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摘 要：亲子共读是早期阅读的主要形式，亲子共读强调父母与幼儿之间的互动，对培养幼儿的阅读兴趣与习惯，丰富幼儿的情感、态度，发展幼儿的语言能力，增进亲子感情关系都有积极重要的作用，越来越受到年轻父母们的重视。本文主要就0-3岁幼儿家庭中亲子共读阅读环境的创始、阅读材料的选择及亲子共读的方法进行相关的探讨。
关键词：0-3岁 亲子共读 策略
随着图画书的推广与普及，年轻父母们受教育程度的提高，越来越多的家庭，开始重视亲子共读。相关研究结果显示，0-3岁是幼儿阅读习惯和兴趣形成的准备阶段，在这一阶段给予幼儿正确的阅读经验，对幼儿阅读兴趣的培养至关重要。亲子共读给父母与幼儿提供了亲密接触交流的机会，不仅有助于形成良好的亲子关系，也有助于幼儿良好阅读习惯的养成及丰富扩宽幼儿的知识经验。
一、亲子共读对幼儿发展的影响
（1）亲子共读与幼儿语言能力的发展
儿童发展心理学认为：坚持和孩子一起阅读，让孩子接触更多、更丰富的语言，有利于孩子语言能力的发展。乔姆斯基的研究显示：幼儿的语言发展和他们接触图书的经验有明显的正相关。接触图书的经验越丰富，语言发展的阶段就越高。 对幼儿而言，在亲子共读的过程中，借助父母的引导和示范，能使幼儿保持对语言的好奇和敏感，同时也能丰富幼儿的听觉词汇和增强幼儿的语言组织和归纳能力，发展起具有交往价值的语言能力，帮助幼儿使用恰当的语言与人交往。
（2）亲子共读与幼儿想象力的发展
丰富的想象力并非天赋，而是要通过孩子直接或间接的体验而获得，體验越多越广，想象力则越丰富。图画书正好给幼儿提供了更多的机会去体验。0-3岁的幼儿大多不识字，通过父母的念读故事，他们会将看不到的故事在脑海中想象成画面，只要有丰富的想象力，肉眼看不到的东西，都可以用“心”看到;借助图画书的插画，幼儿可以在心中自行勾勒故事的情境，获得崭新的体验。能从一本书中发掘出丰富绚烂的世界，还是只能掏出有限的知识，这完全依赖于读者的想象力，而图画书正是培养幼儿想象力的启蒙工具。比如绘本《月亮的味道》通过观察封面就可以激发孩子的想象力，为什么月亮每天晚上都会变样子，动物们尝到的月亮是什么味道的？《小真的长头发》从三个小朋友在圆桌旁的谈话开始，用单色与彩色画面相交替的方式串起现实与想象的不同场景。
（3）亲子共读与亲子关系
亲子共读，从某种意义上来说，并不仅仅只是阅读那么简单，它能让父母和孩子在“共读”的过程中，获得知识和快乐，同时还能加深父母和孩子间的亲情，让孩子们感受到来自父母的爱和温暖，感受到知识的力量，可以说，亲子共读是在用“爱”的方式来让孩子爱上阅读，让家里充满温情。亲子共读中，父母放下繁忙的工作，而且把心放在孩子身上，诚心地念图画书给孩子听，父母与孩子之间的肌肤接触、语言的交流，让孩子感受到父母温暖的亲情，这个过程可以帮助父母觉察孩子内心深处的想法，彼此交谈、分享喜悦及心灵交流的真实感受，这时的亲子关系，将成为日后亲子沟通及人际关系的基础。
二、0-3岁幼儿家庭亲子共读的指导策略与建议
（1）选择合适的阅读材料
0-3岁的幼儿认知能力的发展还处于较低的水平阶段，他们在阅读中更多的是看图画而不是文字，文字对于婴幼儿而言是无意义的符号，他们在阅读过程中直接进入了图画的世界，通过图画来了解故事，并且他们会关注到图画里的小细节，好的图画书单靠图画就可以为孩子解说整个故事，幼儿经由图画进入语言的世界。所以在为0-3岁的幼儿选择阅读材料的时候，应以色彩丰富、内容贴近幼儿生活的图画书为主。另外，在图画书的选择过程中也应考虑幼儿的认知发展特点和年龄特征。
1.1岁以前的婴儿，对他们而言最重要的就是知道有人疼爱自己，有安全感，只有在这种环境中，图画书才能发挥作用，丰富婴儿的成长体验。适合婴儿的启蒙图画书，图画必须正确而写实，接近实物，不要多余的背景和细部描述，即“描写真实事物的”如动物图画书、交通工具图画书等尊重婴儿的“认知类图画书”。
2.2岁左右的孩子，因为生活环境和父母教养方式的不同，幼儿个体间的差异也表现较大，因此在为他们选择图画书时应多观察孩子自身的状况和特点，能激发幼儿对图画书的兴趣。最适合两岁左右幼儿的图画书首先是能够巧妙结合他们日常生活经验的“生活类图画书”，它们都与幼儿的生活体验紧密结合，用孩子身边的事物来设计故事内容。如《我会穿衣服》选择了和日常生活中身体、手脚的动作有关的题材，生活中每个幼儿都会有穿不好衣服或裤子的经验，这本书选择了这个经验，以激发幼儿的认同和关心;还有《阿立会穿裤子了》、《小熊早安》、《晚安的书》等系列作品，都和幼儿的生活紧密结合。其次适合两岁幼儿阅读的是介绍最基础的一些知识的“认知类图画书”;另外，儿歌、诗歌类的图画书，或是文章押韵、节奏明快、用词生动的图画书，也值得选择。
3.3岁左右的孩子，语言能力正在惊人地发展，想象力和好奇心也在迅速成长，他们正在以明显加快的速度进入语言所创造出来的故事世界之中，他们正在为阅读做准备，这个阶段所体验的深度和广度都随着扩大，因此我们给孩子提供的图画书必须让他们获得满足感，对他们的心灵成长有帮助。我们可以给孩子提供一些故事性的绘本类图画书，如培养人际交往能力、社会规则等内容的图画书。
（2）创设温馨的亲子共读环境
阅读环境的创始对幼儿阅读兴趣和阅读习惯的养成有非常重要的作用。亲子共读的环境我们可以从物质环境和心理环境两个方面来创始和准备。
1.阅读的物质环境主要包括阅读材料的丰富和阅读时间的保证。父母可以根据孩子的年龄和兴趣爱好提供种类多样的阅读材料，并且随着年龄的增长而增加;在家里创设温馨的阅读角，如小沙发或者小地毯，每天保证有足够的阅读时间，也可以选择每天固定的一个阅读时间，比如睡觉前和孩子一起来进行亲子共读。 2.阅读的心理环境主要是营造一个轻松愉悦的阅读氛围。首先，父母要给孩子树立一个榜样，成为一个喜欢图画书、喜欢阅读的人，享受图画书阅读带来的乐趣，孩子耳濡目染也会对图画书产生兴趣;其次，在亲子共读的过程中，应该尊重孩子的兴趣，满足孩子的需求，特别是0-3岁的幼儿可能会在一段时间内反复不断地只读一本图画书，父母应该满足孩子的重复阅读，让孩子在自由选择中享受阅读的乐趣。
3.亲子共读的方法
每个父母都希望自己的孩子是会读书的爱书人，而教孩子成为爱书之人，必须经由父母亲自来教导，而不能假他人之手，亲子共读过程中，父母对孩子说的每一句话，就像奶水或食物，是孩子成长过程中不可或缺的营养。欧美社会从 18
世纪以来就有一种传统：一家人晚间在灯下，彼此朗读一段书给家人听。犹太孩子更是从小生活在周围都是书的环境里，他们的客厅没有大的电视机，而是放满了书架，孩子很自然地养成读书的习惯。而家庭阅读在中国也有着悠久的历史，中华文明之所以延续几千年不曾断裂，这与家庭阅读的传承不无关系。 那么，在亲子共读的过程中，应该如何共读呢？笔者总结了以下几点建议：
第一，握着孩子的手念图画书。即使孩子到了自己会看图画书的年龄，父母还是可以念书给他们听。0-3岁的幼儿，亲子共读更应该是由父母来读给他们听。成人拥有较丰富的人生体验和读书经验，在阅读的过程中也会与作者的心情和思想产生共鸣，通过文字想象故事所描绘的世界，再带着满怀的爱心给孩子念书，便能将图画书中的文字转化成生动、温暖的话语传入孩子的耳中和心中，这是幼儿自己看书时无法体验到的。在亲子共读的过程中，父母可以抱着孩子或者依偎在一起，父母握着孩子的手来念图画书给他们听，这也是父母和孩子说话的最佳方式之一，哪怕工作再忙碌的父母，每天只要抽出十到十五分钟，选择生动有趣的图画书念给孩子听，孩子也会既高兴又满足。温暖的身体接触、亲密的亲子关系，有语言的交流、有心灵的沟通，使图画书发挥着最大的功效，对孩子的心理和智能的发展都产生非常重要的影响。
第二，寓“游戏”于阅读中。0-3岁幼儿的图画书，主要是图画为主，词汇不会太多，甚至一些只有简单的单字。在亲子共读的过程中，父母要引导幼儿观察图画，也可以通过游戏的方式让幼儿来体验图画书中的内容。如《不见了，不见了》这本图画书，父母可以通过躲猫猫的婴儿游戏，将动作与语言结合，不仅让幼儿获得了语言体验，而且通过不断重复的动态“游戏”，也可以产生更好的阅读效果。寓“游戏”于阅读中，而不是让婴儿单纯地看、听这些图画书，在幼儿体验游戏的基础上读图画书给婴儿听，可以深化他们对语言和图像的体验。
第三，让孩子尽情享受阅读的乐趣。很多父母都想通过图画书达到教育孩子的目的，值得注意的一點是，在想通过图画书教育孩子之前，必须要让他们先获得阅读的乐趣。图画书对孩子而言，不只是“有用”或“有益”的东西，同样也是一种享受。很多父母，在给孩子念图画书的时候，为了检验孩子是不是认真听故事或者有没有听懂故事，总会对孩子提一大堆问题。图画书不是教科书，更不是问题大全，它应该是孩子的快乐泉源。因此，父母在给孩子讲故事的过程中，不要为了满足自己的需求而问东问西，就图画书的内容而引起的讨论，那是自然也最理想的，但也要做到不留痕迹，让孩子沉浸在故事的情节中，享受阅读的乐趣。
参考文献
关键词：0-3岁 亲子共读 策略
随着图画书的推广与普及，年轻父母们受教育程度的提高，越来越多的家庭，开始重视亲子共读。相关研究结果显示，0-3岁是幼儿阅读习惯和兴趣形成的准备阶段，在这一阶段给予幼儿正确的阅读经验，对幼儿阅读兴趣的培养至关重要。亲子共读给父母与幼儿提供了亲密接触交流的机会，不仅有助于形成良好的亲子关系，也有助于幼儿良好阅读习惯的养成及丰富扩宽幼儿的知识经验。
一、亲子共读对幼儿发展的影响
（1）亲子共读与幼儿语言能力的发展
儿童发展心理学认为：坚持和孩子一起阅读，让孩子接触更多、更丰富的语言，有利于孩子语言能力的发展。乔姆斯基的研究显示：幼儿的语言发展和他们接触图书的经验有明显的正相关。接触图书的经验越丰富，语言发展的阶段就越高。 对幼儿而言，在亲子共读的过程中，借助父母的引导和示范，能使幼儿保持对语言的好奇和敏感，同时也能丰富幼儿的听觉词汇和增强幼儿的语言组织和归纳能力，发展起具有交往价值的语言能力，帮助幼儿使用恰当的语言与人交往。
（2）亲子共读与幼儿想象力的发展
丰富的想象力并非天赋，而是要通过孩子直接或间接的体验而获得，體验越多越广，想象力则越丰富。图画书正好给幼儿提供了更多的机会去体验。0-3岁的幼儿大多不识字，通过父母的念读故事，他们会将看不到的故事在脑海中想象成画面，只要有丰富的想象力，肉眼看不到的东西，都可以用“心”看到;借助图画书的插画，幼儿可以在心中自行勾勒故事的情境，获得崭新的体验。能从一本书中发掘出丰富绚烂的世界，还是只能掏出有限的知识，这完全依赖于读者的想象力，而图画书正是培养幼儿想象力的启蒙工具。比如绘本《月亮的味道》通过观察封面就可以激发孩子的想象力，为什么月亮每天晚上都会变样子，动物们尝到的月亮是什么味道的？《小真的长头发》从三个小朋友在圆桌旁的谈话开始，用单色与彩色画面相交替的方式串起现实与想象的不同场景。
（3）亲子共读与亲子关系
亲子共读，从某种意义上来说，并不仅仅只是阅读那么简单，它能让父母和孩子在“共读”的过程中，获得知识和快乐，同时还能加深父母和孩子间的亲情，让孩子们感受到来自父母的爱和温暖，感受到知识的力量，可以说，亲子共读是在用“爱”的方式来让孩子爱上阅读，让家里充满温情。亲子共读中，父母放下繁忙的工作，而且把心放在孩子身上，诚心地念图画书给孩子听，父母与孩子之间的肌肤接触、语言的交流，让孩子感受到父母温暖的亲情，这个过程可以帮助父母觉察孩子内心深处的想法，彼此交谈、分享喜悦及心灵交流的真实感受，这时的亲子关系，将成为日后亲子沟通及人际关系的基础。
二、0-3岁幼儿家庭亲子共读的指导策略与建议
（1）选择合适的阅读材料
0-3岁的幼儿认知能力的发展还处于较低的水平阶段，他们在阅读中更多的是看图画而不是文字，文字对于婴幼儿而言是无意义的符号，他们在阅读过程中直接进入了图画的世界，通过图画来了解故事，并且他们会关注到图画里的小细节，好的图画书单靠图画就可以为孩子解说整个故事，幼儿经由图画进入语言的世界。所以在为0-3岁的幼儿选择阅读材料的时候，应以色彩丰富、内容贴近幼儿生活的图画书为主。另外，在图画书的选择过程中也应考虑幼儿的认知发展特点和年龄特征。
1.1岁以前的婴儿，对他们而言最重要的就是知道有人疼爱自己，有安全感，只有在这种环境中，图画书才能发挥作用，丰富婴儿的成长体验。适合婴儿的启蒙图画书，图画必须正确而写实，接近实物，不要多余的背景和细部描述，即“描写真实事物的”如动物图画书、交通工具图画书等尊重婴儿的“认知类图画书”。
2.2岁左右的孩子，因为生活环境和父母教养方式的不同，幼儿个体间的差异也表现较大，因此在为他们选择图画书时应多观察孩子自身的状况和特点，能激发幼儿对图画书的兴趣。最适合两岁左右幼儿的图画书首先是能够巧妙结合他们日常生活经验的“生活类图画书”，它们都与幼儿的生活体验紧密结合，用孩子身边的事物来设计故事内容。如《我会穿衣服》选择了和日常生活中身体、手脚的动作有关的题材，生活中每个幼儿都会有穿不好衣服或裤子的经验，这本书选择了这个经验，以激发幼儿的认同和关心;还有《阿立会穿裤子了》、《小熊早安》、《晚安的书》等系列作品，都和幼儿的生活紧密结合。其次适合两岁幼儿阅读的是介绍最基础的一些知识的“认知类图画书”;另外，儿歌、诗歌类的图画书，或是文章押韵、节奏明快、用词生动的图画书，也值得选择。
3.3岁左右的孩子，语言能力正在惊人地发展，想象力和好奇心也在迅速成长，他们正在以明显加快的速度进入语言所创造出来的故事世界之中，他们正在为阅读做准备，这个阶段所体验的深度和广度都随着扩大，因此我们给孩子提供的图画书必须让他们获得满足感，对他们的心灵成长有帮助。我们可以给孩子提供一些故事性的绘本类图画书，如培养人际交往能力、社会规则等内容的图画书。
（2）创设温馨的亲子共读环境
阅读环境的创始对幼儿阅读兴趣和阅读习惯的养成有非常重要的作用。亲子共读的环境我们可以从物质环境和心理环境两个方面来创始和准备。
1.阅读的物质环境主要包括阅读材料的丰富和阅读时间的保证。父母可以根据孩子的年龄和兴趣爱好提供种类多样的阅读材料，并且随着年龄的增长而增加;在家里创设温馨的阅读角，如小沙发或者小地毯，每天保证有足够的阅读时间，也可以选择每天固定的一个阅读时间，比如睡觉前和孩子一起来进行亲子共读。 2.阅读的心理环境主要是营造一个轻松愉悦的阅读氛围。首先，父母要给孩子树立一个榜样，成为一个喜欢图画书、喜欢阅读的人，享受图画书阅读带来的乐趣，孩子耳濡目染也会对图画书产生兴趣;其次，在亲子共读的过程中，应该尊重孩子的兴趣，满足孩子的需求，特别是0-3岁的幼儿可能会在一段时间内反复不断地只读一本图画书，父母应该满足孩子的重复阅读，让孩子在自由选择中享受阅读的乐趣。
3.亲子共读的方法
每个父母都希望自己的孩子是会读书的爱书人，而教孩子成为爱书之人，必须经由父母亲自来教导，而不能假他人之手，亲子共读过程中，父母对孩子说的每一句话，就像奶水或食物，是孩子成长过程中不可或缺的营养。欧美社会从 18
世纪以来就有一种传统：一家人晚间在灯下，彼此朗读一段书给家人听。犹太孩子更是从小生活在周围都是书的环境里，他们的客厅没有大的电视机，而是放满了书架，孩子很自然地养成读书的习惯。而家庭阅读在中国也有着悠久的历史，中华文明之所以延续几千年不曾断裂，这与家庭阅读的传承不无关系。 那么，在亲子共读的过程中，应该如何共读呢？笔者总结了以下几点建议：
第一，握着孩子的手念图画书。即使孩子到了自己会看图画书的年龄，父母还是可以念书给他们听。0-3岁的幼儿，亲子共读更应该是由父母来读给他们听。成人拥有较丰富的人生体验和读书经验，在阅读的过程中也会与作者的心情和思想产生共鸣，通过文字想象故事所描绘的世界，再带着满怀的爱心给孩子念书，便能将图画书中的文字转化成生动、温暖的话语传入孩子的耳中和心中，这是幼儿自己看书时无法体验到的。在亲子共读的过程中，父母可以抱着孩子或者依偎在一起，父母握着孩子的手来念图画书给他们听，这也是父母和孩子说话的最佳方式之一，哪怕工作再忙碌的父母，每天只要抽出十到十五分钟，选择生动有趣的图画书念给孩子听，孩子也会既高兴又满足。温暖的身体接触、亲密的亲子关系，有语言的交流、有心灵的沟通，使图画书发挥着最大的功效，对孩子的心理和智能的发展都产生非常重要的影响。
第二，寓“游戏”于阅读中。0-3岁幼儿的图画书，主要是图画为主，词汇不会太多，甚至一些只有简单的单字。在亲子共读的过程中，父母要引导幼儿观察图画，也可以通过游戏的方式让幼儿来体验图画书中的内容。如《不见了，不见了》这本图画书，父母可以通过躲猫猫的婴儿游戏，将动作与语言结合，不仅让幼儿获得了语言体验，而且通过不断重复的动态“游戏”，也可以产生更好的阅读效果。寓“游戏”于阅读中，而不是让婴儿单纯地看、听这些图画书，在幼儿体验游戏的基础上读图画书给婴儿听，可以深化他们对语言和图像的体验。
第三，让孩子尽情享受阅读的乐趣。很多父母都想通过图画书达到教育孩子的目的，值得注意的一點是，在想通过图画书教育孩子之前，必须要让他们先获得阅读的乐趣。图画书对孩子而言，不只是“有用”或“有益”的东西，同样也是一种享受。很多父母，在给孩子念图画书的时候，为了检验孩子是不是认真听故事或者有没有听懂故事，总会对孩子提一大堆问题。图画书不是教科书，更不是问题大全，它应该是孩子的快乐泉源。因此，父母在给孩子讲故事的过程中，不要为了满足自己的需求而问东问西，就图画书的内容而引起的讨论，那是自然也最理想的，但也要做到不留痕迹，让孩子沉浸在故事的情节中，享受阅读的乐趣。
参考文献
[1]CHOMSKY Carol.Stages in language development and reading exposure. Harvard Educational Review，1972，42（1）.
[2]赵晓凤.亲子共读：互动类型、策略及对幼儿的影响[J]，教育导刊，2010，（4）：75-77.
[3]孙晓静.亲子共读方法探究[J].教育实践与研究，2015，（26）：59-62.
[4]松居直.幸福的种子[M].二十一世纪出版社，2013.
[5]CHOMSKY Carol.Stages in language development and reading exposure. Harvard Educational Review，1972，42（1）.
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[7]孙晓静.亲子共读方法探究[J].教育实践与研究，2015，（26）：59-62.