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杜威曾言：“教育即生活。”的确，教育和生活紧密相连、息息相关。课堂作为教育的平台，不仅仅是学生开启知识探索的殿堂，更与他们的日常生活融为一体，是学生情感释放与师生交流互动的场所。将“知识传递”与“情感交流”结合起来，发挥教育的生命活力与人本价值，是孕育高效课堂的重要基础，因此，探寻情感教育在课堂教学中的运用意义匪浅。
一、课堂教学中运用情感教育的意义
近年来，在网络媒体平台中经常会看到“校园霸凌事件”“学生逃学弃学与自杀跳楼”等相关报道，这些发生在学校中的现象不禁令人为之震惊。为何国家辛辛苦苦培养的接班人却如此漠视情感，不尊重生命？其实几乎每一起恶性事件的背后，都隐藏着家长、教师、学校以及社会对学生关怀不足、情感缺失的问题，而情感教育正好能够弥补学生情感缺失的问题。
情感教育是指在课堂教学过程中，教师创设有利于学生学习的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，丰富学生的情感认知，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格的教学方法。中小学是奠定学生认知和情感的基础场所，他们大部分时间身处学校之中，因此学校不能只承担传授知识的职能，培养学生的健全人格、营造和谐的教学氛围、激发他们的学习需求也是学校应履行的职责。课堂作为教师实施认知教育与情感教育的主要场所，将情感教育运用于课堂教学中意义重大。
1.教师情感体验的愉悦。
教育是双向作用、互动交流的过程。身处教育中的“主体”（包括教师与学生）在日常的相处、学习中感情日益增进，价值观愈发一致。教师在课堂中对学生实施情感教育的过程，不仅仅使学生的情感得以提升，教师也获得了愉悦的情感体验，避免了自身在一届届知识传授的循环过程中职业倦怠的弊病。
2.学生健全人格的培养。
情感教育是与认知教育相对的概念，两者共同构成了完整的教育过程。学生健全人格的培养既依赖于认知教育所形成的智育，也依赖于情感教育所形成的德育与美育，当然还包括其他教育所获得的体育与劳动技术教育。缺失了任何一类教育，学生的人格都是不完整、不健全的。
3.高效课堂教学的形成。
中小学课堂的主要教学对象是未成年的受教育者，他们正处于情感认知的成长阶段，并不具备如大学生或高阶段学生一样很强的学习意志力与注意力，对他们而言，讲情感比讲道理更有用。因此，适当地运用优美准确的语言、动听悦耳的语调以及生动形象的案例来调动学生积极的情感体验，可以高效地吸引他们的注意力，提高他们的学习积极性，为高效课堂教学奠定基础。
二、课堂教学中运用情感教育的路径探寻
众所周知，知情意行是构成德育过程的四要素，也是任何一种教育发挥效果需达到的四标准。在课堂教学中情感教育的运用不仅要使学生在知识和情感方面获得提升与体验，还需使他们在行动上表现出顽强的生命力与丰富的人文性。那么应如何培养这样的特质，如何在课堂教学中运用情感教育呢？笔者主要从知、情、行三方面入手来探寻情感教育的路径。
1.以知识导情。
梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大份量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这东西，可以说是人类一切的原动力。”而情感总是由一定的客观事物引起的，在教育教学中，知识是诱发情感的主要载体。催人泪下的文学作品、神奇瑰丽的自然发现、千姿百态的社会现象等，这些都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。如果教师在讲授的过程中，能够使学生深入到作品的情境中，与作品表达的情感产生共鸣，那么教师的教育教学就会成为极富感染力的综合教育。为推动以知导情过程的实现，教师应该：（1）创新教学方式。知识的传递不仅仅只有传统教学中朗读与讲解的方式。可以利用多媒体技术的辅助使得课堂教学方式更加多样化。对于一些与学生生活比较接近的语文篇章，如朱自清的《背影》一文，教师可以组织学生观看与父爱有关的影片，开展与父爱有关的演讲或写作比赛等等，从各种活动与学习中感受父爱，做到知行合一。总而言之，虽然课本上传授的知识是相对固定的，但教学方式却可根据不同的内容而展开，教师在教学过程中，应突破固化思维，创新教学方式，提升学生的学习积极性。（2）提升教学技巧。教学是一门技术，也是一门艺术。同一堂课，不同的教师有不同的教法，也会有不同的教学效果。对于经验丰富、知识渊博的教师而言，传授的知识总能引起学生的兴趣，教师本人也深受学生的喜爱，课堂上遇到的困境也总能迎刃而解；对于经验短缺、反思不足、知识贫乏的教师而言，课堂上总是缺乏活力，知识传授的效果也很差，课堂一片混乱，学生学习收效甚微。因此，教师只有提升自身知识传授的技巧并培养起与课本和学生共通的情感体验，知识才会赋予个性化的特质与情感。
2.以情感染情。
人都是有情感的动物，学生与教师也是如此，他们在课堂教学中增进感情，在互相学习中升华情感。在中小学阶段，知识相较于情感而言是固定的，说服力较弱，教师用情感感染比传授知識要更加有效，也更易于使学生接受。以思想品德课中《同情和帮助残疾人》一课的教学为例，教师让学生走上街头或走入残疾人的家中真真切切地体验他们的生活，感受他们的不易，然后再在教学中升华他们对弱势群体的情感，比直接让学生看课本中、影片中的残疾人案例要深刻得多。直接从课本中学习得来的某些知识经过记忆规律的筛选会渐渐被遗忘，但通过感官刺激、情感教育得来的知识会深深地印刻在脑海中，若干年后，也许具体的知识点已不再记得，但那种情感与体验会伴随一生，以情染情远比记忆知识要深刻、持久。
3.以行动示情。
教师的表情、手势、语言、动作、行动等都能传递信息，是课堂上师生相互感知的意识信号，具有潜在的调控作用。当教师对某一学生的回答示以点头或微笑时，学生会得到愉快的享受，对待学习也会更加努力与勤奋；当教师对某一生病但仍在坚持上课的学生拍拍肩，予以安慰和赞许之时，学生能感受到来自教师的关怀；当某一知识光靠讲授非常难以理解之时，教师可以通过自己的动作、实验或组织课外实践活动等非语言的形态进行知识传授，使学生能真正理解知识所蕴含的意义，体验到知识所传递的内容与情感。
总之，在中小学阶段，情感教育与认知教育同等重要，不可偏废，有智而无爱的课堂培养出来的学生犹如半成品，有爱而无智的课堂培养出来的学生亦是如此，只有爱智统一，才能孕育高效课堂，培养健全人格。因此教师应精心设计教学，将知识、情感与行动三者有机融合起来，让学生从中获得丰硕的知识认知、积极的情感体验、主动的学习精神以及健全的人格，这才是高效课堂的检验标准，才是教育的真正内涵。
（作者系山西大学教育科学学院研究生）
（责任编辑 韩正庭）
一、课堂教学中运用情感教育的意义
近年来，在网络媒体平台中经常会看到“校园霸凌事件”“学生逃学弃学与自杀跳楼”等相关报道，这些发生在学校中的现象不禁令人为之震惊。为何国家辛辛苦苦培养的接班人却如此漠视情感，不尊重生命？其实几乎每一起恶性事件的背后，都隐藏着家长、教师、学校以及社会对学生关怀不足、情感缺失的问题，而情感教育正好能够弥补学生情感缺失的问题。
情感教育是指在课堂教学过程中，教师创设有利于学生学习的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，丰富学生的情感认知，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格的教学方法。中小学是奠定学生认知和情感的基础场所，他们大部分时间身处学校之中，因此学校不能只承担传授知识的职能，培养学生的健全人格、营造和谐的教学氛围、激发他们的学习需求也是学校应履行的职责。课堂作为教师实施认知教育与情感教育的主要场所，将情感教育运用于课堂教学中意义重大。
1.教师情感体验的愉悦。
教育是双向作用、互动交流的过程。身处教育中的“主体”（包括教师与学生）在日常的相处、学习中感情日益增进，价值观愈发一致。教师在课堂中对学生实施情感教育的过程，不仅仅使学生的情感得以提升，教师也获得了愉悦的情感体验，避免了自身在一届届知识传授的循环过程中职业倦怠的弊病。
2.学生健全人格的培养。
情感教育是与认知教育相对的概念，两者共同构成了完整的教育过程。学生健全人格的培养既依赖于认知教育所形成的智育，也依赖于情感教育所形成的德育与美育，当然还包括其他教育所获得的体育与劳动技术教育。缺失了任何一类教育，学生的人格都是不完整、不健全的。
3.高效课堂教学的形成。
中小学课堂的主要教学对象是未成年的受教育者，他们正处于情感认知的成长阶段，并不具备如大学生或高阶段学生一样很强的学习意志力与注意力，对他们而言，讲情感比讲道理更有用。因此，适当地运用优美准确的语言、动听悦耳的语调以及生动形象的案例来调动学生积极的情感体验，可以高效地吸引他们的注意力，提高他们的学习积极性，为高效课堂教学奠定基础。
二、课堂教学中运用情感教育的路径探寻
众所周知，知情意行是构成德育过程的四要素，也是任何一种教育发挥效果需达到的四标准。在课堂教学中情感教育的运用不仅要使学生在知识和情感方面获得提升与体验，还需使他们在行动上表现出顽强的生命力与丰富的人文性。那么应如何培养这样的特质，如何在课堂教学中运用情感教育呢？笔者主要从知、情、行三方面入手来探寻情感教育的路径。
1.以知识导情。
梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大份量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这东西，可以说是人类一切的原动力。”而情感总是由一定的客观事物引起的，在教育教学中，知识是诱发情感的主要载体。催人泪下的文学作品、神奇瑰丽的自然发现、千姿百态的社会现象等，这些都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。如果教师在讲授的过程中，能够使学生深入到作品的情境中，与作品表达的情感产生共鸣，那么教师的教育教学就会成为极富感染力的综合教育。为推动以知导情过程的实现，教师应该：（1）创新教学方式。知识的传递不仅仅只有传统教学中朗读与讲解的方式。可以利用多媒体技术的辅助使得课堂教学方式更加多样化。对于一些与学生生活比较接近的语文篇章，如朱自清的《背影》一文，教师可以组织学生观看与父爱有关的影片，开展与父爱有关的演讲或写作比赛等等，从各种活动与学习中感受父爱，做到知行合一。总而言之，虽然课本上传授的知识是相对固定的，但教学方式却可根据不同的内容而展开，教师在教学过程中，应突破固化思维，创新教学方式，提升学生的学习积极性。（2）提升教学技巧。教学是一门技术，也是一门艺术。同一堂课，不同的教师有不同的教法，也会有不同的教学效果。对于经验丰富、知识渊博的教师而言，传授的知识总能引起学生的兴趣，教师本人也深受学生的喜爱，课堂上遇到的困境也总能迎刃而解；对于经验短缺、反思不足、知识贫乏的教师而言，课堂上总是缺乏活力，知识传授的效果也很差，课堂一片混乱，学生学习收效甚微。因此，教师只有提升自身知识传授的技巧并培养起与课本和学生共通的情感体验，知识才会赋予个性化的特质与情感。
2.以情感染情。
人都是有情感的动物，学生与教师也是如此，他们在课堂教学中增进感情，在互相学习中升华情感。在中小学阶段，知识相较于情感而言是固定的，说服力较弱，教师用情感感染比传授知識要更加有效，也更易于使学生接受。以思想品德课中《同情和帮助残疾人》一课的教学为例，教师让学生走上街头或走入残疾人的家中真真切切地体验他们的生活，感受他们的不易，然后再在教学中升华他们对弱势群体的情感，比直接让学生看课本中、影片中的残疾人案例要深刻得多。直接从课本中学习得来的某些知识经过记忆规律的筛选会渐渐被遗忘，但通过感官刺激、情感教育得来的知识会深深地印刻在脑海中，若干年后，也许具体的知识点已不再记得，但那种情感与体验会伴随一生，以情染情远比记忆知识要深刻、持久。
3.以行动示情。
教师的表情、手势、语言、动作、行动等都能传递信息，是课堂上师生相互感知的意识信号，具有潜在的调控作用。当教师对某一学生的回答示以点头或微笑时，学生会得到愉快的享受，对待学习也会更加努力与勤奋；当教师对某一生病但仍在坚持上课的学生拍拍肩，予以安慰和赞许之时，学生能感受到来自教师的关怀；当某一知识光靠讲授非常难以理解之时，教师可以通过自己的动作、实验或组织课外实践活动等非语言的形态进行知识传授，使学生能真正理解知识所蕴含的意义，体验到知识所传递的内容与情感。
总之，在中小学阶段，情感教育与认知教育同等重要，不可偏废，有智而无爱的课堂培养出来的学生犹如半成品，有爱而无智的课堂培养出来的学生亦是如此，只有爱智统一，才能孕育高效课堂，培养健全人格。因此教师应精心设计教学，将知识、情感与行动三者有机融合起来，让学生从中获得丰硕的知识认知、积极的情感体验、主动的学习精神以及健全的人格，这才是高效课堂的检验标准，才是教育的真正内涵。
（作者系山西大学教育科学学院研究生）
（责任编辑 韩正庭）