论文部分内容阅读
一、教学目标：
（一）知识与技能；
1、了解曹操及其在诗歌发展中的作用；
2、把握《短歌行》的诗歌主旨；背诵本诗。
（二）过程与方法；
1、在诵读过程中培养学生交流合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。
（三）情感态度与价值观；
1、体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，及他的忧患意识。
二、 教学重点：
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
三、教学难点：
1、通过诗歌的语言把握诗歌的意境（内容）。
2、运用典故及引用诗句表达感情的技巧。
四、教学方法：
1、诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2、点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。
3、情境创设法、圈点勾画法、活动探究法。
五、教学用具：多媒体课件
六、教学课时：一课时
七、教学过程：
（一）创设情境，诗词导入；
一曲《滚滚长江东逝水》将我么带入那豪情三国。东汉末年，天下大乱，群雄并起，纷争不断。此时的他，被名士许劭评价为“治世之能臣，乱世之奸雄”，《三国志》的作者陈寿也说他“抑可谓非常之人，超世之杰矣”。此为何人？
生：曹操。
今天就让我们一起走近这位超世之杰，学习他的代表作之一《短歌行》。
师：配乐朗诵《短歌行》。
（二）积累常识，信息筛选。
知人论世（作者简介——生答、师总结；写作背景）
师：对于曹操，咱不陌生吧？谁来给咱简单介绍一下？（以前学过曹操的《观沧海》、《龟虽寿》等。）
生：（回答）；生：（补充）
师：（小结）政治措施：兴屯田；修水利；用人唯才
军事功绩：讨董卓；灭袁绍；统一北方
文学成就：“建安风骨”的领袖
师：这首诗是在怎样的情况下写成的呢？
建安十三年（公元208年），54岁的曹操率八十三万大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。这年冬天十一月十五日夜（即赤壁大战前夕），皎月当空，风平浪静，澄江如练。曹操乘船查看水寨，后与诸将饮酒狂欢，纵论天下。酒至兴处，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱的就是这首千古名作——《短歌行》。
（三）慷慨悲壮，朗读成诵；
1、师生共同评价点拨：把握感情基调；注意语音、语调、语速、重音、停顿。
2、对照注释，理解文意（合作交流）；生齐读，朗读成诵。
（四）合作交流：感知全文
1、诗眼：贯穿全文，一脉相承，一气呵成——忧。
文中出现了几次“忧”，“忧”什么？曹操“忧”的感情在全文是怎样贯穿下来的？（全诗分为两节，我们把这两节分别分为两层，应该怎么画？）
2、曹操的忧
下面，我们就来看曹操的“忧”是怎样贯穿下来的：
（1） 第一小节：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。
师：对酒当歌，人生几何！是不是写忧？
生：是。
师：在古诗当中，写忧的不少，谁能举几个例子？
生：花间一壶酒，对影成三人。（孤独）
东篱把酒黄昏后……。（思念）
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（离愁）
……
师： 那作者在这里“忧”什么呢？
生：“忧”人生短暂。
师：从哪里可以看出来？
生：譬如朝露，去日苦多。
师：解释一下？
生：生命短暂得就像早晨的露珠，太阳一出来，没了！
师：……所以，一忧：人生短暂。
师：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。杜康是什么？
生：原是传说中最早用粮食酿酒的人，这里代指美酒。
师：杜康能解作者之忧吗？
生：不能。
师：从哪可以看出来？
生：“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。”还有“忧从中来，不可断绝”。
师：很好，从诗中直接找答案。正是因为忧“人生短暂”所以更要……
生：努力进取，建功立业，成就事业……
师：所以，这是不是消极的？
生：不是。
师：而是？
生：积极的，向上的。
师：那作者是忧自己的人生短暂，还是也有别人的人生短暂呢？
生：都有。他的意思是，你们也人生苦短，你们还没有建功立业，那你们来投奔我吧，我们一起建功立业，一起成就大事。
师：所以，这里既有忧别自己人生苦短，也有忧别人人生苦短。目的是为了让大家都要——有所作为。接下来，我们看作者还忧什么？
（2） 第二小节：青青子衿， 悠悠我心。但为君故， 沉吟至今。呦呦鹿鸣， 食野之苹。 我有嘉宾， 鼓瑟吹笙。
师：请位同学为大家翻译一下？
生：回答。
师：青青子衿，悠悠我心。——出自《诗经·郑风·子衿》下一句是：纵我不往，子宁不嗣音？大家学过刘禹锡的《陋室铭》，最后一句是：
生：“孔子云：‘何陋之有？’”
师：其实要说的师隐含的前一句：“君子居之，何陋之有？”与此句相同。“但为君故，沉吟至今。”“君”指……
生：贤才。
师：那曹操的言下之意是：
生：贤才啊，我什么时候才能把你招揽过来？
师：后四句的意思是？
生：（朗读并翻译。）
师：这四句表现了——如果贤才来了后，作者对贤才的
生：尊重和礼遇。
师：曹操爱才礼贤。他赤脚迎接许攸的故事就是一个明证。 官渡之战期间，许攸作为袁绍的谋士，曾多次为袁绍呈献奇计。可袁绍不仅不用，还怀疑袁绍是曹操的奸细。许攸一怒之下，投靠了曹操。曹操听说许攸来降，大喜过望，连鞋都来不及穿上，赤着脚奔出帐外，迎接许攸。这相比于“鼓瑟吹笙”，是有过之，而无不及呀！许攸因为感激曹操的礼遇，归降后，立即献出奇策，让曹操夜袭乌巢，火烧袁绍的粮仓。最终官渡之战，曹操获胜，大败袁绍。这是中国战争史上的经典案例，也是曹操招贤纳才的一段佳话。
这一小节，表现了曹操什么样的心情呢？
生：求贤若渴（……）——
（3）第三小节：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。 契阔谈宴，心念旧恩。
生：朗读并翻译。
师：明亮的如同天上的月亮呀，我什么时候才能把你摘下来？古人也说：“手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”可是曹操他敢。这样的气魄，这样的胆量，这样的胸襟，从这里表现出来。作者把什么比喻成月亮呀？
生：贤才。
师：言下之意是？
生：贤才呀，我什么时候才能把你招揽过来？
师：忧从中来，不可断绝。说明作者的忧是连绵不断，从上面一直持续下来的。这一层，作者忧的是
生：贤才难得。
师：所以，二忧：贤才难得。
生：后四句朗读并翻译。
师：这一层意思刚才说了是……
生：贤才来了后作者的欣喜之情。
师：贤才来了，作者是不是就不忧了？如果忧，贤才来了，他还忧什么呀？
生：他还没有成就大事，还没有统一天下，结束国家纷争，还没有建功立业。
师：所以，三忧：功业未就。这在下一节中继续提到了这种忧。
（4）第四小节： 月明星稀， 乌鹊南飞。绕树三匝， 何枝可依？山不厌高，海不厌深。 周公吐哺， 天下归心。
生：朗读并翻译。
师：乌鹊南飞，自然现象，还是另有内涵？
生：又比喻贤才南流。
师：后一句如何理解呢？
生：“良禽择木而栖，贤臣择主而事”，贤才找不到可以依托的贤明的君，所以“绕树三匝，何枝可依？”曹操言下之意是，我是明君，你们快来投奔我吧。
生（补充）：曹操在北方，而你们到南方去哪里找得到可以依的枝呢？
师：又一种新的解释。所以，曹操，是希望人才越多越好。后四句谁来说一下？
生：两个典故：海不辞水，故能成其大；山不辞土，故能成其高；明主不厌人，故能成其众；人不厌学，故能成其圣。——《管子·形解》（类比：心胸宽广）
其次：周公“一沐三握发，一饭三吐哺，还唯恐怠慢了贤才”，表现了周公对贤才的礼遇。（自比：广纳贤才）
师：曹操对人才，多多益善。不仅对主动投奔他的人表示欢迎，就连已经归附他人或曾经反对过他的人，他也能表示宽容和接纳。“建安七子”之一的陈琳，曾为袁绍手下谋士，写过著名的《代袁绍檄豫州文》。文中不仅历数曹操的罪状，还把曹操的祖宗三代臭骂一通，激烈慷慨，很有煽动力。曹操当时正患头风，看到此文，吓得毛骨悚然，惊出一身冷汗，头风马上就好了。后来官渡之战袁绍失败，陈琳为曹操所获。曹操责问陈琳：‘当初你数落我的罪过就够了，干嘛还要辱骂我的祖宗呢？’陈琳叹道：‘我是箭在弦上，不得不发啊’。曹操部下都劝他把陈琳杀掉，可是曹操怜陈琳其才，不仅赦免了他，还把他留在军中，放在身边。由此可见，为了建功立业，曹操是多么的求贤若渴，他的忧思是多么深沉。
（5）小结：
诗人着眼点是：忧；三忧；最重要的忧：贤才难得；落脚点是：志（统一天下）。诗言志，诗言情，达到情志的完美统一。——诗歌主旨
1）艺术特色
a）比喻生动形象；化用锦上添花；用典含蓄贴切，言有尽而意无穷。
b）全诗着眼点：忧；落脚点：志——情与志的完美结合。
皇图霸业谈笑中，不胜今宵一场醉！《短歌行》让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才礼贤的坦荡胸襟；他有统一天下的宏大志愿；他有开创新局面的进取精神。尽管他也有“忧”，有“很深的忧”，但是他的“忧”是站在国家的高度、英雄的角度之上的“忧”，这绝非杜康酒所能解，唯有得到贤才，统一天下能消。
2）、例句仿写
这首诗，心怀天下，唱出了一代政治家的求贤歌；……
例如：这首诗，沉雄豪迈，洋溢着积极进取的人生追求； 这首诗，回环往复，在古直苍凉中蕴含激越昂扬。
（兴亡谁人定，盛衰岂无凭；担当身前事，何计身后评。）
（五）探究综合，迁移评价：“我心中的曹操”
能臣（天时地利与人和）；奸雄（白脸）；原因。
（六）课堂小结
无论是逐鹿中原的乱世，还是国泰民安的盛世，人才之争始终是永恒的主题。在座的各位将是祖国的栋梁之才，肩负着建设更加强大的中国的使命。国之兴盛，全在我少年。少年强——则国强；少年智——则国智；少年雄与地球——则国雄于地球。……
（七）板书设计
同“小结”
（八）课后作业
1、《我心中的曹操》，600字以上的文章。
2、背诵并默写全诗
（全班朗读或观看《新三国》陈建斌的朗诵视频）
（九）课后反思
本课在于以读代讲，以点拨为教，留充分的时间让学生在读中感悟，在思考中体味作者“絮絮叨叨，反复啰嗦，纯一片怜才心意”。曹操的远大志向、英雄气概。
课堂气氛较为活跃，学生喜欢表现自己的朗诵水平，在鼓励和点拨中逐渐有进步。能根据已有知识，调动思维，看着老师的眼睛和提示，积极思考并回答问题。
因为给学生看过《百家讲坛》中《易中天品三国·一决雌雄》、《胜败有凭》，学生分析人物性格深刻而到位；能从文学作品、历史、民间、影视作品等各个方面分析曹操这个人物，能举出论据佐证自己的观点。
教师一桶水，远远不够，还要常换常新。学无止境，必须与时俱进。主动学习新课改高效教育模式，准备充分，认真勤勉，将教书育人作为自己为之努力奋斗的终身事业。
（一）知识与技能；
1、了解曹操及其在诗歌发展中的作用；
2、把握《短歌行》的诗歌主旨；背诵本诗。
（二）过程与方法；
1、在诵读过程中培养学生交流合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。
（三）情感态度与价值观；
1、体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，及他的忧患意识。
二、 教学重点：
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
三、教学难点：
1、通过诗歌的语言把握诗歌的意境（内容）。
2、运用典故及引用诗句表达感情的技巧。
四、教学方法：
1、诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2、点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。
3、情境创设法、圈点勾画法、活动探究法。
五、教学用具：多媒体课件
六、教学课时：一课时
七、教学过程：
（一）创设情境，诗词导入；
一曲《滚滚长江东逝水》将我么带入那豪情三国。东汉末年，天下大乱，群雄并起，纷争不断。此时的他，被名士许劭评价为“治世之能臣，乱世之奸雄”，《三国志》的作者陈寿也说他“抑可谓非常之人，超世之杰矣”。此为何人？
生：曹操。
今天就让我们一起走近这位超世之杰，学习他的代表作之一《短歌行》。
师：配乐朗诵《短歌行》。
（二）积累常识，信息筛选。
知人论世（作者简介——生答、师总结；写作背景）
师：对于曹操，咱不陌生吧？谁来给咱简单介绍一下？（以前学过曹操的《观沧海》、《龟虽寿》等。）
生：（回答）；生：（补充）
师：（小结）政治措施：兴屯田；修水利；用人唯才
军事功绩：讨董卓；灭袁绍；统一北方
文学成就：“建安风骨”的领袖
师：这首诗是在怎样的情况下写成的呢？
建安十三年（公元208年），54岁的曹操率八十三万大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。这年冬天十一月十五日夜（即赤壁大战前夕），皎月当空，风平浪静，澄江如练。曹操乘船查看水寨，后与诸将饮酒狂欢，纵论天下。酒至兴处，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱的就是这首千古名作——《短歌行》。
（三）慷慨悲壮，朗读成诵；
1、师生共同评价点拨：把握感情基调；注意语音、语调、语速、重音、停顿。
2、对照注释，理解文意（合作交流）；生齐读，朗读成诵。
（四）合作交流：感知全文
1、诗眼：贯穿全文，一脉相承，一气呵成——忧。
文中出现了几次“忧”，“忧”什么？曹操“忧”的感情在全文是怎样贯穿下来的？（全诗分为两节，我们把这两节分别分为两层，应该怎么画？）
2、曹操的忧
下面，我们就来看曹操的“忧”是怎样贯穿下来的：
（1） 第一小节：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。
师：对酒当歌，人生几何！是不是写忧？
生：是。
师：在古诗当中，写忧的不少，谁能举几个例子？
生：花间一壶酒，对影成三人。（孤独）
东篱把酒黄昏后……。（思念）
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（离愁）
……
师： 那作者在这里“忧”什么呢？
生：“忧”人生短暂。
师：从哪里可以看出来？
生：譬如朝露，去日苦多。
师：解释一下？
生：生命短暂得就像早晨的露珠，太阳一出来，没了！
师：……所以，一忧：人生短暂。
师：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。杜康是什么？
生：原是传说中最早用粮食酿酒的人，这里代指美酒。
师：杜康能解作者之忧吗？
生：不能。
师：从哪可以看出来？
生：“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。”还有“忧从中来，不可断绝”。
师：很好，从诗中直接找答案。正是因为忧“人生短暂”所以更要……
生：努力进取，建功立业，成就事业……
师：所以，这是不是消极的？
生：不是。
师：而是？
生：积极的，向上的。
师：那作者是忧自己的人生短暂，还是也有别人的人生短暂呢？
生：都有。他的意思是，你们也人生苦短，你们还没有建功立业，那你们来投奔我吧，我们一起建功立业，一起成就大事。
师：所以，这里既有忧别自己人生苦短，也有忧别人人生苦短。目的是为了让大家都要——有所作为。接下来，我们看作者还忧什么？
（2） 第二小节：青青子衿， 悠悠我心。但为君故， 沉吟至今。呦呦鹿鸣， 食野之苹。 我有嘉宾， 鼓瑟吹笙。
师：请位同学为大家翻译一下？
生：回答。
师：青青子衿，悠悠我心。——出自《诗经·郑风·子衿》下一句是：纵我不往，子宁不嗣音？大家学过刘禹锡的《陋室铭》，最后一句是：
生：“孔子云：‘何陋之有？’”
师：其实要说的师隐含的前一句：“君子居之，何陋之有？”与此句相同。“但为君故，沉吟至今。”“君”指……
生：贤才。
师：那曹操的言下之意是：
生：贤才啊，我什么时候才能把你招揽过来？
师：后四句的意思是？
生：（朗读并翻译。）
师：这四句表现了——如果贤才来了后，作者对贤才的
生：尊重和礼遇。
师：曹操爱才礼贤。他赤脚迎接许攸的故事就是一个明证。 官渡之战期间，许攸作为袁绍的谋士，曾多次为袁绍呈献奇计。可袁绍不仅不用，还怀疑袁绍是曹操的奸细。许攸一怒之下，投靠了曹操。曹操听说许攸来降，大喜过望，连鞋都来不及穿上，赤着脚奔出帐外，迎接许攸。这相比于“鼓瑟吹笙”，是有过之，而无不及呀！许攸因为感激曹操的礼遇，归降后，立即献出奇策，让曹操夜袭乌巢，火烧袁绍的粮仓。最终官渡之战，曹操获胜，大败袁绍。这是中国战争史上的经典案例，也是曹操招贤纳才的一段佳话。
这一小节，表现了曹操什么样的心情呢？
生：求贤若渴（……）——
（3）第三小节：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。 契阔谈宴，心念旧恩。
生：朗读并翻译。
师：明亮的如同天上的月亮呀，我什么时候才能把你摘下来？古人也说：“手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”可是曹操他敢。这样的气魄，这样的胆量，这样的胸襟，从这里表现出来。作者把什么比喻成月亮呀？
生：贤才。
师：言下之意是？
生：贤才呀，我什么时候才能把你招揽过来？
师：忧从中来，不可断绝。说明作者的忧是连绵不断，从上面一直持续下来的。这一层，作者忧的是
生：贤才难得。
师：所以，二忧：贤才难得。
生：后四句朗读并翻译。
师：这一层意思刚才说了是……
生：贤才来了后作者的欣喜之情。
师：贤才来了，作者是不是就不忧了？如果忧，贤才来了，他还忧什么呀？
生：他还没有成就大事，还没有统一天下，结束国家纷争，还没有建功立业。
师：所以，三忧：功业未就。这在下一节中继续提到了这种忧。
（4）第四小节： 月明星稀， 乌鹊南飞。绕树三匝， 何枝可依？山不厌高，海不厌深。 周公吐哺， 天下归心。
生：朗读并翻译。
师：乌鹊南飞，自然现象，还是另有内涵？
生：又比喻贤才南流。
师：后一句如何理解呢？
生：“良禽择木而栖，贤臣择主而事”，贤才找不到可以依托的贤明的君，所以“绕树三匝，何枝可依？”曹操言下之意是，我是明君，你们快来投奔我吧。
生（补充）：曹操在北方，而你们到南方去哪里找得到可以依的枝呢？
师：又一种新的解释。所以，曹操，是希望人才越多越好。后四句谁来说一下？
生：两个典故：海不辞水，故能成其大；山不辞土，故能成其高；明主不厌人，故能成其众；人不厌学，故能成其圣。——《管子·形解》（类比：心胸宽广）
其次：周公“一沐三握发，一饭三吐哺，还唯恐怠慢了贤才”，表现了周公对贤才的礼遇。（自比：广纳贤才）
师：曹操对人才，多多益善。不仅对主动投奔他的人表示欢迎，就连已经归附他人或曾经反对过他的人，他也能表示宽容和接纳。“建安七子”之一的陈琳，曾为袁绍手下谋士，写过著名的《代袁绍檄豫州文》。文中不仅历数曹操的罪状，还把曹操的祖宗三代臭骂一通，激烈慷慨，很有煽动力。曹操当时正患头风，看到此文，吓得毛骨悚然，惊出一身冷汗，头风马上就好了。后来官渡之战袁绍失败，陈琳为曹操所获。曹操责问陈琳：‘当初你数落我的罪过就够了，干嘛还要辱骂我的祖宗呢？’陈琳叹道：‘我是箭在弦上，不得不发啊’。曹操部下都劝他把陈琳杀掉，可是曹操怜陈琳其才，不仅赦免了他，还把他留在军中，放在身边。由此可见，为了建功立业，曹操是多么的求贤若渴，他的忧思是多么深沉。
（5）小结：
诗人着眼点是：忧；三忧；最重要的忧：贤才难得；落脚点是：志（统一天下）。诗言志，诗言情，达到情志的完美统一。——诗歌主旨
1）艺术特色
a）比喻生动形象；化用锦上添花；用典含蓄贴切，言有尽而意无穷。
b）全诗着眼点：忧；落脚点：志——情与志的完美结合。
皇图霸业谈笑中，不胜今宵一场醉！《短歌行》让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才礼贤的坦荡胸襟；他有统一天下的宏大志愿；他有开创新局面的进取精神。尽管他也有“忧”，有“很深的忧”，但是他的“忧”是站在国家的高度、英雄的角度之上的“忧”，这绝非杜康酒所能解，唯有得到贤才，统一天下能消。
2）、例句仿写
这首诗，心怀天下，唱出了一代政治家的求贤歌；……
例如：这首诗，沉雄豪迈，洋溢着积极进取的人生追求； 这首诗，回环往复，在古直苍凉中蕴含激越昂扬。
（兴亡谁人定，盛衰岂无凭；担当身前事，何计身后评。）
（五）探究综合，迁移评价：“我心中的曹操”
能臣（天时地利与人和）；奸雄（白脸）；原因。
（六）课堂小结
无论是逐鹿中原的乱世，还是国泰民安的盛世，人才之争始终是永恒的主题。在座的各位将是祖国的栋梁之才，肩负着建设更加强大的中国的使命。国之兴盛，全在我少年。少年强——则国强；少年智——则国智；少年雄与地球——则国雄于地球。……
（七）板书设计
同“小结”
（八）课后作业
1、《我心中的曹操》，600字以上的文章。
2、背诵并默写全诗
（全班朗读或观看《新三国》陈建斌的朗诵视频）
（九）课后反思
本课在于以读代讲，以点拨为教，留充分的时间让学生在读中感悟，在思考中体味作者“絮絮叨叨，反复啰嗦，纯一片怜才心意”。曹操的远大志向、英雄气概。
课堂气氛较为活跃，学生喜欢表现自己的朗诵水平，在鼓励和点拨中逐渐有进步。能根据已有知识，调动思维，看着老师的眼睛和提示，积极思考并回答问题。
因为给学生看过《百家讲坛》中《易中天品三国·一决雌雄》、《胜败有凭》，学生分析人物性格深刻而到位；能从文学作品、历史、民间、影视作品等各个方面分析曹操这个人物，能举出论据佐证自己的观点。
教师一桶水，远远不够，还要常换常新。学无止境，必须与时俱进。主动学习新课改高效教育模式，准备充分，认真勤勉，将教书育人作为自己为之努力奋斗的终身事业。