学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式。学习者的个体差异和他们学习英语的方法策略是影响学习效果的直接因素。可以说，学习策略使用的越好，学习效果就越好。许多实验研究从多方面探讨学习策略对语言学习水平的影响，结果都显示语言发展水平的高低与学习策略的使用相互关联。研究结果显示，学习策略的使用随着水平发展而改变，低年级学生多采用语言形式练习策略，而高年级学生多运用交际功能练习策略。
　　元认知监控水平是影响学习效果的重要因素，通过元认知训练可以掌握学习的方法技巧，掌握学科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式有策略性的学习，成为一个好的、成功的学习者。此外，元认知监控更多的属于一般的学习策略，这种元认知监控能力一旦被掌握是可以迁移的，即跨学科学习策略。
　　在英语课文学习当中，我是这样培养学生的学习策略的。以新标准英语第九册第七单元《This dog can help him.》为例来说明：
　　1 图文结合，感知课文大意
　　让学生在课文图片的帮助下，整体理解感知课文的大意。在上每一课之前，我都让学生仔细看图片，在图片的帮助下来感受，感知课文内容。本课第一幅图片是主人公在看电视，就明白他们在谈论有关电视节目，电视上有狗，说明本课和狗有关。第二幅图是一只小狗带着一个盲人在过马路。同学们就知道这是一只能帮助盲人的狗。第三幅图是他们在对着他们家的宠物狗笑。说明他们正在捉弄这只狗，想和电视上看到的狗比试比试。第四幅图玲玲假装是盲人，想让小狗来帮她，结果这只狗只想和她玩，而根本帮不了忙，说明这只是一只宠物狗而不是能够帮助人的那种狗。通过仔细观察图片，同学们基本上明白了课文大意。
　　2 多感官参与学习，学习课文内容
　　接下来鼓励学生多感官学习，学习课文内容。听录音跟读，听录音指读，两人合作指读，跟老师读，跟同学读，合起书来跟读，小组合作读，分角色朗读，小组竞赛读，画一画重点，标一标难点，翻译一些困难的句子，记笔记，小组合作表演等学习方式都能帮助他们学习课文内容，多感官参与学习，眼，耳，口，手，脑全部参与进来，很快地学会了课文内容，效果良好。
　　3 复述课文，理解课文重点
　　对课文内容熟悉了以后，我板书重点词语让学生跟着我一起来描述课文内容。本课的内容我们是这样描述的：“Look! There's a TV show about dogs. Great! I loves dogs . In England, many blind people have a special dog. This man is blind. This dog can help him. This dog is very clever! Can Fifi help the blind people? Let's see! Fifi, help! No, he can't. He only wants to play!“我的板书是这样的：a TV show about dogs, love dogs, in England, many blind people, a special dog, this man, blind, this dog, help him, clever, help the blind people, see, help, can't, only wants to play。描述课文时可以大家一起来描述，可以小组来描述，也可以让单个同学来描述。描述的好的同学，老师马上表扬，也可以让他带领大家一起来描述，这样效果非常好。
　　4 背诵课文，强化记忆及迁移
　　通过描述，学生已经掌握了整个内容，那剩下的就是熟练地背诵了。背诵能够增强语感，提高口头表达能力，能够加深对课文的记忆，加深理解，同时也有助于积累和以后的输出，达到迁移的效果。背诵好处很多，因此，我觉得小学阶段每一篇课文都应该背诵下来。背诵的时候要注意方式方法，不能死记硬背，要向我们那样在教师板书的帮助下描述性地学习过后背诵最快。同学们背诵的速度很快，马上把整个课文都背诵下来了。
　　只要我们教师在教学当中，主动及自觉地教授学习的策略和方法，学生会很快的也来调节自己的学习方式和方法，主动调控自己的学习过程，学习策略也会终身陪伴他们学习了，最主要的是他们学会了怎样学习，以后没有老师的指导，他们也会学习了，这就是教学的最终目的。