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摘要：随着新课程改革日益推进，小学道德与法治学习评价标准，不再以成绩定所有。其学习评价，更看重是否充分发挥学生主动性，是否令学生主动投入道德与法治课堂中。为了达到这一要求，相关教师需采取多元化教学方法，全面激发学生热情，构建小学道德与法治高效课堂。
关键词：道德法治;信心;兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着素质教育的理念不断深入，小学道德与法治课堂教学越来越被重视。小学教师要加强道德与法治课堂教学，培养学生信心与兴趣。
一、创建教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是小学道德与法治教学的催化剂，提高小学道德与法治课堂教学效率的核心之处，就是激发学生学习兴趣与学习信心，促进学生对所学内容产生期待与憧憬，进而利于教师高效完成教学任务。相比传统教学模式，科学创建教学情境，可确保学生在真实场景、生动场景下学习，以生活化例子为基础，主动探索相关内容，进而提高学习质量。例如，在教学苏教版道德与法治一年级上册《我爱爸爸妈妈》之时，要求相关教师指引学生深入体会父母的关爱，并懂得如何关爱父母、体贴父母。为此，教师在课堂上就可以借助多媒体设备，为学生播放《小乌鸦爱妈妈》歌曲，令学生在欣赏动人旋律之际深刻认知“乌鸦反哺”故事，进而感受世间亲情，进而激发学生对父母的积极情感及感恩之心。由此可见，在小学道德与法治教学中，教师积极借助先进设备、新鲜素材可营造学生喜闻乐见的学习内容，进而增添课堂感染力，促使课堂效率大大提升。
二、整合教学素材，促使教学贴近生活
与其他学科相比，小学道德与法治的教学具有超强的灵活性、生活性等特点。由于小学道德与法治教学根本目的在于帮助小学生规范生活行为，重新塑造思想意识以及保护自我合法权益。为此，教师在教学中应尽可能将课本知识与学生个人生活加以融合，促进学生完成生活体验。通过结合学生兴趣、爱好、个人经历、生活环境等，可帮助学生发现生活中存在的道德问题、法治问题，进而掌握课堂学习重点。例如，在讲解《小猪胖胖和他的伙伴们》时，主要通过“不讲卫生的小猪”令学生认知“爱清洁”的重要意义。然而，对于天真烂漫的小学生而言，有人经常忽视卫生问题，有人甚至还不清楚怎样做才是真正的“讲卫生”。为此，在具体教学实践中，教师就可以创造“拍球场景”，在结束“拍球”后，指引学生有秩序、按步骤地去吸收，告知学生讲卫生的重要性。与此同时，相似的生活化情境还有“饭前饭后洗手吗？”“你咬过铅笔头吗？”“手足口病怎么预防”等。通过一系列生活化场景，可以迅速吸引学生注意力，促使学生在情境中有所体验，进而更乐于保持卫生习惯。
三、利用角色扮演游戏调动学
为了降低学生理解难度，同时增强学生的学习体验，让学生在快乐、轻松的氛围中有效掌握道德与法治知识，教师可以组织学生开展角色扮演游戏。低年级学生好动、活泼、爱玩，而且有较强的模仿能力和展现自己的欲望。此外，低年级道德与法治课本上的知识都是一些简单的、与生活息息相关的知识，所以，创设教学情境并让学生进行角色扮演有较高的可行性。一方面，它可以将学生的能动性、参与性充分调动起来，使学生获得良好的体验。另一方面，在近似真实的环境中扮演角色，有助于培养学生的迁移应用能力，换言之，他们会将实践活动中理解和掌握的技能迁移应用到现实生活中，这对提升学生应用能力、思想水平与综合素质有重要意思。例如，在讲解《大家排好队》这节课时，笔者将全班学生分成若干个小组，并且给不同小组的学生创设了不同的生活情境，如第一组学生模拟早上上学等公交车的场景，只有一部公交车，但是需要上车的人有很多，笔者让学生扮演角色，先不排队，相互拥挤，然后再尝试排队上车，比较两种情况下的异同。第二组学生模拟某景点的售票处，一位学生扮演售票员，剩下的几位学生扮演买票的乘客，同样，先不排队，相互拥挤，甚至“插队”，然后再让学生尝试排队买票，比较两种情况下的异同。第三组学生则模拟食堂打饭的场景。第四组学生扮演上电梯的场景等。在每组学生表演结束后，笔者让他们谈一谈自己的感受，由于亲身体验过这个过程，学生对排队的重要性有了深切的体会，认识到排队是一件非常有意义的事情，也是每个人必须要遵守的规则。相较于口头说教，这种游戏教学法的实施既让学生理解了本节课知识，还让他们获得了深刻的学习体验。
四、合理創编内容，增强生活实践体验
教师应抓住学生想象力丰富、无拘无束的特点，注重在小学道德与法治教学中融入小学生个性，为其营造良好的体验条件。关于小学生“天马行空”的想象，教师应给予充足支持与鼓励，为其带来愉悦的情感体验，进而迅速增强道德与法治内容学习兴趣与信心。例如，在学习苏教版道德与法治《不玩火，防触电》内容时，“小猴”玩火时造成了火灾。在教学之际，教师可以为学生合理设置问题：小猴“玩火”吃到了苦果，相信它一定会吸取教训，以后做一只格外注重安全的小猴！同学们，让我们一起来想想有关小猴以后的故事吧……学生联系生活实际，展开深入思考。通过学生们集思广益，在大家创编的小猴故事中，它历经重重困难终于排查了家中课堂出现的“火灾隐患”。如，点蚊香时，应及时熄灭蚊香，电蚊香更不要时时通电，要记得拔掉电源。适用电吹风烘干衣物时，需要保持安全距离。用电饭煲加热牛奶后，要及时拔掉电饭煲电源。不得不说，在这节课学习后，学生的安全意识有所增强，并养成了良好的生活习惯。经过这次“创编”小活动，学生发言积极性格外高涨。当自身发言，得到其他同伴、教师认可后，学生内心的成就感油然而生。
结论
总之，小学道德与法治教学是一门与现实生活息息相关的科目。在实际教学中，为了增添教学内容趣味性，教师应采取多元教学策略，努力营造轻松的课堂氛围，全面激发学生热情，提高课堂有效性。
参考文献
[1]胡凤娇.小学道德与法治课程中融入心理健康教育的有效性初探[J].考试周刊，2020（93）：93-94.
[2]王春霞.道德与法治课程生活化理念在教学中的实施[J].家长，2019（36）：49.
关键词：道德法治;信心;兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着素质教育的理念不断深入，小学道德与法治课堂教学越来越被重视。小学教师要加强道德与法治课堂教学，培养学生信心与兴趣。
一、创建教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是小学道德与法治教学的催化剂，提高小学道德与法治课堂教学效率的核心之处，就是激发学生学习兴趣与学习信心，促进学生对所学内容产生期待与憧憬，进而利于教师高效完成教学任务。相比传统教学模式，科学创建教学情境，可确保学生在真实场景、生动场景下学习，以生活化例子为基础，主动探索相关内容，进而提高学习质量。例如，在教学苏教版道德与法治一年级上册《我爱爸爸妈妈》之时，要求相关教师指引学生深入体会父母的关爱，并懂得如何关爱父母、体贴父母。为此，教师在课堂上就可以借助多媒体设备，为学生播放《小乌鸦爱妈妈》歌曲，令学生在欣赏动人旋律之际深刻认知“乌鸦反哺”故事，进而感受世间亲情，进而激发学生对父母的积极情感及感恩之心。由此可见，在小学道德与法治教学中，教师积极借助先进设备、新鲜素材可营造学生喜闻乐见的学习内容，进而增添课堂感染力，促使课堂效率大大提升。
二、整合教学素材，促使教学贴近生活
与其他学科相比，小学道德与法治的教学具有超强的灵活性、生活性等特点。由于小学道德与法治教学根本目的在于帮助小学生规范生活行为，重新塑造思想意识以及保护自我合法权益。为此，教师在教学中应尽可能将课本知识与学生个人生活加以融合，促进学生完成生活体验。通过结合学生兴趣、爱好、个人经历、生活环境等，可帮助学生发现生活中存在的道德问题、法治问题，进而掌握课堂学习重点。例如，在讲解《小猪胖胖和他的伙伴们》时，主要通过“不讲卫生的小猪”令学生认知“爱清洁”的重要意义。然而，对于天真烂漫的小学生而言，有人经常忽视卫生问题，有人甚至还不清楚怎样做才是真正的“讲卫生”。为此，在具体教学实践中，教师就可以创造“拍球场景”，在结束“拍球”后，指引学生有秩序、按步骤地去吸收，告知学生讲卫生的重要性。与此同时，相似的生活化情境还有“饭前饭后洗手吗？”“你咬过铅笔头吗？”“手足口病怎么预防”等。通过一系列生活化场景，可以迅速吸引学生注意力，促使学生在情境中有所体验，进而更乐于保持卫生习惯。
三、利用角色扮演游戏调动学
为了降低学生理解难度，同时增强学生的学习体验，让学生在快乐、轻松的氛围中有效掌握道德与法治知识，教师可以组织学生开展角色扮演游戏。低年级学生好动、活泼、爱玩，而且有较强的模仿能力和展现自己的欲望。此外，低年级道德与法治课本上的知识都是一些简单的、与生活息息相关的知识，所以，创设教学情境并让学生进行角色扮演有较高的可行性。一方面，它可以将学生的能动性、参与性充分调动起来，使学生获得良好的体验。另一方面，在近似真实的环境中扮演角色，有助于培养学生的迁移应用能力，换言之，他们会将实践活动中理解和掌握的技能迁移应用到现实生活中，这对提升学生应用能力、思想水平与综合素质有重要意思。例如，在讲解《大家排好队》这节课时，笔者将全班学生分成若干个小组，并且给不同小组的学生创设了不同的生活情境，如第一组学生模拟早上上学等公交车的场景，只有一部公交车，但是需要上车的人有很多，笔者让学生扮演角色，先不排队，相互拥挤，然后再尝试排队上车，比较两种情况下的异同。第二组学生模拟某景点的售票处，一位学生扮演售票员，剩下的几位学生扮演买票的乘客，同样，先不排队，相互拥挤，甚至“插队”，然后再让学生尝试排队买票，比较两种情况下的异同。第三组学生则模拟食堂打饭的场景。第四组学生扮演上电梯的场景等。在每组学生表演结束后，笔者让他们谈一谈自己的感受，由于亲身体验过这个过程，学生对排队的重要性有了深切的体会，认识到排队是一件非常有意义的事情，也是每个人必须要遵守的规则。相较于口头说教，这种游戏教学法的实施既让学生理解了本节课知识，还让他们获得了深刻的学习体验。
四、合理創编内容，增强生活实践体验
教师应抓住学生想象力丰富、无拘无束的特点，注重在小学道德与法治教学中融入小学生个性，为其营造良好的体验条件。关于小学生“天马行空”的想象，教师应给予充足支持与鼓励，为其带来愉悦的情感体验，进而迅速增强道德与法治内容学习兴趣与信心。例如，在学习苏教版道德与法治《不玩火，防触电》内容时，“小猴”玩火时造成了火灾。在教学之际，教师可以为学生合理设置问题：小猴“玩火”吃到了苦果，相信它一定会吸取教训，以后做一只格外注重安全的小猴！同学们，让我们一起来想想有关小猴以后的故事吧……学生联系生活实际，展开深入思考。通过学生们集思广益，在大家创编的小猴故事中，它历经重重困难终于排查了家中课堂出现的“火灾隐患”。如，点蚊香时，应及时熄灭蚊香，电蚊香更不要时时通电，要记得拔掉电源。适用电吹风烘干衣物时，需要保持安全距离。用电饭煲加热牛奶后，要及时拔掉电饭煲电源。不得不说，在这节课学习后，学生的安全意识有所增强，并养成了良好的生活习惯。经过这次“创编”小活动，学生发言积极性格外高涨。当自身发言，得到其他同伴、教师认可后，学生内心的成就感油然而生。
结论
总之，小学道德与法治教学是一门与现实生活息息相关的科目。在实际教学中，为了增添教学内容趣味性，教师应采取多元教学策略，努力营造轻松的课堂氛围，全面激发学生热情，提高课堂有效性。
参考文献
[1]胡凤娇.小学道德与法治课程中融入心理健康教育的有效性初探[J].考试周刊，2020（93）：93-94.
[2]王春霞.道德与法治课程生活化理念在教学中的实施[J].家长，2019（36）：49.