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摘要：随着互联网时代的来临，线上授课模式逐渐引起广大教师的关注。和传统教学模式不同的是，线上教学更具开放性，也将面临更多挑战。为了提高线上教学的有效性，也为了锻炼学生的自学能力，教师应采取多元化的教学措施进行。鉴于此，本文对基于线上教学的高中地理教学策略进行了探索。
关键词：高中地理;线上教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
多媒体网络已经成为教师开展教学活动的必备技能，在高中地理教学中也得到了广泛地应用，既凸显地理学科的独特魅力，又符合新课改的教学要求。在此过程中，教师可以借助网络设备实施线上教学，以丰富多彩的教学形式内容吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和热情，同时为学生创设生动的教学情境、突破教学中的重难点、提高课堂教学的质量，培养学生的地理综合能力。
一、高中地理教学中应用线上教学的重要意义
1、符合现代教育的发展趋势
社会的进步和科技的发展带领人们进入到了信息时代，大数据的形成与发展正在推动着我国教育体制和教学方式方法的重大变革。线上教学应用在高中地理教学中，不仅能够丰富课堂的教学形式和内容，满足现代化教学的发展需求，还能够拓展学生的知识视野，以符合现代教育发展趋势的教学方法，促进高中地理课堂教学质量的提升。
2、突破教学中的重难知识点
相较于初中阶段的地理教学，高中阶段的地理知识难度有所提升，内容更为抽象，学生需要拥有很强的思维能力、想象能力和，仅凭教师的语言讲解和课本上的插图是远远不够的，学生很难对地理知识形成正确的认知及深刻的记忆，学生的地理思维一直停留在二维空间。而线上教学能够将平面的教学立体化，将静态的教学动态化，既能够激发学生的学习兴趣和积极性，又能够突破教学中的重难点，成为提升学生学习质量的重要教学手段。
3、拓展学生的知识面和视野
在传统的高中地理教学中，课本教材是学生获取知识点的唯一来源，但由于课本内容空间有限，所承载的知识量并不能完全满足学生的学习和发展需求[2]。因此，为了进一步推动学生在高中地理教学中综合发展，教师可以借助线上教学技术，通过搜集丰富多样的教学资源，来拓展学生的知识面、拓宽学生的地理视野，以充足的学习资料来满足学生在学习过程中产生的各种需求，从而有效提升学生在高中地理课堂教学中的学习质量。
4、激发学生的学习兴趣和热情
学生在学习地理知识的时候，需要具备一定的抽象思维能力。然而，在传统的高中地理教学中，教师过于注重学生对理论知识的把握，教学内容和形式都比较单一，很容易使学生产生枯燥乏味的学习体验，进而失去学习地理知识的动力，影响学生的最终学习效果[1]。而线上教学的引入，不仅能够充实课堂的教学内容，还能够丰富课堂的教学形式，使原本枯燥的地理教学变得生动、有趣，为学生带来不同于以往的教学体验，从而有效激发学生的学习兴趣和热情。
二、基于线上教学的高中地理教学策略
1、开展自主预习
课前自主预习，是线上地理教学中学生自主学习能力的重要体现。在导学案的引导下，学生可进行有目的性的预习，初步建立知识框架。同时教师应鼓励学生根据要求借助网络，进行相关地理数据、实例的收集、分析和整理[2]。
通过线上教学，教师可以提前通过班级群发放編制好的导学案，在正式直播授课前，学生可以根据导学案了解教师即将讲解的内容框架，预习课堂中需要学习和掌握的知识点，提前了解本节课的重难点。此外，教师还安排学生借助网络，收集并整理教学内容相关的实例，培养学生地理信息的收集和处理能力。学生在预习环节若有疑问，可通过QQ或微信向教师提问，教师在线进行答疑，帮助学生解决问题。
2、创设教学情境
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中，只有当学生对教学内容产生足够的兴趣之后，才会发挥自身的主体性和自主性，主动进行探索和研究。因此，在新课改的教学背景下，教师的首要任务就是激发学生的学习兴趣和积极性。而在现代高中地理教学中，教师则可以借助多媒体网络等手段开展线上教学，结合教学的主要内容和目标，为学生创设相关的教学情境，打破传统填鸭式教学模式的限制，以趣味性的教学形式和内容激发学生的学习兴趣和热情。
例如，在教学“自然灾害与人类活动”一课的时候，为了激发学生的学习兴趣和探索积极性，教师可以通过图片或视频等方式，向学生展示洪水、地震、泥石流等自然灾害的相关资料，让学生能够在特定的情境中，真切感受到自然灾害的无情与震撼。当学生深入其中的时候，教师就可以借机向学生进行提问：常见的自然灾害有哪些？什么样的地区和气候容易引发自然灾害？自然灾害会造成什么危害？让学生结合自己所看到的、听到的、了解到的内容，对本节课的教学知识点进行深入地研究与探讨，如此就可以引导学生一步一步向着既定的教学目标前进。
3、组织线上探究
以问题引导的方式开展地理线上教学，能有效激发学生的内在学习动力，降低因空间阻隔带来的不利影响。问题引导的线上教学，关键在于问题的设置，设置的问题应具有趣味性、梯度性、综合性和思考性。
以“常见的天气系统”例，笔者利用钉钉软件开展该课的线上教学时，提前对知识点进行整合，设计了以下的探究问题：①暖气团的气温一定比冷气团气温高？②暖锋、冷锋如何区分？③冷锋、暖锋、准静止锋过境前后对天气和生产生活的影响有哪些？④冷锋只有冬季才会影响我国吗？⑤我国典型的冷锋、暖锋、准静止锋天气有哪些？教师鼓励学生借助书本、网络，自主查找实例、数据等，并对实例和数据进行分析和处理，邀请学生以文字或图片或表格的形式表达想法，在线展示交流。问题链的设置，利于培育学生的综合思维;天气系统与人类的生活生产息息相关，学生在思考过程中，潜移默化地培养了学生的人地协调观;学生自主地进行数据的查找、分析和整合，对某种天气系统进行调查，其地理实践力得到提升。
三、结语
在新课改背景下，中小学教育从线下转为线上，而这为教师的教学带来了更多的不可控性。为了提高课堂教学有效性，提升学生的自学能力，教师需要优化教学策略，构建真正系统性的教学体系。
参考文献
[1] 孙守武. 高中地理教学有效性探讨[J]. 考试周刊，2018（12）：152.
[2] 宋昱莹，梁彦庆，李帅. 线上直播课程在高中地理教学中的应用[J]. 中学地理教学参考，2018（10）：42-43.
关键词：高中地理;线上教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
多媒体网络已经成为教师开展教学活动的必备技能，在高中地理教学中也得到了广泛地应用，既凸显地理学科的独特魅力，又符合新课改的教学要求。在此过程中，教师可以借助网络设备实施线上教学，以丰富多彩的教学形式内容吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和热情，同时为学生创设生动的教学情境、突破教学中的重难点、提高课堂教学的质量，培养学生的地理综合能力。
一、高中地理教学中应用线上教学的重要意义
1、符合现代教育的发展趋势
社会的进步和科技的发展带领人们进入到了信息时代，大数据的形成与发展正在推动着我国教育体制和教学方式方法的重大变革。线上教学应用在高中地理教学中，不仅能够丰富课堂的教学形式和内容，满足现代化教学的发展需求，还能够拓展学生的知识视野，以符合现代教育发展趋势的教学方法，促进高中地理课堂教学质量的提升。
2、突破教学中的重难知识点
相较于初中阶段的地理教学，高中阶段的地理知识难度有所提升，内容更为抽象，学生需要拥有很强的思维能力、想象能力和，仅凭教师的语言讲解和课本上的插图是远远不够的，学生很难对地理知识形成正确的认知及深刻的记忆，学生的地理思维一直停留在二维空间。而线上教学能够将平面的教学立体化，将静态的教学动态化，既能够激发学生的学习兴趣和积极性，又能够突破教学中的重难点，成为提升学生学习质量的重要教学手段。
3、拓展学生的知识面和视野
在传统的高中地理教学中，课本教材是学生获取知识点的唯一来源，但由于课本内容空间有限，所承载的知识量并不能完全满足学生的学习和发展需求[2]。因此，为了进一步推动学生在高中地理教学中综合发展，教师可以借助线上教学技术，通过搜集丰富多样的教学资源，来拓展学生的知识面、拓宽学生的地理视野，以充足的学习资料来满足学生在学习过程中产生的各种需求，从而有效提升学生在高中地理课堂教学中的学习质量。
4、激发学生的学习兴趣和热情
学生在学习地理知识的时候，需要具备一定的抽象思维能力。然而，在传统的高中地理教学中，教师过于注重学生对理论知识的把握，教学内容和形式都比较单一，很容易使学生产生枯燥乏味的学习体验，进而失去学习地理知识的动力，影响学生的最终学习效果[1]。而线上教学的引入，不仅能够充实课堂的教学内容，还能够丰富课堂的教学形式，使原本枯燥的地理教学变得生动、有趣，为学生带来不同于以往的教学体验，从而有效激发学生的学习兴趣和热情。
二、基于线上教学的高中地理教学策略
1、开展自主预习
课前自主预习，是线上地理教学中学生自主学习能力的重要体现。在导学案的引导下，学生可进行有目的性的预习，初步建立知识框架。同时教师应鼓励学生根据要求借助网络，进行相关地理数据、实例的收集、分析和整理[2]。
通过线上教学，教师可以提前通过班级群发放編制好的导学案，在正式直播授课前，学生可以根据导学案了解教师即将讲解的内容框架，预习课堂中需要学习和掌握的知识点，提前了解本节课的重难点。此外，教师还安排学生借助网络，收集并整理教学内容相关的实例，培养学生地理信息的收集和处理能力。学生在预习环节若有疑问，可通过QQ或微信向教师提问，教师在线进行答疑，帮助学生解决问题。
2、创设教学情境
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中，只有当学生对教学内容产生足够的兴趣之后，才会发挥自身的主体性和自主性，主动进行探索和研究。因此，在新课改的教学背景下，教师的首要任务就是激发学生的学习兴趣和积极性。而在现代高中地理教学中，教师则可以借助多媒体网络等手段开展线上教学，结合教学的主要内容和目标，为学生创设相关的教学情境，打破传统填鸭式教学模式的限制，以趣味性的教学形式和内容激发学生的学习兴趣和热情。
例如，在教学“自然灾害与人类活动”一课的时候，为了激发学生的学习兴趣和探索积极性，教师可以通过图片或视频等方式，向学生展示洪水、地震、泥石流等自然灾害的相关资料，让学生能够在特定的情境中，真切感受到自然灾害的无情与震撼。当学生深入其中的时候，教师就可以借机向学生进行提问：常见的自然灾害有哪些？什么样的地区和气候容易引发自然灾害？自然灾害会造成什么危害？让学生结合自己所看到的、听到的、了解到的内容，对本节课的教学知识点进行深入地研究与探讨，如此就可以引导学生一步一步向着既定的教学目标前进。
3、组织线上探究
以问题引导的方式开展地理线上教学，能有效激发学生的内在学习动力，降低因空间阻隔带来的不利影响。问题引导的线上教学，关键在于问题的设置，设置的问题应具有趣味性、梯度性、综合性和思考性。
以“常见的天气系统”例，笔者利用钉钉软件开展该课的线上教学时，提前对知识点进行整合，设计了以下的探究问题：①暖气团的气温一定比冷气团气温高？②暖锋、冷锋如何区分？③冷锋、暖锋、准静止锋过境前后对天气和生产生活的影响有哪些？④冷锋只有冬季才会影响我国吗？⑤我国典型的冷锋、暖锋、准静止锋天气有哪些？教师鼓励学生借助书本、网络，自主查找实例、数据等，并对实例和数据进行分析和处理，邀请学生以文字或图片或表格的形式表达想法，在线展示交流。问题链的设置，利于培育学生的综合思维;天气系统与人类的生活生产息息相关，学生在思考过程中，潜移默化地培养了学生的人地协调观;学生自主地进行数据的查找、分析和整合，对某种天气系统进行调查，其地理实践力得到提升。
三、结语
在新课改背景下，中小学教育从线下转为线上，而这为教师的教学带来了更多的不可控性。为了提高课堂教学有效性，提升学生的自学能力，教师需要优化教学策略，构建真正系统性的教学体系。
参考文献
[1] 孙守武. 高中地理教学有效性探讨[J]. 考试周刊，2018（12）：152.
[2] 宋昱莹，梁彦庆，李帅. 线上直播课程在高中地理教学中的应用[J]. 中学地理教学参考，2018（10）：42-43.