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摘要：小学阶段的学生非常活泼好动，难以将注意力长时间维持在课堂学习之中，而生活情境这种新颖的教学模式被运用进小学数学教学活动中取得了理想的教学效果。在这样的教学氛围下不但能够冲击学生的视觉神经，同时还能够将学生课堂学习的参与性充分激发出来，在轻松愉悦的学习氛围中增加了师生之间的感情。鉴于此，本文深入分析了小学数学教学中生活情境的开展有效策略，希望能够帮助广大小学一线从教者。
关键词：生活情境;小学数学;教学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着我国经济的快速发展、教育水平的逐渐提高、教育改革的不断深化，我们探索出了非常多的先进高效的教学方式，如混合式教学方式、互动式教学方式、生活情境教学方式等。随着越来越多的先进教学模式运用到教学实践中，提高了学生的主观能动性，最终达到了教学相长的教育效果。生活情境教学是提高教学质量的有效方法之一。
一、创设生活情境教学在小学数学教学中的意义
首先，可以改变传统教学过程的弊端，以学生为主体，使学生更加积极地参与到教学中。在学习数学知识前创设生活情境，学生可以更好地理解学习内容，加深学生对具体知识的理解，从实际生活中学习数学内容，探索具体知识与生活之间的联系。其次，生活情境教学以学生为学习主体，可以使学生自主探索知识，使枯燥乏味的数学概念在具体的生活情境中变得生动具体，使学生在学习过程中眼、耳、手、 脑并用，多维度学习，提高学习能力。还可以提高学生的学习兴趣，启发和锻炼其思考能力。最后，情境教学方式的具体实施途径更加丰富。以 往的教学途径单一，以教材讲授为主要教学方式。而随着科技的进步，互联网在各领域广泛运用，在日常的小学数学教学中可以充分利用互联网的多媒体资源创设教学情境，可以将图片、视频、PPT、数字黑板等各种多媒体教学工具运用于教学中，使学生可以直观化、多维度地学习数学知识。
二、小学数学与生活实际的有效结合
（一）感知生活中的数学知识
数学学科具有较强的实践性，日常生活中包含大量与数学存在紧密联系的生活现象。如果小学生能够充分掌握生活化、趣味化的数学知识，则能够将其应用 于生活实际中，更好地解决各类生活问题。现阶段，国内大多数小学生能够在一定程度上理解周边现象。教师在围绕数学教学内容开展教学活动时，可引导学生 对周边的数学知识进行深入感知，使其能够真切体会到数学知识具有的生活性、趣味性的特点。在此基础上，教师还应不断强化小学生的理解能力，帮助其更好地运用数学知识。例如，在对加减法内容进行教学时，人教版教材为教师的各项教学活动提供了有利条件，教师可围绕教材内容创设生活情景，引导学生投入生活情景中，对加减法知识进行深入学习，强化学生的理解与记忆。同时，教师也可充分发挥多媒体设备的技术优势，将教学动画场景展现给学生，比如，画面中有五瓶牛奶，小明喝了两瓶又买了五瓶，请问画面中还剩余几瓶牛奶？这类问题包含了一定的数学逻辑性且与生活密切相关，有助于激发低年段小学生的探究与求知欲。在完成少数教学任务后，小学生能够充分感知到数学知识具备的实用性、广泛性，为其后续的数学学习打好基础。
（二）增强教学氛围的活跃性
小学生的数学学科素养与课堂教学质量有着密切关系。教师可运用丰富的教学方法、教学语言，转化具有一定抽象性的数学知识，改变传统教学模式枯燥、单调的属性，创设独特的教学环境，增强教学氛围的活跃性，逐步提高小学生的探究欲望与学习兴趣。增强教学课堂的活跃性，有益于学生保持积极、兴奋的学习状态，逐步拓展思维，提升教学质量，积极推动小学生逻辑思维能力的进步与发展。简单而言，若课堂教学氛围有趣且极具生活气息，则有助于提升小学生的数学 学习興趣。基于此，教师在开展教学活动时，可注重营造活跃的教学气氛，促使小学生将注意力投入其中，使其能够充分感知数学知识的生活气息与趣味性。例如，在对“分类”相关知识进行教学时，教师可先将班内学生分为不同的小组，由各小组组长带领组员分门别类地归纳并整理小组成员的书包等物品，在此过程中，教师应从原有的教学主导者的身份转变为旁观者、引导者，注重观察学生是否能够开展准确、快速 的分类活动。在分类活动进程中，学生的团队合作能力也能够得到显著提升，逐步意识到沟通、协作、交流的重要意义。与此同时，教师应逐步引导学生了解分类活动中蕴含的数学知识，深入感知数学知识的魅力， 强化小学生的沟通能力、表达能力、团队意识，进而增强小学生的综合素养。
（三）紧贴生活实际
数学学科蕴含较为丰富的生活化内容，而在日常的生活中，人们在处理各类型应用问题时，也会用到种类多样、内容繁杂的数学知识。基于此，教师可将日常生活实际与课堂教学融合，引导学生不断发掘周边生活中蕴含的数学知识，强化自身对于数学知识生活化、趣味化特点的深入理解，进而正确应用各类型数学知识，并将其与生活实际相结合，更好地解决实际生活中的应用问题。比如，在围绕人教版教材中的“测量与观察”单元进行教学时，教师可督促学生观察周边事物，测量事物的具体长度，例如铅笔、黑板、桌子的长度，这些物体在教学中都极为常见，有助于学生开展测量与观察活动，逐步从内心深处意识到数学知识与生活实际之间的关系，以此为突破点，不断调动学生积极性，使其主动投入数学学习当中，将全部的注意力集中到数学课堂教学活动中，不断强化数学教学的实际效果，提高数学教学效率。
综上所述，老师在小学数学教学中开展情境教学， 培养了学生的学习能力、想象能力、发散性思维及逻辑思考能力，为学生以后的成长成才打下了坚实的基础。
参考文献
[1]王芳.融入生活，体会小学数学教学之趣[J].学周刊，2021（30）：111-112.
[2]王军霞.谈生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2021（30）：115-116.
[3]朱建平.研究性学习在小学数学中的应用策略[J].学周刊，2021（30）：155-156.
关键词：生活情境;小学数学;教学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着我国经济的快速发展、教育水平的逐渐提高、教育改革的不断深化，我们探索出了非常多的先进高效的教学方式，如混合式教学方式、互动式教学方式、生活情境教学方式等。随着越来越多的先进教学模式运用到教学实践中，提高了学生的主观能动性，最终达到了教学相长的教育效果。生活情境教学是提高教学质量的有效方法之一。
一、创设生活情境教学在小学数学教学中的意义
首先，可以改变传统教学过程的弊端，以学生为主体，使学生更加积极地参与到教学中。在学习数学知识前创设生活情境，学生可以更好地理解学习内容，加深学生对具体知识的理解，从实际生活中学习数学内容，探索具体知识与生活之间的联系。其次，生活情境教学以学生为学习主体，可以使学生自主探索知识，使枯燥乏味的数学概念在具体的生活情境中变得生动具体，使学生在学习过程中眼、耳、手、 脑并用，多维度学习，提高学习能力。还可以提高学生的学习兴趣，启发和锻炼其思考能力。最后，情境教学方式的具体实施途径更加丰富。以 往的教学途径单一，以教材讲授为主要教学方式。而随着科技的进步，互联网在各领域广泛运用，在日常的小学数学教学中可以充分利用互联网的多媒体资源创设教学情境，可以将图片、视频、PPT、数字黑板等各种多媒体教学工具运用于教学中，使学生可以直观化、多维度地学习数学知识。
二、小学数学与生活实际的有效结合
（一）感知生活中的数学知识
数学学科具有较强的实践性，日常生活中包含大量与数学存在紧密联系的生活现象。如果小学生能够充分掌握生活化、趣味化的数学知识，则能够将其应用 于生活实际中，更好地解决各类生活问题。现阶段，国内大多数小学生能够在一定程度上理解周边现象。教师在围绕数学教学内容开展教学活动时，可引导学生 对周边的数学知识进行深入感知，使其能够真切体会到数学知识具有的生活性、趣味性的特点。在此基础上，教师还应不断强化小学生的理解能力，帮助其更好地运用数学知识。例如，在对加减法内容进行教学时，人教版教材为教师的各项教学活动提供了有利条件，教师可围绕教材内容创设生活情景，引导学生投入生活情景中，对加减法知识进行深入学习，强化学生的理解与记忆。同时，教师也可充分发挥多媒体设备的技术优势，将教学动画场景展现给学生，比如，画面中有五瓶牛奶，小明喝了两瓶又买了五瓶，请问画面中还剩余几瓶牛奶？这类问题包含了一定的数学逻辑性且与生活密切相关，有助于激发低年段小学生的探究与求知欲。在完成少数教学任务后，小学生能够充分感知到数学知识具备的实用性、广泛性，为其后续的数学学习打好基础。
（二）增强教学氛围的活跃性
小学生的数学学科素养与课堂教学质量有着密切关系。教师可运用丰富的教学方法、教学语言，转化具有一定抽象性的数学知识，改变传统教学模式枯燥、单调的属性，创设独特的教学环境，增强教学氛围的活跃性，逐步提高小学生的探究欲望与学习兴趣。增强教学课堂的活跃性，有益于学生保持积极、兴奋的学习状态，逐步拓展思维，提升教学质量，积极推动小学生逻辑思维能力的进步与发展。简单而言，若课堂教学氛围有趣且极具生活气息，则有助于提升小学生的数学 学习興趣。基于此，教师在开展教学活动时，可注重营造活跃的教学气氛，促使小学生将注意力投入其中，使其能够充分感知数学知识的生活气息与趣味性。例如，在对“分类”相关知识进行教学时，教师可先将班内学生分为不同的小组，由各小组组长带领组员分门别类地归纳并整理小组成员的书包等物品，在此过程中，教师应从原有的教学主导者的身份转变为旁观者、引导者，注重观察学生是否能够开展准确、快速 的分类活动。在分类活动进程中，学生的团队合作能力也能够得到显著提升，逐步意识到沟通、协作、交流的重要意义。与此同时，教师应逐步引导学生了解分类活动中蕴含的数学知识，深入感知数学知识的魅力， 强化小学生的沟通能力、表达能力、团队意识，进而增强小学生的综合素养。
（三）紧贴生活实际
数学学科蕴含较为丰富的生活化内容，而在日常的生活中，人们在处理各类型应用问题时，也会用到种类多样、内容繁杂的数学知识。基于此，教师可将日常生活实际与课堂教学融合，引导学生不断发掘周边生活中蕴含的数学知识，强化自身对于数学知识生活化、趣味化特点的深入理解，进而正确应用各类型数学知识，并将其与生活实际相结合，更好地解决实际生活中的应用问题。比如，在围绕人教版教材中的“测量与观察”单元进行教学时，教师可督促学生观察周边事物，测量事物的具体长度，例如铅笔、黑板、桌子的长度，这些物体在教学中都极为常见，有助于学生开展测量与观察活动，逐步从内心深处意识到数学知识与生活实际之间的关系，以此为突破点，不断调动学生积极性，使其主动投入数学学习当中，将全部的注意力集中到数学课堂教学活动中，不断强化数学教学的实际效果，提高数学教学效率。
综上所述，老师在小学数学教学中开展情境教学， 培养了学生的学习能力、想象能力、发散性思维及逻辑思考能力，为学生以后的成长成才打下了坚实的基础。
参考文献
[1]王芳.融入生活，体会小学数学教学之趣[J].学周刊，2021（30）：111-112.
[2]王军霞.谈生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2021（30）：115-116.
[3]朱建平.研究性学习在小学数学中的应用策略[J].学周刊，2021（30）：155-156.