记者：高校长，您是苏州市教育名家、江苏省特级教师，更是个办学、治教、育人“三打响”的校长。作为校长，您想得、做得最多的是什么？其中感受最深的又是什么？
　　高本大：本人接任苏苑实验小学校长已过15年。所想、所做中最深切的感受是：要办好学校，要办出学校的名分和名声，校长就得选择“沉潜”、追求“丰厚”，用心尽力将肩头工作当成自己人生中的踏实事、快乐事来做。
　　为做到、做好这一点，本人着重拿捏住了以下四条：1．用心做，从最基础的事情做起，慢慢地让办学富含文化特质，让治教凸显专业素质，让育人展示可喜品质。2.尽力做，从最根本的事情做起，渐渐地让物质文化令人舒心，让精神文化耐人寻味，让整体文化引人入胜。3．踏踏实实做，从最常规的事情做起，稳稳地让整个工作经得起随机察访，经得起定点检验，经得起系统评估。4．快快乐乐做，从最需要的事情做起，让全校师生在共创、共享的所有中，不断品味并领悟到所创、所享的深远意义和甜美价值。这15年里，本人用心尽力、踏实快乐所做的各项事情，已受到应有关注与认同；本校和谐发展、师生携手相长的事实，已赢得广泛赏识与尊重。
　　记者：好校、名校，是大家的期待。请高校长说说，好校、名校与一般学校之间的主要差别在哪里？
　　高本大：好校、名校，难免存在不足；一般学校，也总会有其长处。相对而论，好校、名校，首先是更能遵循科学规律的；再者，是更具有艺术品位的。
　　任何事物的发展都有其自身规律，任何美好的事物都有其脱俗品位。办学、治教、育人同样如此。这15年里，本人始终认为：要遵循科学规律，就必须有长远考虑，切忌急功近利；就必须穿着软底布鞋笃悠悠走路，引领并伴随师生细细欣赏一路上的美好风景，而不能拖着硬壳皮靴急吼吼跑步，以致一不留神就摔大跟头。同时提醒自己：要具有艺术品位，就不能不孕育应有的格调和气质。为有格调、气质，就必须以更高的审美标准去建立目标。目标高，就必须以更好的行为实践去履行责任。责任，不仅仅是拼苦劳。两者交集到一点，就是必须为创设文化、培植专业、涵养人文去做好一切该做、能做的事，而不是靠些陋术耍些花招的浮躁。
　　遵循科学规律，确保步稳、行远；具有艺术品位，使之高雅、舒适，就容易办成好校、办像名校。否则，最多只能是一般的学校。我想，好校、名校与一般学校之间的最主要差别也许就在于此。
　　记者：高校长的话，发人深思。在凭所想、所做，努力将本校办成好校，并办像名校的过程中，您有哪些得意之作？
　　高本大：得意和得力结伴而行。我认为：要得意，就该得力；若得力，终有得意。要说得意之作，大致可见于两个方面：1．得力于营造一种宜人环境及和谐气氛。2．得力于提升自己的感召力和被信任度。具备了一定的感召力和被信任度，所做事情就容易得心应手、事半功倍。这15年里，本人从没懈怠过自己的职责，也许正因为如此，我能看到群体间普遍相处得很和谐，表现得很自觉，工作得很舒畅。大家对我不仅给予了全面、有力的支持，也给予了我很多的理解与信任。
　　这股彼此间互尊、互信、互爱、互助之风的逐渐成型，让我深为得意、倍感欣慰。
　　记者：为使和谐、向上蔚然成风，您一定付出不少。特别是教师队伍建设无疑是您工作的重中之重。请高校长说说，您这工作的重要抓手着重体现在哪些方面？
　　高本大：这15年里，本人高度注重将“文化、专业、人文”揿定为本校“办学、治教、育人”的核心价值体系，同时以“一列横队齐步走、一路纵队分步走、不同角度快步走”等策略，持续推动教师队伍建设不断步入佳境。其间，着重抓了三点：1．要求教师必须做出规矩。明确提出一条铁律：有德无才，脆弱；有才无德，危险。激励教师由“职业、事业、专业”的自身定位出发，争当德才兼备的好教师。2．引领教师自觉做出水平。有序提出两组标准：A．好教师不仅要像教授，更要像教练；好教师不仅要让学生获得知识，更要让学生获取技能；好教师不仅要关注结果和效果，更要关注过程和效率；好教师不仅要认真接受外控，更要主动进行内控。B．好教师会把死教材教活，差教师只会把活教材教死；好教师会用很多种不同的方法教同一篇教材，差教师只会用一种方法教很多篇不同的教材；好教师会用学生明白的话讲学生不明白的道理，差教师只会用学生不明白的话讲学生已经明白了的道理。这两组标准，包括前面提到的一条铁律中的某些提法可能有些绝对。但我认为：有时故意制造绝对，反能成就一种深刻，能促进应有思辨。3．勉励教师努力做出品牌。一并提出四个“自己”：敬业爱岗，就是尊重自己；缺啥补啥，关键在于自己；培植悟性，必能提升自己；持之以恒，终将成就自己。我强调这些，并不是要推卸本人及校方的责任，而是为了更有效地提振整个团队的内驱力。因为内驱力的存在，正是促成品牌产生的主要动因。在此过程中，本人不忘为教师搭建各种平台、提供各种机会，帮助并服务于教师频展身手、修成正果。
　　现在，全校教师的成长进程可圈可点，总体进展应该是令人心服口服的。
　　记者：苏苑实小不仅有到位的硬件设施，而且有傲人的师资内涵和整体出色的育人成果。我们为之感到高兴。高校长，现在不少学校都在提、创自己的办学特色。作为一所名校，您认为本校是否已形成鲜明特色？
　　高本大：特色，应是独特的，典型的，能揭示本质规律的，并且是能得以代代相传的。我认为：那些办学中拍一下脑袋就定、花一点儿钱财就成、用几个人手就行、只几天工夫就赢的所谓特色，严格说来是不能称之为办学特色的，充其量只能算是办学中某些工作的单项特点而已。特点不等于特色。唯有让一个个、一组组特点融为一体，才有可能构成特色。真正的办学特色，不仅需要单项出彩，更需全面过硬；不仅需要短期可见，更需长期可行。
　　正是凭着这样的解读，这15年里，本人一以贯之力主校风求正、教风求准、学风求真，以“三风”演化整个办学的满园风景。文化，是全校物质外像与精神内蕴的合二为一；专业，是教师追求并实现工作价值的核心元素；人文，是校内各种正面、积极的文化现象及各类宜人、愉悦景象的通盘展示。当文化、专业、人文与办学、治教、育人彼此炼为合金，并以此合金作用于日常办学的有效运行，那真正特色的形成也就不难成为可能。
　　在做好一切工作的先决前提下，没有特色的特色才是真正意义上的办学特色。这特色，定比某个单项特点来得更为厚重、更加可贵。
　　记者：这样的特色并不是一蹴而就的。它需要“日积月累、一以贯之”的持守意识。高校长，能否举例说说您对这种意识的实际运用？
　　高本大：对文化办学、专业治教、人文育人的特色持守，是统领全局的持守。鉴于学校工作的特征，课堂教学，以及为服务于课堂教学和学生成长所进行的专门课题研究，应是这持守中的重要组成部分。
　　这15年里，本人始终秉承“培养学生的学习能力”这一主题，主持展开了“九五、十五、十一五”三轮滚动式实验研究工作。其中的“九五”课题为省级重点课题，成功结题；“十五”课题被降为省级立项课题，顺利结题。当2005年申报“十一五”课题时，本校得到一个讯息：如苏苑实小继续申报类似于“九五”“十五”的课题，那就缺乏新意，将不可能再在省级立项，最多只能列为市级课题。知道这情况后，我马上与相关人员进行沟通，并坦诚说出三点想法：1．通过前两轮实验，本校开始尝到甜头。要放下这主题，另起炉灶，另搞一套，难免半途而废。2．搞课题研究，最好能在高层级上立项，但这并非是课题研究的全部价值所在。本校搞滚动式课题研究，目的在于进一步解决现实问题，一切应以校本发展需求为现实考量。3．如果这“十一五”课题因故不能在省级立项，甚至不能在市级等立项，那就只在校级立项，本校一定会循之做出新绩效……最终，该课题又在省级立项，目前已处结题阶段。
　　眼下正值筹划、制订“十二五”课题方案之际。为继续滚动，为有效延伸，为环环相扣、层层推动求深化，本校仍不会丢弃原主题，但会向纵深发展，不管这课题能否在何级立项，本校都会努力使之既有理念上的再坚持，又有功能上的再运用。
　　这15年里，本人凭本色做人、按角色做事，与全体师生一起，为办成好校、办像名校用心尽力做着必须做、应该做、能够做、喜欢做的事，我真的感到很踏实、很快乐。