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【摘 要】微视频作为一个新兴事物，其合理的视频结构、完整的技术讲授、科学的教学模式，加上它可以结合Moodle平台充分发挥网络的优势，因而能够有效提高学生学习的主动性，帮助教师和学生进行课程管理、学习跟踪、协作交流、测试评价等教学活动，从而提高教学效益。文章就广州市番禺区市桥东兴小学四、五年级学科教学的现状，阐述使用Moodle平台结合微视频资源给学科教学带来的益处及使用的可行性。
【关键词】微视频；学科教学；应用策略
我校是一所位于珠三角地区的城区小学，四、五年级开设学科课程。我校该年龄段的学生信息意识较强，对计算机及网络具有浓厚的学习兴趣，自学学科的能力较强。2011年我校利用校园网络，在网络中心一台服务器上安装Moodle 1.9系统，架设学科摩灯网络课堂。优化设计各种教学活动，提供各种教学资源供学生上课练习时使用，充分发挥了学生的主观能动性。设计的各种活动（论坛、投票、问卷调查、聊天室、Blog）能有效地提升学习兴趣和积极性，进而大大地提高了教学效果。Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前已在各国广泛应用。Moodle平台界面简单，具有兼容性和易用性，现今主要的媒体文件都可以进行传送，极大地丰富了可以利用的资源。Moodle具有强大的课程开发功能，如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测验设计、教育统计等。其中，Moodle平台丰富的课程活动几乎包括了小学各学科教学活动需要的大部分功能，如教学微视频、课外学习活动设计、问卷调查、作业上传、课后练习作业、聊天室、Blog、Wiki、We-bquest等。
我校结合四、五年级学生学习学科的特点，使用Moodle平台对小学四、五年级学生学科的教学方法进行应用探究，旨在提升该年段学生学习学科的有效性。
一、微视频在学科教学中的应用情况
自Moodle平台引进我校四、五年级学科课堂以来，先后经历了教材的改版，四、五年级的教材均由旧版改成新版，学习内容向学生的生活不断深入，时代气息越来越浓。随着教材的改变，教学资源的不断更新，近年兴起了教学微视频这一新鲜事物，使学科的学习不仅限于课堂上，还扩展到课堂以外。正因如此，学生学习兴趣随着教材的改版不断增强，学习氛围也日益浓厚。但在教学中，由于学科的特点，教材内容的学习往往不能满足部分学生的需要，特别是对于后进生来说，自学教材的内容明显存在困难。针对学生及学科的特点，自2013年9月开始，我们开始尝试把微视频教学与Moodle平台结合起来，通过Moodle平台支撑起微视频的流动，使各层次的学生学得更自如，更切合自身实际。
（一）学科课程管理
在Moodle平台中，学科教师可以以网络技术为支撑建立各年级学科课程，上传各教学课时的教学资源，各年级学习微视频，其中包括学科课堂教学内容、与课堂教学内容相关的辅助学习内容（帮助或拓展），丰富课堂教学，链接和学科学习有关的资料，提供给学生大量的学习资源，使学生能看到或了解到丰富的教材外的学科知识，拓宽视野。在文件资源类型方面，Moodle平台支持word、flash、可执行文件以及各种格式的声音和视频文件，允许在线播放、上传和下载文件，并且支持不同的教学活动。教师以课为单位，每一课都可以设置学习任务、学习目标和学习要求、重难点讲解、练习、测试、课程问卷反馈和学习资源补充等等。
（二）学生学习进度跟踪
学科任课教师在课程编辑中需要帮助学生确立课程目标，要求必须完成的学习任务，制定出学习计划，适时地检查学生的学习情况，特别是对某一知识或技能要领的掌握程度，这样能更好地达到学习目标。
Moodle平台的网站管理“报表”一栏中有“日志”和“统计”两项功能，教师可随时查阅学生的访问情况，还可以下载这些结果，并用Excel、SPSS等统计软件对数据进行透彻的分析。这可以完全打破以往学生通过纸质性材料的学习时教师对学生学习情况的实时跟踪。同时，为了活跃学习气氛，Moodle中的聊天室和讨论区的设置为学生之间的互相交流、合作、互相启发、互相补充、增进对知识与技能，特别是新技术的交流与学习提供了很好的空间。学生在平台上的活动都被详细记录在系统数据中，如各学生在线学习内容和在线学习时间，与同学或教师讨论交流的发言次数和发言内容以及小组成员的评价、作业和自测的成绩等，这些数据能为日后对学习者的评价提供现实依据，并且有利于老师及时发现学生的问题，调整对学生的辅导方向。
（三）课堂互动
学科作为一门操作性较强的课程，要学好本课程需要通过学生个人的实际动手操作和实践。学生在动手操作的过程中往往会遇到各種各样的情况，自然会提出不同的问题，在一对多的课堂教学中很难一一解答。此时，Moodle平台中互动功能的运用能较好地处理这一难题，学生可以在平台上提出问题，由学生或老师进行解答，其他学生在学习中如遇到相同的问题可以通过浏览学生交流版块得到解决办法，这就充分调动学生的自学积极性。同时，教师还可以向学生下达一定的学习任务，学生通过小组协作完成任务，从而达到自身知识的建构。Moodle平台支持分隔和可视两种属性的协作小组功能。教师在备课时根据课堂学习需要为学生设定上课所教学科探究任务，让学生在课堂上选择采用分隔模式，让各小组成员在组内针对设定的学习任务进行各种交流活动。探究过程结束后进行演示，本环节可采用可视模式，小组之间都是透明的，通过观看讨论交流，发表自己的看法，这就方便了师生之间、生生之间沟通，及时发现问题，进而解决问题。
（四）测试与评价
尽管学科在操作层面的检测比理论更重要，但对于小学阶段的学生，基础理论知识的检测也不可缺少。平时课堂上对学生进行小测，教师可以应用Moodle平台的测验模块设计编制考题，题目和答案可以随机显示，减少作弊的可能性，还可以在测试中系统自动评分，为教师节约阅卷时间，自动生成成绩分析，既能让学生及时清楚检测情况，也能为教师后续的教学重点提供参考。
二、应用效果与展望
作为课堂教学的辅助工具的Moodle平台，在学科课堂教学中提供了许多有利的教与学的条件。结合投放于Moodle平台的教学微视频，学生能根据自身学习实际读取所需的内容来进行自学，重学，细学，从而达到教师能高效率地完成教学任务，学生能充分地发挥自主能动性，更好地利用一节课的时间以及课堂外的学习时间获取更多的知识与技能的目的。与传统的教学方式相比，学生反映上课更有趣了，学习的空间更广了，学习更有成就感了。同时，借助Moodle平台拉近了师生间的距离，教师对学生掌握知识与技能的情况了解得更具体，能有针对性地提高教师对学困生的辅导以及为学有余力的学生提供创新与自学提升的空间。在我校的学科课堂上，教师运用Moodle平台通过创设情境、引导自学、示范操作、巩固练习、创作与评价完成课堂教学任务，学生通过多种感官进行观察、感知、归纳，逐步达到学习的目的。然而，Moodle作为一个开源免费的软件包，在学校教学应用上需有专人管理以及同一学科多名教师共同建设、共同使用才能发挥更大功效。
■参考文献
[1]黎加厚.让开源软件走进学校教育[J].中小学信息技术教育，2007（06）.
[2]张雪云，马志强.国内Moodle平台研究综述[J].开放教育研究，2007（06）.
[3]高子砚.基于Moodle的中小学协作学习平台的构建[J].软件导刊（教育技术），2011（05）.
[4]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007.
[5]龚颖.基于Moodle的网络课程平台构建[J].青海科技，2009（03）.
【关键词】微视频；学科教学；应用策略
我校是一所位于珠三角地区的城区小学，四、五年级开设学科课程。我校该年龄段的学生信息意识较强，对计算机及网络具有浓厚的学习兴趣，自学学科的能力较强。2011年我校利用校园网络，在网络中心一台服务器上安装Moodle 1.9系统，架设学科摩灯网络课堂。优化设计各种教学活动，提供各种教学资源供学生上课练习时使用，充分发挥了学生的主观能动性。设计的各种活动（论坛、投票、问卷调查、聊天室、Blog）能有效地提升学习兴趣和积极性，进而大大地提高了教学效果。Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前已在各国广泛应用。Moodle平台界面简单，具有兼容性和易用性，现今主要的媒体文件都可以进行传送，极大地丰富了可以利用的资源。Moodle具有强大的课程开发功能，如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测验设计、教育统计等。其中，Moodle平台丰富的课程活动几乎包括了小学各学科教学活动需要的大部分功能，如教学微视频、课外学习活动设计、问卷调查、作业上传、课后练习作业、聊天室、Blog、Wiki、We-bquest等。
我校结合四、五年级学生学习学科的特点，使用Moodle平台对小学四、五年级学生学科的教学方法进行应用探究，旨在提升该年段学生学习学科的有效性。
一、微视频在学科教学中的应用情况
自Moodle平台引进我校四、五年级学科课堂以来，先后经历了教材的改版，四、五年级的教材均由旧版改成新版，学习内容向学生的生活不断深入，时代气息越来越浓。随着教材的改变，教学资源的不断更新，近年兴起了教学微视频这一新鲜事物，使学科的学习不仅限于课堂上，还扩展到课堂以外。正因如此，学生学习兴趣随着教材的改版不断增强，学习氛围也日益浓厚。但在教学中，由于学科的特点，教材内容的学习往往不能满足部分学生的需要，特别是对于后进生来说，自学教材的内容明显存在困难。针对学生及学科的特点，自2013年9月开始，我们开始尝试把微视频教学与Moodle平台结合起来，通过Moodle平台支撑起微视频的流动，使各层次的学生学得更自如，更切合自身实际。
（一）学科课程管理
在Moodle平台中，学科教师可以以网络技术为支撑建立各年级学科课程，上传各教学课时的教学资源，各年级学习微视频，其中包括学科课堂教学内容、与课堂教学内容相关的辅助学习内容（帮助或拓展），丰富课堂教学，链接和学科学习有关的资料，提供给学生大量的学习资源，使学生能看到或了解到丰富的教材外的学科知识，拓宽视野。在文件资源类型方面，Moodle平台支持word、flash、可执行文件以及各种格式的声音和视频文件，允许在线播放、上传和下载文件，并且支持不同的教学活动。教师以课为单位，每一课都可以设置学习任务、学习目标和学习要求、重难点讲解、练习、测试、课程问卷反馈和学习资源补充等等。
（二）学生学习进度跟踪
学科任课教师在课程编辑中需要帮助学生确立课程目标，要求必须完成的学习任务，制定出学习计划，适时地检查学生的学习情况，特别是对某一知识或技能要领的掌握程度，这样能更好地达到学习目标。
Moodle平台的网站管理“报表”一栏中有“日志”和“统计”两项功能，教师可随时查阅学生的访问情况，还可以下载这些结果，并用Excel、SPSS等统计软件对数据进行透彻的分析。这可以完全打破以往学生通过纸质性材料的学习时教师对学生学习情况的实时跟踪。同时，为了活跃学习气氛，Moodle中的聊天室和讨论区的设置为学生之间的互相交流、合作、互相启发、互相补充、增进对知识与技能，特别是新技术的交流与学习提供了很好的空间。学生在平台上的活动都被详细记录在系统数据中，如各学生在线学习内容和在线学习时间，与同学或教师讨论交流的发言次数和发言内容以及小组成员的评价、作业和自测的成绩等，这些数据能为日后对学习者的评价提供现实依据，并且有利于老师及时发现学生的问题，调整对学生的辅导方向。
（三）课堂互动
学科作为一门操作性较强的课程，要学好本课程需要通过学生个人的实际动手操作和实践。学生在动手操作的过程中往往会遇到各種各样的情况，自然会提出不同的问题，在一对多的课堂教学中很难一一解答。此时，Moodle平台中互动功能的运用能较好地处理这一难题，学生可以在平台上提出问题，由学生或老师进行解答，其他学生在学习中如遇到相同的问题可以通过浏览学生交流版块得到解决办法，这就充分调动学生的自学积极性。同时，教师还可以向学生下达一定的学习任务，学生通过小组协作完成任务，从而达到自身知识的建构。Moodle平台支持分隔和可视两种属性的协作小组功能。教师在备课时根据课堂学习需要为学生设定上课所教学科探究任务，让学生在课堂上选择采用分隔模式，让各小组成员在组内针对设定的学习任务进行各种交流活动。探究过程结束后进行演示，本环节可采用可视模式，小组之间都是透明的，通过观看讨论交流，发表自己的看法，这就方便了师生之间、生生之间沟通，及时发现问题，进而解决问题。
（四）测试与评价
尽管学科在操作层面的检测比理论更重要，但对于小学阶段的学生，基础理论知识的检测也不可缺少。平时课堂上对学生进行小测，教师可以应用Moodle平台的测验模块设计编制考题，题目和答案可以随机显示，减少作弊的可能性，还可以在测试中系统自动评分，为教师节约阅卷时间，自动生成成绩分析，既能让学生及时清楚检测情况，也能为教师后续的教学重点提供参考。
二、应用效果与展望
作为课堂教学的辅助工具的Moodle平台，在学科课堂教学中提供了许多有利的教与学的条件。结合投放于Moodle平台的教学微视频，学生能根据自身学习实际读取所需的内容来进行自学，重学，细学，从而达到教师能高效率地完成教学任务，学生能充分地发挥自主能动性，更好地利用一节课的时间以及课堂外的学习时间获取更多的知识与技能的目的。与传统的教学方式相比，学生反映上课更有趣了，学习的空间更广了，学习更有成就感了。同时，借助Moodle平台拉近了师生间的距离，教师对学生掌握知识与技能的情况了解得更具体，能有针对性地提高教师对学困生的辅导以及为学有余力的学生提供创新与自学提升的空间。在我校的学科课堂上，教师运用Moodle平台通过创设情境、引导自学、示范操作、巩固练习、创作与评价完成课堂教学任务，学生通过多种感官进行观察、感知、归纳，逐步达到学习的目的。然而，Moodle作为一个开源免费的软件包，在学校教学应用上需有专人管理以及同一学科多名教师共同建设、共同使用才能发挥更大功效。
■参考文献
[1]黎加厚.让开源软件走进学校教育[J].中小学信息技术教育，2007（06）.
[2]张雪云，马志强.国内Moodle平台研究综述[J].开放教育研究，2007（06）.
[3]高子砚.基于Moodle的中小学协作学习平台的构建[J].软件导刊（教育技术），2011（05）.
[4]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007.
[5]龚颖.基于Moodle的网络课程平台构建[J].青海科技，2009（03）.