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摘要：计算在人们日常生活、工作、学习中有着广泛的应用。对于小学生而言，计算是小学数学教学的主要内容，是帮助学生解决实际问题的保证，同时也是学生生活中必备的一种基本技能。计算在小学数学教学中占了很大比重，就小学低段计算教学而言，科学、合理、有效的计算教学方法，不仅可以提高学生的计算能力，而且有利于培养学生的数学兴趣，并对学生的记忆力、逻辑思维等方面有着不可低估的作用。因此，需要小学数学教师更积极努力探索创新，完善教学方法，以多样的教学手段，提高小学生的计算水平，构建高效课堂。
关键词：小学数学;低年段;计算教学;有效策略
前言：
数学是一门逻辑性较强的学科，而计算是小学生必须掌握的基础知识，将直接影响小学生的学习质量。随着新课程的改革发展，小学生的基础教育也受到广泛关注，而小学低年段是计算教学的关键时期。在此阶段打好基础，有利于为日后更好的学习数学打下良好的基础。教师应做到以学生为主体，针对学生学习特点，创设不同的教学模式，以便于激发小学生对计算教学的学习兴趣，从而提高计算水平，使小学数学低段计算教学效率得以提升。
一、游戏化教学，激发学生学习兴趣
低年段的小学生爱玩儿好动，注意力不集中，上课不专心。这就导致数学教师对低年段学生授课时，往往要利用一些有效的教学手段来激发小学生的学习兴趣，使学生能够专注于课堂学习。在学习计算时，数学理论知识是抽象的、枯燥无趣的，而计算也会让学生有疲劳和排斥感。这就需要教师把计算相关理论知识与游戏相结合，让学生在欢乐的气氛中学习，爱上数学计算的同时提升计算水平。
例如：带领学生学习《表内乘法和表内除法》一课时，主要教学内容是乘法和除法的计算，计算方式和过程显得枯燥无趣，如果仅凭课堂形式教学，通过大量计算题让学生掌握和巩固计算能力，会严重影响学生的学习兴趣和学习效果。基于此，教师可以结合乘法与除法课堂教学内容，为学生设计课堂小游戏，利用游戏融合乘法和除法的教学形式激发小学生的兴趣，让学生可以一边玩、一边学。比如，教师把不同的乘法和除法算式以及算式结果分别写在卡片上，如卡片上是0～9之间数字和乘法、除法、等于等，然后教师在板书上写下3*8=24;5*8=40的计算公式让学生进行相互找朋友，让学生一起玩儿找朋友的课堂小游戏。在歌声和掌声中找寻可以匹配的正确算式和结果，并在小游戏结束时，教师带领学生一起检查配对成功计算公式和结构，正确的一组，组员之间就是好朋友。开展这样的游戏化教学，极大程度的激发了学生的兴趣与积极性，丰富了课堂教学内容与形式，不但让小学生在玩中学习计算，同时也活跃了课堂气氛，使教学效果明显提升。
二、多样式教学，加强学生口算训练
口算作为一种计算方式，不需要借助任何辅助工具，依靠的是记忆及思维，
直接把计算结果算出。小学低年级计算教学中口算是学生掌握计算能力的基础，在计算教学中占比非常重要。另外，口算同样也是笔算能力的基础，只有扎实的口算能力，才能使笔算更加得心应手。因此，培养口算能力是小学数学低段教学的重要任务，同时也是提高小学生计算水平的主要途径。
不同的年级，不同的教材内容，口算要求也完全不相同。而在小学低年段计算教学中，需要学生能够将20以内的进退位加减法以及表内的乘除法，达到脱口而出的熟练程度。因此，教师要运用多种方法，训练学生口算能力，如此背诵乘法口诀、口算接龙等方式;还可以针对学生较易出错的题型中，有计划、有针对性的进行训练。多次反复练习，使小学生能达到准确记忆，避免错误。同时，也可以为学生拓展进位乘除法、退位加减法等计算方法，并结合学生不同思维模式和计算、思考习惯，帮助学生形成正确的计算思维和解题思路。长此以往，不但使小学生口算能力加强，也为日后的计算教学打下良好的基础。
三、规范化教学，培养学生计算习惯
在教师教学过程中，往往发现小学生已经掌握了计算方法，但是在习题计算的时候同样会出现错误。经总结发现不外乎以下几个情况：看错数字，看错运算符号，运算顺序错误。由此可见，粗心大意是计算错误的主要原因。因此，教师要培养学生养成良好的计算习惯，避免出现错误，才能从根本上解决问题。这就需要教师在教学过程中对学生要求严格，首先，对小学生平时的作业书写情况进行严格规范，要求字迹工整清晰;横竖式作业时要注意对位;并要求小学生养成每次计算完成后认真仔细检查的好习惯。经过教师的规范化教学方式，学生的计算水平逐步得到提升，同时也对学习计算充满了信心，教学效果自然而然就会提高。
四、实践性教学，培养逻辑思维能力
计算的正确率建立在对计算理论知识的理解基础上，掌握理论知识是培养
小学生计算能力的基础。在不理解理论知识的前提下，对于不同的计算方式就无法熟练解题。教师需针对小学低年段的学生逻辑思维能力，制定适当的教学方法，帮助小学生理解理论知识。故而，教师在计算教学中，应采用实物来演示，并动手实践操作的方式，把问题立体化、简单化，使小学生逐步在思考中理解理论知识，从而达到理想的教学效果。
例如：在《有余数的除法》中，教师可以准备好一些小木棍，用小木棍来演示除法的计算过程，最后得出的结果简单明了。比如教师可以先做示范，以10÷3为例，教师先进行示范计算练习，让学生通过观看计算过程和余数1的产生理解有余数的除法计算。然后再列出不同的有余数的除法，并鼓勵学生自己动手实践来进行计算。通过这样的实践性教学，不但培养了学生的动手能力，也增强了逻辑思维能力，让学生先从教师示范操作过程中得到启发，降低学生学习有余数除法的难度，并进行模仿学习巩固课堂知识内容，使学生理解理论知识的同时提高了计算水平。
总结：
总而言之，要培养小学生的计算能力需从多方面着手，需要注重培养学生计算兴趣、口算能力，还需要在计算教学过程中培养学生计算习惯和逻辑思维能力。因此。教师需运用不同的教学手段，对小学生进行长期的训练和培养，激发小学生对计算的兴趣的同时理解理论知识，并在兴趣和习惯驱使下促使学生积极参与学习，这样才能提高小学生的计算水平，提升小学数学低段计算教学效果。
参考文献：
[1]张俊琦.浅析新课程改革下的小学数学计算教学[J].学周刊，2020，（4）：79.
[2]肖梅.提高小学数学计算能力的有效措施分析[J].亚太教育，2020，（6）：98.
关键词：小学数学;低年段;计算教学;有效策略
前言：
数学是一门逻辑性较强的学科，而计算是小学生必须掌握的基础知识，将直接影响小学生的学习质量。随着新课程的改革发展，小学生的基础教育也受到广泛关注，而小学低年段是计算教学的关键时期。在此阶段打好基础，有利于为日后更好的学习数学打下良好的基础。教师应做到以学生为主体，针对学生学习特点，创设不同的教学模式，以便于激发小学生对计算教学的学习兴趣，从而提高计算水平，使小学数学低段计算教学效率得以提升。
一、游戏化教学，激发学生学习兴趣
低年段的小学生爱玩儿好动，注意力不集中，上课不专心。这就导致数学教师对低年段学生授课时，往往要利用一些有效的教学手段来激发小学生的学习兴趣，使学生能够专注于课堂学习。在学习计算时，数学理论知识是抽象的、枯燥无趣的，而计算也会让学生有疲劳和排斥感。这就需要教师把计算相关理论知识与游戏相结合，让学生在欢乐的气氛中学习，爱上数学计算的同时提升计算水平。
例如：带领学生学习《表内乘法和表内除法》一课时，主要教学内容是乘法和除法的计算，计算方式和过程显得枯燥无趣，如果仅凭课堂形式教学，通过大量计算题让学生掌握和巩固计算能力，会严重影响学生的学习兴趣和学习效果。基于此，教师可以结合乘法与除法课堂教学内容，为学生设计课堂小游戏，利用游戏融合乘法和除法的教学形式激发小学生的兴趣，让学生可以一边玩、一边学。比如，教师把不同的乘法和除法算式以及算式结果分别写在卡片上，如卡片上是0～9之间数字和乘法、除法、等于等，然后教师在板书上写下3*8=24;5*8=40的计算公式让学生进行相互找朋友，让学生一起玩儿找朋友的课堂小游戏。在歌声和掌声中找寻可以匹配的正确算式和结果，并在小游戏结束时，教师带领学生一起检查配对成功计算公式和结构，正确的一组，组员之间就是好朋友。开展这样的游戏化教学，极大程度的激发了学生的兴趣与积极性，丰富了课堂教学内容与形式，不但让小学生在玩中学习计算，同时也活跃了课堂气氛，使教学效果明显提升。
二、多样式教学，加强学生口算训练
口算作为一种计算方式，不需要借助任何辅助工具，依靠的是记忆及思维，
直接把计算结果算出。小学低年级计算教学中口算是学生掌握计算能力的基础，在计算教学中占比非常重要。另外，口算同样也是笔算能力的基础，只有扎实的口算能力，才能使笔算更加得心应手。因此，培养口算能力是小学数学低段教学的重要任务，同时也是提高小学生计算水平的主要途径。
不同的年级，不同的教材内容，口算要求也完全不相同。而在小学低年段计算教学中，需要学生能够将20以内的进退位加减法以及表内的乘除法，达到脱口而出的熟练程度。因此，教师要运用多种方法，训练学生口算能力，如此背诵乘法口诀、口算接龙等方式;还可以针对学生较易出错的题型中，有计划、有针对性的进行训练。多次反复练习，使小学生能达到准确记忆，避免错误。同时，也可以为学生拓展进位乘除法、退位加减法等计算方法，并结合学生不同思维模式和计算、思考习惯，帮助学生形成正确的计算思维和解题思路。长此以往，不但使小学生口算能力加强，也为日后的计算教学打下良好的基础。
三、规范化教学，培养学生计算习惯
在教师教学过程中，往往发现小学生已经掌握了计算方法，但是在习题计算的时候同样会出现错误。经总结发现不外乎以下几个情况：看错数字，看错运算符号，运算顺序错误。由此可见，粗心大意是计算错误的主要原因。因此，教师要培养学生养成良好的计算习惯，避免出现错误，才能从根本上解决问题。这就需要教师在教学过程中对学生要求严格，首先，对小学生平时的作业书写情况进行严格规范，要求字迹工整清晰;横竖式作业时要注意对位;并要求小学生养成每次计算完成后认真仔细检查的好习惯。经过教师的规范化教学方式，学生的计算水平逐步得到提升，同时也对学习计算充满了信心，教学效果自然而然就会提高。
四、实践性教学，培养逻辑思维能力
计算的正确率建立在对计算理论知识的理解基础上，掌握理论知识是培养
小学生计算能力的基础。在不理解理论知识的前提下，对于不同的计算方式就无法熟练解题。教师需针对小学低年段的学生逻辑思维能力，制定适当的教学方法，帮助小学生理解理论知识。故而，教师在计算教学中，应采用实物来演示，并动手实践操作的方式，把问题立体化、简单化，使小学生逐步在思考中理解理论知识，从而达到理想的教学效果。
例如：在《有余数的除法》中，教师可以准备好一些小木棍，用小木棍来演示除法的计算过程，最后得出的结果简单明了。比如教师可以先做示范，以10÷3为例，教师先进行示范计算练习，让学生通过观看计算过程和余数1的产生理解有余数的除法计算。然后再列出不同的有余数的除法，并鼓勵学生自己动手实践来进行计算。通过这样的实践性教学，不但培养了学生的动手能力，也增强了逻辑思维能力，让学生先从教师示范操作过程中得到启发，降低学生学习有余数除法的难度，并进行模仿学习巩固课堂知识内容，使学生理解理论知识的同时提高了计算水平。
总结：
总而言之，要培养小学生的计算能力需从多方面着手，需要注重培养学生计算兴趣、口算能力，还需要在计算教学过程中培养学生计算习惯和逻辑思维能力。因此。教师需运用不同的教学手段，对小学生进行长期的训练和培养，激发小学生对计算的兴趣的同时理解理论知识，并在兴趣和习惯驱使下促使学生积极参与学习，这样才能提高小学生的计算水平，提升小学数学低段计算教学效果。
参考文献：
[1]张俊琦.浅析新课程改革下的小学数学计算教学[J].学周刊，2020，（4）：79.
[2]肖梅.提高小学数学计算能力的有效措施分析[J].亚太教育，2020，（6）：98.