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摘要：全面落实依法治国、建设法治社会需要从全员抓起，而最直接最根本的就是要从小学生的道德与法治教育抓起，只有从源头开始重视道德与法治的教育，整个社会才能形成法治社会的良性循环。作为教育工作者，加强学生的道德与法治教育是小学教育阶段一件非常重要的任务。道德与法治的教育是需要通过生活与社会实践来进行内化的，一味地口头讲解，不仅知识内容空洞乏味，在学生遇到实际情况时，还会变得手足无措。本文是笔者对小学道德与法治教学中关于活动情境创设的一些探究。
关键词：小学;道德与法治;情境创设
前言：
教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。小学教育阶段，基础的文化知识只能帮助学生建立学习的能力，提高学生的文化修养，并不能满足学生全面发展的要求，只有加强道德与法治的教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，才能让学生成为积极进取、乐观向上、全面发展的综合型人才。
一、激发学生的学习兴趣
传统教学中，教师往往认为只有文化课才是最重要的，道德与法治课程只是所有课程当中无足轻重的一门课程。随着社会的进步，法律事件的层出不穷，道德与法治这门课程也逐渐被大家所重视。由于课程理论知识较多，教学过程枯燥乏味，很难引起学生的学习兴趣。针对这一现象，教师应当积极采取措施，进行教学内容优化，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
例如，在人教版《道德与法治》六年级上册第一单元（我们的守护者）中，教师可以首先对学生进行提问：谁是你的守护者？谁是你父母的守护者？谁又是整个社会中每位公民的守护者？以提问的方式，引起学生的注意，让他们带着问题去听教师的讲解。接着可以提问学生，在日常生活中，自己有没有通过法律维护合法权利的经历或是身边有没有这样的事情。将课堂知识巧妙地与他们的生活紧密地联系在一直，可以激发他们的学习兴趣，勾起他们好奇心。通过本节课的学习，让学生理解学习法律知识的重要性，让他们明白在现实生活中受到侵害时，可以通过法律的武器保护自己，以此来增强他们的自我保护意识。
二、创设情境增加学习乐趣
小学阶段，普遍存在着学生注意力不集中，缺乏耐心的现象。由于学生之间的生活环境与成长状况不同，导致学生的理解能力与智力水平也存在不同的差异，再加上道德与法治这门课程理论性较强，学生很将教师所教授的内容全面掌握。教师可以通过采用多种教学手段进行教学设计，在课堂导入前，教师先对学生进行提问，让他们带着问题来进行视频的观看，教师可以先带领学生观看一段法制类的新闻报道或是一个法治类的情境剧，然后让他们在观看结束后，进行小组讨论，共同研究教师提出的问题，并逐一进行回答。为学生营造一种轻松愉快地课堂氛围，让他们拥有良好的课堂体验。
例如，在学习《道德与法治》（公民的基本权利和义务）时，可以先为学生进行故事的导入，为学生讲述一段《秦朝战役》中陈胜和吴广的故事，让他们理解古代的劳动人民因为没有人权，所以常常受到剥削和压迫，经过多少的历史更迭，才让我们所拥有了公民、权利和义务，然后导入所学的教学课程，让他们明白平等、民主对每个人的重要性，让学生通过学习将“学法、知法、守法、用法”成为他们的习惯，这样能够让学生更加直观地理解知识，加深学生对知识的理解，让他们能够灵活地运用学习到的道德与法治知识，进而增强学生的道德与法治意识。
三、与实际生活有效融合
如何将书本上的理论知识与现实生活有效融合？是现阶段教育工作者最为关心和头疼的问题，想要高效地完成教学任务和教学目标，就需要教师经常带领学生进行社会观察和社会实践。小学阶段，学生受家长监护，他们的生活圈子相对较小，生活方式简单，面对问题时，往往不知所措。学生很少有机会去独立参加社会活动，教师可以经常组织他们去课外进行社会观察和做一些简单的社会实践活动。
例如，教师可以引導学生去了解最近热议的新闻热点事件，然后让学生以小组的形式进行集体讨论，询问学生对该事件的观点，问题可以是：如果换作是你，你应该如何解决和面对？会像事件中的主人公一样吗？以这样的方式引起学生的共鸣，让他们明白，学习好法律是一件非常重要的事情，法律意识的淡薄会引发很多社会事件。可以让他们在大量案例中，学习和总结一些经验和教训，从而激发他们学习法律知识的兴趣，引导他们主动寻找问题的能力，培养他们的法律意识和道德观念，引起他们对道德与法治这门课程的重视。
总结：
小学阶段是小学生活向初中生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是学生品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。小学道德与法治课程是良好品德、健全人格的根基，是公民素质的核心。创设情境教学对小学道德与法治教学来说起到非常重要的作用，它不仅能激发学生学习法律知识的兴趣，还可以培养学生的道德与法治意识，让学生学好法律知识的同时得到全面地发展。
参考文献：
[1] 唐永利.探究情境教学在小学道德与法治课堂中的应用[J].新课程导学，2020，（15）：76.
[2] 杜秋雯.基于生活情境的小学道德与法治高效课堂的构建[J].科学咨询，2020，（19）：199.
关键词：小学;道德与法治;情境创设
前言：
教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。小学教育阶段，基础的文化知识只能帮助学生建立学习的能力，提高学生的文化修养，并不能满足学生全面发展的要求，只有加强道德与法治的教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，才能让学生成为积极进取、乐观向上、全面发展的综合型人才。
一、激发学生的学习兴趣
传统教学中，教师往往认为只有文化课才是最重要的，道德与法治课程只是所有课程当中无足轻重的一门课程。随着社会的进步，法律事件的层出不穷，道德与法治这门课程也逐渐被大家所重视。由于课程理论知识较多，教学过程枯燥乏味，很难引起学生的学习兴趣。针对这一现象，教师应当积极采取措施，进行教学内容优化，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
例如，在人教版《道德与法治》六年级上册第一单元（我们的守护者）中，教师可以首先对学生进行提问：谁是你的守护者？谁是你父母的守护者？谁又是整个社会中每位公民的守护者？以提问的方式，引起学生的注意，让他们带着问题去听教师的讲解。接着可以提问学生，在日常生活中，自己有没有通过法律维护合法权利的经历或是身边有没有这样的事情。将课堂知识巧妙地与他们的生活紧密地联系在一直，可以激发他们的学习兴趣，勾起他们好奇心。通过本节课的学习，让学生理解学习法律知识的重要性，让他们明白在现实生活中受到侵害时，可以通过法律的武器保护自己，以此来增强他们的自我保护意识。
二、创设情境增加学习乐趣
小学阶段，普遍存在着学生注意力不集中，缺乏耐心的现象。由于学生之间的生活环境与成长状况不同，导致学生的理解能力与智力水平也存在不同的差异，再加上道德与法治这门课程理论性较强，学生很将教师所教授的内容全面掌握。教师可以通过采用多种教学手段进行教学设计，在课堂导入前，教师先对学生进行提问，让他们带着问题来进行视频的观看，教师可以先带领学生观看一段法制类的新闻报道或是一个法治类的情境剧，然后让他们在观看结束后，进行小组讨论，共同研究教师提出的问题，并逐一进行回答。为学生营造一种轻松愉快地课堂氛围，让他们拥有良好的课堂体验。
例如，在学习《道德与法治》（公民的基本权利和义务）时，可以先为学生进行故事的导入，为学生讲述一段《秦朝战役》中陈胜和吴广的故事，让他们理解古代的劳动人民因为没有人权，所以常常受到剥削和压迫，经过多少的历史更迭，才让我们所拥有了公民、权利和义务，然后导入所学的教学课程，让他们明白平等、民主对每个人的重要性，让学生通过学习将“学法、知法、守法、用法”成为他们的习惯，这样能够让学生更加直观地理解知识，加深学生对知识的理解，让他们能够灵活地运用学习到的道德与法治知识，进而增强学生的道德与法治意识。
三、与实际生活有效融合
如何将书本上的理论知识与现实生活有效融合？是现阶段教育工作者最为关心和头疼的问题，想要高效地完成教学任务和教学目标，就需要教师经常带领学生进行社会观察和社会实践。小学阶段，学生受家长监护，他们的生活圈子相对较小，生活方式简单，面对问题时，往往不知所措。学生很少有机会去独立参加社会活动，教师可以经常组织他们去课外进行社会观察和做一些简单的社会实践活动。
例如，教师可以引導学生去了解最近热议的新闻热点事件，然后让学生以小组的形式进行集体讨论，询问学生对该事件的观点，问题可以是：如果换作是你，你应该如何解决和面对？会像事件中的主人公一样吗？以这样的方式引起学生的共鸣，让他们明白，学习好法律是一件非常重要的事情，法律意识的淡薄会引发很多社会事件。可以让他们在大量案例中，学习和总结一些经验和教训，从而激发他们学习法律知识的兴趣，引导他们主动寻找问题的能力，培养他们的法律意识和道德观念，引起他们对道德与法治这门课程的重视。
总结：
小学阶段是小学生活向初中生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是学生品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。小学道德与法治课程是良好品德、健全人格的根基，是公民素质的核心。创设情境教学对小学道德与法治教学来说起到非常重要的作用，它不仅能激发学生学习法律知识的兴趣，还可以培养学生的道德与法治意识，让学生学好法律知识的同时得到全面地发展。
参考文献：
[1] 唐永利.探究情境教学在小学道德与法治课堂中的应用[J].新课程导学，2020，（15）：76.
[2] 杜秋雯.基于生活情境的小学道德与法治高效课堂的构建[J].科学咨询，2020，（19）：199.