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摘要：在小学语文教学改革中，小学教师通过作文来检验学生的学习成果。这一点要求教师主动融入生活化的场景，关注生活与学生有关学习之间的联系。明确学生的学习主体价值，确保学生能够在写作的过程中主动抒发个人的真情实感。学生写作激情的激发最为关键，这一点有助于学生全身心的参与整个写作的过程。教师需要更加关注生活化元素的融入要求，切实提升学生的写作能力和水准。
关键词：小学语文;写作生活化;教学策略
引言
学生的自主写作以及对写作技巧的掌握是小学语文教学中的重点以及核心，教师不能够直接忽略这一部分。该阶段的写作教学对学生的综合成长发展有非常关键的影响，教师需要关注学生写作欲望的激发，拓宽学生的写作能力。分析不同培养策略所发挥的作用，让学生能够写出优质的文章，真正掌握写作的技巧。
一、小学语文写作生活化教学
小学语文写作生活化教学主要是指教师将与生活相关的内容与写作教学相结合，丰富语文知识并进行生活化的描述。生活场景描写以及事件描写和引入最为重要，这一点有助于学生灵活掌握不同的写作技巧。学生的写作能力得到了培养及提升，很多学生能够对写作有一个耳目一新的感觉。在开展生活化写作内容指导工作之前，教师需要了解生活中实际发生的内容，并将其与写作教学内容融为一体，通过写作细节上的描述来激发学生自主写作的欲望。有的学生对写作比较被动，存在抵触情绪，出现了无话可说、无话可写的问题。这一点使得学生直接抄袭其他的文章，难以表述个人的真情实感。为了打破这一教学困境，教师需要让学生意识到写作的重要目的。主动引导学生结合个人的生活实际，真正写出优质的文章。生活化写作教学指导符合小学教育教学阶段中写作教学的改进要求，能够帮助学生积累丰富的写作经验。
二、小学语文写作生活化教学现状
小学语文写作生活化教学已经受到了教师的共同认可，许多教师在不断尝试以及探索的过程中实现生活化教学与小学语文教学之间的全面融合。但是，有一部分教师的教育教学经验不足。忽略了对生活化教学内容和形式的分析及研究，最终导致整体的课堂教学质量大大折扣。首先，教师没有引导学生主动观察生活，无视对学生注意能力的培养。学生的认知水平较低，知识面狭窄，社会阅历较少。因此，难以实现生活化元素的灵活融入。教师也没有根据学生的生活经验引导学生进行主动的感知，学生对不同事物之间的差异分析能力较差。其次，教师没有指导学生采用生活化的语言完成写作任务，学生无法写出能够引发他人共鸣的文章。教师对写作技巧的掌握还不够深刻，无视对学生综合素养的培养，难以真正实现生活化场景的真实还原。最后，教师没有根据学生的学习能动性，积极实现生活化元素与学生自主写作之间的齐头并进。所选择的课堂教学内容与生活化元素之间存在明显的差距，学生参与实践动手的机会比较少，个人的情感体验不够丰富和深刻。
三、试析小学语文写作生活化教学策略
（一）引导学生观察生活
教师需要培养学生自主观察生活的行为习惯，提升学生的细节观察能力，让学生能够主动大胆的观察生活中的各类细节。小学生的认知能力不足，知识面较为狭窄。教师需要结合这一阶段的教育教学要求，抓住语文教育中的重点以及难点。比如在讲解统编小学语文六年级上册第四单元《习作：笔尖流出的故事》时，教师需要以提升学生的写作能力为依据，培养学生的基础素质，确保学生能够在教师的指导下学会自主写作以及高效写作。学生学习特点以及发展规律的分析非常关键，在塑造学生人格以及拓展学生视野时，教师需要做好生活化的引导工作。鼓励学生主动发现以及分析生活中的美好，领悟不同事物之间的不同之处。让学生在积累素材的基础上精心筛选深入可感的生活观内容，实现高效写作。学生自主观察生活能力的培养最为关键，這一点能够为学生积累工作的写作素材，学生的写作兴趣较为浓厚。
（二）指导学生利用生活化语言写作
很多语文教师已经意识到了生活化语言的应用要求，并且鼓励学生灵活掌握不同的语言应用策略以及描写技巧，尽量避免学生死记硬背。有的学生只能够进行简单的套用，对词句的理解还不够全面，这一点无法保障学生写出优质的文章。比如在讲解统编小学语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》时，教师需要反其道而行，灵活利用生活化的语言，让学生能够在个人天性的指导下实现真情实感的顺畅表达以及细节描述。确保自身所写出来的文章能够引起他人的共鸣，学生的写作能力得到了间接的培养。写作技巧的掌握最为重要，教师需要积极的还原现实发生的内容。实现现实元素与写作内容之间的有机组合，提升学生的写作表现力以及生动性。
（三）将生活化内容与课程内容相结合
为了充分彰显全日制的课堂教学的作用，教师需要着眼于目前的教育教学环境，鼓励学生实现情感上的个性化表达。给予学生不同的表达机会，促进生活化内容与课堂教学内容之间的有机组合。鼓励学生将自己所学习到的知识主动的写下来，这一点有助于调动学生自主写作的兴趣。语文教师需要关注对不同写作主题的分析以及研究，设置于学生生活实际联系较为紧密的写作要求以及写作主题。鼓励学生自由发展，全面锻炼学生的写作能力，让学生获得更多的成就感以及知足感。
（四）丰富学生的情感体验
教师需要将“引进来”与“走出去”相结合，鼓励学生主动走出书本、走出教室。在室外感受更多的美学元素，丰富学生的情感体验，让学生在体验自然了解自然的过程中实现情感创作。很多学生的学习能动性较高，能够在自主学习的过程之中积累丰富的素材内容。置身于其中进行主动感知，学生的写作能力得到了间接的培养。这种情感化的教育教学元素还能够发展学生的德智体美劳，对学生的长远成长以及社会实践都有非常关键的辅助作用。语文教师只需要开展各种课外实践活动，让学生的情感体验变得更加真实和生动。
结语
写作并非以学生的天马行空为主，更加侧重于学生的生活感知，生活化教学策略的应用不容忽略。教师需要鼓励学生自主写作，提升学生观察生活的能力。积极利用生活化的语言指导学生自主写作，充分利用生活化教育教学策略。确保课堂教学内容与生活化内容之间的有机组合，让学生在参与各类生活实践的过程中丰富个人的情感体验。
参考文献
[1] 陈福妮.浅析小学语文作文生活化教学策略[J].语文课内外，2020，000（009）：125.
[2] 代波.小学语文作文的生活化教学策略浅谈[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.2020.
关键词：小学语文;写作生活化;教学策略
引言
学生的自主写作以及对写作技巧的掌握是小学语文教学中的重点以及核心，教师不能够直接忽略这一部分。该阶段的写作教学对学生的综合成长发展有非常关键的影响，教师需要关注学生写作欲望的激发，拓宽学生的写作能力。分析不同培养策略所发挥的作用，让学生能够写出优质的文章，真正掌握写作的技巧。
一、小学语文写作生活化教学
小学语文写作生活化教学主要是指教师将与生活相关的内容与写作教学相结合，丰富语文知识并进行生活化的描述。生活场景描写以及事件描写和引入最为重要，这一点有助于学生灵活掌握不同的写作技巧。学生的写作能力得到了培养及提升，很多学生能够对写作有一个耳目一新的感觉。在开展生活化写作内容指导工作之前，教师需要了解生活中实际发生的内容，并将其与写作教学内容融为一体，通过写作细节上的描述来激发学生自主写作的欲望。有的学生对写作比较被动，存在抵触情绪，出现了无话可说、无话可写的问题。这一点使得学生直接抄袭其他的文章，难以表述个人的真情实感。为了打破这一教学困境，教师需要让学生意识到写作的重要目的。主动引导学生结合个人的生活实际，真正写出优质的文章。生活化写作教学指导符合小学教育教学阶段中写作教学的改进要求，能够帮助学生积累丰富的写作经验。
二、小学语文写作生活化教学现状
小学语文写作生活化教学已经受到了教师的共同认可，许多教师在不断尝试以及探索的过程中实现生活化教学与小学语文教学之间的全面融合。但是，有一部分教师的教育教学经验不足。忽略了对生活化教学内容和形式的分析及研究，最终导致整体的课堂教学质量大大折扣。首先，教师没有引导学生主动观察生活，无视对学生注意能力的培养。学生的认知水平较低，知识面狭窄，社会阅历较少。因此，难以实现生活化元素的灵活融入。教师也没有根据学生的生活经验引导学生进行主动的感知，学生对不同事物之间的差异分析能力较差。其次，教师没有指导学生采用生活化的语言完成写作任务，学生无法写出能够引发他人共鸣的文章。教师对写作技巧的掌握还不够深刻，无视对学生综合素养的培养，难以真正实现生活化场景的真实还原。最后，教师没有根据学生的学习能动性，积极实现生活化元素与学生自主写作之间的齐头并进。所选择的课堂教学内容与生活化元素之间存在明显的差距，学生参与实践动手的机会比较少，个人的情感体验不够丰富和深刻。
三、试析小学语文写作生活化教学策略
（一）引导学生观察生活
教师需要培养学生自主观察生活的行为习惯，提升学生的细节观察能力，让学生能够主动大胆的观察生活中的各类细节。小学生的认知能力不足，知识面较为狭窄。教师需要结合这一阶段的教育教学要求，抓住语文教育中的重点以及难点。比如在讲解统编小学语文六年级上册第四单元《习作：笔尖流出的故事》时，教师需要以提升学生的写作能力为依据，培养学生的基础素质，确保学生能够在教师的指导下学会自主写作以及高效写作。学生学习特点以及发展规律的分析非常关键，在塑造学生人格以及拓展学生视野时，教师需要做好生活化的引导工作。鼓励学生主动发现以及分析生活中的美好，领悟不同事物之间的不同之处。让学生在积累素材的基础上精心筛选深入可感的生活观内容，实现高效写作。学生自主观察生活能力的培养最为关键，這一点能够为学生积累工作的写作素材，学生的写作兴趣较为浓厚。
（二）指导学生利用生活化语言写作
很多语文教师已经意识到了生活化语言的应用要求，并且鼓励学生灵活掌握不同的语言应用策略以及描写技巧，尽量避免学生死记硬背。有的学生只能够进行简单的套用，对词句的理解还不够全面，这一点无法保障学生写出优质的文章。比如在讲解统编小学语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》时，教师需要反其道而行，灵活利用生活化的语言，让学生能够在个人天性的指导下实现真情实感的顺畅表达以及细节描述。确保自身所写出来的文章能够引起他人的共鸣，学生的写作能力得到了间接的培养。写作技巧的掌握最为重要，教师需要积极的还原现实发生的内容。实现现实元素与写作内容之间的有机组合，提升学生的写作表现力以及生动性。
（三）将生活化内容与课程内容相结合
为了充分彰显全日制的课堂教学的作用，教师需要着眼于目前的教育教学环境，鼓励学生实现情感上的个性化表达。给予学生不同的表达机会，促进生活化内容与课堂教学内容之间的有机组合。鼓励学生将自己所学习到的知识主动的写下来，这一点有助于调动学生自主写作的兴趣。语文教师需要关注对不同写作主题的分析以及研究，设置于学生生活实际联系较为紧密的写作要求以及写作主题。鼓励学生自由发展，全面锻炼学生的写作能力，让学生获得更多的成就感以及知足感。
（四）丰富学生的情感体验
教师需要将“引进来”与“走出去”相结合，鼓励学生主动走出书本、走出教室。在室外感受更多的美学元素，丰富学生的情感体验，让学生在体验自然了解自然的过程中实现情感创作。很多学生的学习能动性较高，能够在自主学习的过程之中积累丰富的素材内容。置身于其中进行主动感知，学生的写作能力得到了间接的培养。这种情感化的教育教学元素还能够发展学生的德智体美劳，对学生的长远成长以及社会实践都有非常关键的辅助作用。语文教师只需要开展各种课外实践活动，让学生的情感体验变得更加真实和生动。
结语
写作并非以学生的天马行空为主，更加侧重于学生的生活感知，生活化教学策略的应用不容忽略。教师需要鼓励学生自主写作，提升学生观察生活的能力。积极利用生活化的语言指导学生自主写作，充分利用生活化教育教学策略。确保课堂教学内容与生活化内容之间的有机组合，让学生在参与各类生活实践的过程中丰富个人的情感体验。
参考文献
[1] 陈福妮.浅析小学语文作文生活化教学策略[J].语文课内外，2020，000（009）：125.
[2] 代波.小学语文作文的生活化教学策略浅谈[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.2020.