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【摘 要】我近两年都在担任小学六年级数学科，深切感受到小学数学是一门基础学科，是打好数学学习基础的最重要的阶段，如果在这个阶段养成学习数学的良好习惯，对初中数学学习是非常重要的。但是，我发现到了六年级，学生数学学习出现两极化现象越来越明显，因此 我对小学六年级数学学习“两极分化现象” 进行研究，并针对产生这一现象的原因制定改进方案措施。
【关键词】小学六年级；数学学习；两极分化；成因；对策
一、小学六年级数学“两极分化”现象的成因：
（一）教材方面
实施新教材以来，教材内容丰富，聯系实际面广，给我们一线教师提供了发展空间， 但挑战也就大了， 我们要花时间去研究新教法，认真的备课， 对 “潜能生”的关注就会减少。我们学校实施的是“小组合作展示性学习”的课堂教学，要让学生小组自主合作探究学习。老师有时看到课堂很活跃，就觉得所有学生都掌握了，实际上“潜能生”根本没弄懂。
（二）学生方面
实施新课程以后，课堂上教师讲的少了，学生自主探究、合作探究、交流的机会多了。以“潜能生”为例，以前他们可能在上课20分钟后还没有听明白，回家后做家庭作业的过程中慢慢地学习，最后能够弄明白。而新课程之下，我们采用的是探究学习，对于探究过程中的很多信息，“潜能生” 往往判断不出哪个信息是对的，加上学生之间的表达交流有困难，一节课可能刚探索出规律，有的学生还没有弄明白就下课了。等到第二天上课，他又把先一天的混乱信息给忘记了。综上分析，我感到在教学中为了让“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”教师必须努力改变教学方法，坚持因材施教，以此降低两级分化。
（三）教师方面
新教材的改革对教师和学生提出了新的要求。教师对于新教材的理解，以及对于学生的评价方式存在一定问题。教师对教材理解、把握不到位，教学方法不得当，教法单一呆板，只注重知识传授，不注意能力培养；只注重讲解，不注重实践，学生就很自然地只满足于学好课堂知识、会做习题，而实际上没有达到熟练掌握。巩固不牢，就会遗忘掉队，最终导致两极分化。其实有些成绩不是特别好的学生，他在某些方面是有出色表现的。我们应该从各方面给予每个学生真正客观的评价。优生发言老师能认真耐心地听，而“潜能生” 发言不满意时，教师往则没有耐心，随意插话。“潜能生”发言更是结结巴巴，失去自信。本来 “潜能生”理解不深，学数学困难，对老师的提问不敢回答，如果都由优生来回答，久而久之，造成 “潜能生”越差，优生越优的恶性循环，这也是造成两极分化的重要原因之一。
（四）家庭对学生要求过高
家长对孩子的要求过高，往往孩子会形成不良的心理。有的孩子成绩不好，自信心受到了严重的挫伤，容易形成自卑心理。而有的孩子对成败过分看重，好胜心很强，容易焦虑，有的孩子甚至出现考前焦虑症。有的家长忙于做生意，无暇顾及孩子的学业，对孩子放任自流，任其自然发展， 长此以往，这些孩子就会对学习失去兴趣，导致数学成绩两极分化。
二、学生两极分化的措施
了解我班学生数学“两级分化”的实际情况，对“潜能生”从各方面进行情况分析，了解“潜能生”的困难所在。建立“一帮一”互助学习组合，让优秀生根据老师 的要求去给“潜能生”补习，这样既锻炼了优秀生，又帮助了“潜能生”，以优带差，以差促优，使每一位学生的学习都能有所提升。尊重每一个学生，不一味用成绩去评价每一个学生，给“潜能生”提供学习的空间。
三、具体措施
（一）教会“潜能生”学会参与。
学生主动参与学习，获得自我表现的机会和空间，形成喜欢学数学习惯，“潜能生” 参与教学应着眼于所学知识的发生、发展、抽象、完善整个过程。例如：教学我在“长方形的面积的计算”时， 每个学生准备一个长方形的形的纸片，让学生四人小组合作，通过折一折，剪一剪，拼一拼的方法转化成已学过的图形来计算出它的面积。充分发挥了小组合作的作用，“潜能生”参与其中， 在交流的时候 “潜能生”基本上能讲清楚自己的思考方式以及操作过程，这比教师一味的讲解来的有效的多，正是由 “潜能生”自己通过仔细观察，认真思考，实践操作后得出的结论，在做的练习的时候效果非常好，有效的缓解了数学学习的两级分化。
（二）家校结合，及时与家长沟通
学生在学校的时间占了大部分，家长有必要了解他们的孩子在学校的各方面的表现，因此教师有必要告诉学生家长关于学生在学校的一些情况，从而及时督促孩子改正一些不良的习惯，促进学生学习的进步。同时通过交流老师也能从家长那里知道学生在家里的表现，从而能更加深地了解每一位学生。在教学过程中一旦出现，首先就应该及时找“潜能生”谈心，分析他们掉队的原因，对于一些有可能掉队的学生，及早辅导， 缩短差距。
（三）讲究教法，结合学生实际。
我在教学中，根据学生实际情况， 把教学落到实处。“潜能生”只要有进步，就在班上及时进行表扬，给予肯定；对作业中的错误当面批改，及时订正。把数学课由教师的“讲解课”变成学生的“自主、合作、探究课， 让学困生在内的所有学生都有收获，都有提高，从而缩小两极分化。
四、结语
我们教师在防止和缩小学生学习数学中出现的两极分化上要多研究反思，找出原因，结合自己的教学实际，采取有效的措施， 相信在隆阳区教育部门的指导下，不仅关注“潜能生”的学习，更要关注“潜能生”的思想生活，使“潜能生”喜欢学数学，小学六年级学生学习数学中出现的两极分化现象就能有效控制，我们隆阳区九隆第三小学学生的数学水平就会上一个新的台阶。
参考文献：
[1]《小学数学新课程标准》 《如何使我们的课堂教学更有层次性》
[2]《小学数学学科理论与实践》教育就是培养习惯
【关键词】小学六年级；数学学习；两极分化；成因；对策
一、小学六年级数学“两极分化”现象的成因：
（一）教材方面
实施新教材以来，教材内容丰富，聯系实际面广，给我们一线教师提供了发展空间， 但挑战也就大了， 我们要花时间去研究新教法，认真的备课， 对 “潜能生”的关注就会减少。我们学校实施的是“小组合作展示性学习”的课堂教学，要让学生小组自主合作探究学习。老师有时看到课堂很活跃，就觉得所有学生都掌握了，实际上“潜能生”根本没弄懂。
（二）学生方面
实施新课程以后，课堂上教师讲的少了，学生自主探究、合作探究、交流的机会多了。以“潜能生”为例，以前他们可能在上课20分钟后还没有听明白，回家后做家庭作业的过程中慢慢地学习，最后能够弄明白。而新课程之下，我们采用的是探究学习，对于探究过程中的很多信息，“潜能生” 往往判断不出哪个信息是对的，加上学生之间的表达交流有困难，一节课可能刚探索出规律，有的学生还没有弄明白就下课了。等到第二天上课，他又把先一天的混乱信息给忘记了。综上分析，我感到在教学中为了让“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”教师必须努力改变教学方法，坚持因材施教，以此降低两级分化。
（三）教师方面
新教材的改革对教师和学生提出了新的要求。教师对于新教材的理解，以及对于学生的评价方式存在一定问题。教师对教材理解、把握不到位，教学方法不得当，教法单一呆板，只注重知识传授，不注意能力培养；只注重讲解，不注重实践，学生就很自然地只满足于学好课堂知识、会做习题，而实际上没有达到熟练掌握。巩固不牢，就会遗忘掉队，最终导致两极分化。其实有些成绩不是特别好的学生，他在某些方面是有出色表现的。我们应该从各方面给予每个学生真正客观的评价。优生发言老师能认真耐心地听，而“潜能生” 发言不满意时，教师往则没有耐心，随意插话。“潜能生”发言更是结结巴巴，失去自信。本来 “潜能生”理解不深，学数学困难，对老师的提问不敢回答，如果都由优生来回答，久而久之，造成 “潜能生”越差，优生越优的恶性循环，这也是造成两极分化的重要原因之一。
（四）家庭对学生要求过高
家长对孩子的要求过高，往往孩子会形成不良的心理。有的孩子成绩不好，自信心受到了严重的挫伤，容易形成自卑心理。而有的孩子对成败过分看重，好胜心很强，容易焦虑，有的孩子甚至出现考前焦虑症。有的家长忙于做生意，无暇顾及孩子的学业，对孩子放任自流，任其自然发展， 长此以往，这些孩子就会对学习失去兴趣，导致数学成绩两极分化。
二、学生两极分化的措施
了解我班学生数学“两级分化”的实际情况，对“潜能生”从各方面进行情况分析，了解“潜能生”的困难所在。建立“一帮一”互助学习组合，让优秀生根据老师 的要求去给“潜能生”补习，这样既锻炼了优秀生，又帮助了“潜能生”，以优带差，以差促优，使每一位学生的学习都能有所提升。尊重每一个学生，不一味用成绩去评价每一个学生，给“潜能生”提供学习的空间。
三、具体措施
（一）教会“潜能生”学会参与。
学生主动参与学习，获得自我表现的机会和空间，形成喜欢学数学习惯，“潜能生” 参与教学应着眼于所学知识的发生、发展、抽象、完善整个过程。例如：教学我在“长方形的面积的计算”时， 每个学生准备一个长方形的形的纸片，让学生四人小组合作，通过折一折，剪一剪，拼一拼的方法转化成已学过的图形来计算出它的面积。充分发挥了小组合作的作用，“潜能生”参与其中， 在交流的时候 “潜能生”基本上能讲清楚自己的思考方式以及操作过程，这比教师一味的讲解来的有效的多，正是由 “潜能生”自己通过仔细观察，认真思考，实践操作后得出的结论，在做的练习的时候效果非常好，有效的缓解了数学学习的两级分化。
（二）家校结合，及时与家长沟通
学生在学校的时间占了大部分，家长有必要了解他们的孩子在学校的各方面的表现，因此教师有必要告诉学生家长关于学生在学校的一些情况，从而及时督促孩子改正一些不良的习惯，促进学生学习的进步。同时通过交流老师也能从家长那里知道学生在家里的表现，从而能更加深地了解每一位学生。在教学过程中一旦出现，首先就应该及时找“潜能生”谈心，分析他们掉队的原因，对于一些有可能掉队的学生，及早辅导， 缩短差距。
（三）讲究教法，结合学生实际。
我在教学中，根据学生实际情况， 把教学落到实处。“潜能生”只要有进步，就在班上及时进行表扬，给予肯定；对作业中的错误当面批改，及时订正。把数学课由教师的“讲解课”变成学生的“自主、合作、探究课， 让学困生在内的所有学生都有收获，都有提高，从而缩小两极分化。
四、结语
我们教师在防止和缩小学生学习数学中出现的两极分化上要多研究反思，找出原因，结合自己的教学实际，采取有效的措施， 相信在隆阳区教育部门的指导下，不仅关注“潜能生”的学习，更要关注“潜能生”的思想生活，使“潜能生”喜欢学数学，小学六年级学生学习数学中出现的两极分化现象就能有效控制，我们隆阳区九隆第三小学学生的数学水平就会上一个新的台阶。
参考文献：
[1]《小学数学新课程标准》 《如何使我们的课堂教学更有层次性》
[2]《小学数学学科理论与实践》教育就是培养习惯