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词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,教师要帮助学生在单位时间内高效率地牢牢记住所学词汇,只有解决了效率的问题,才能减轻学生的负担。
一、利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式,如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景,在具体情景中教单词、学单词,不但可以弥补孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术
(一)介绍新词汇(让学生先不看书,看教师示范表演。)
1.翻译法。
把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又简便,适合初中一二年级学生。
2.直观法。
(1)利用实物介绍新词汇。
如:Look,this is a watch.(用手指着手表)。
(2)利用图片介绍词汇。
如:面部(faces)
简笔画要画得快,边画边交流,达到用画表达词义。
(3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
3.用举例的方法介绍词汇。
如:教lazy这个词时,就可以说:All of you study hard,but Xiao Ming doesn’t study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.这样通过一个例子,学生既练习句子,又清楚、准确地领会单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.利用诱导的方法介绍新词汇。
如:老师指着眼睑问:“What about this?Look,I can open and close them.They are...eye...?”学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids.这样诱导的优点在于学生的注意力会集中到这个新词上来,对了解这个词产生兴趣。
5.利用直接介绍法。
直接介绍讲解词汇,让学生重复。如:介绍新单词wrist,老师(Pointing to wrist)说:“Look,this is my wrist.Can you say it?”学生重复说wrist两遍。
(二)词汇的扩展
学生学习一个新词汇时,往往想知道一些其他与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法。
1.关联词群或称联想词群。
如:教fruit时,指出这是水果的总称,为让学生联想到有关水果的词,在黑板上表示关联词群。这样联想就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
(1)利用拼读规则。
学生知道了ar读[a:]的规则后,可帮助记忆arm,art,part,party,dark,argue等词。
(2)利用词形变化规划。
如总结不规则动词的变化,可分为:A-A-A型:cut-cut-cut,put-put-put,A-B-B型:build-built-built,dig-dug-dug,I-A-U型:begin-began-begun,drink-drank-drunk.
(3)利用构词法知识。
①利用同根词。如教过use后,经过构词分析,学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。教师就可以说:“useful”comes from“use”.It means“of use”.“useful” comes from “use”,too.
②利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite,学生已掌握了tell,write,要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comes from“tell”.“Retell”means“to tell again”.
③利用分析后缀的方法。如在学生已学过China,Japan的基础上,指出后缀-ese的含义,学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思来。
(4)利用归纳、对比法。
①利用同义词。同义词都是相对的,比如nice在不同的上下文中,它的同义词可能是pleasant(令人愉快的),kind(亲切的),fine(好的)……根据这个特点,不要孤立地看某词的同义词,而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.The weather is fine today.这两个句子中,nice和fine就是同义词,可以相互代替。
②利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后,当学到small时,可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多,如:同音异义异形词的对比。
(5)利用联想找规律。
如由tree联想到branch,leaf,green,yellow,colour,flower等。
(6)把单词放在句子里,放在各种搭配里记。
如:pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.中
利用以上教词汇的艺术,可以克服过去词汇教学中孤立教词汇,讲得过多,消化不良的现象;接触少,重现率低,吸收少;主次不分,平均用力,负担过重;系统性不强,边学习边遗忘的缺陷。相反,能够贯彻质量并重,逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,集中分散,交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生学习英语词的读音和书写形式时,不感到杂乱,而感到有条理、有规律,从而调动学生学习英语的积极性。
一、利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式,如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景,在具体情景中教单词、学单词,不但可以弥补孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术
(一)介绍新词汇(让学生先不看书,看教师示范表演。)
1.翻译法。
把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又简便,适合初中一二年级学生。
2.直观法。
(1)利用实物介绍新词汇。
如:Look,this is a watch.(用手指着手表)。
(2)利用图片介绍词汇。
如:面部(faces)
简笔画要画得快,边画边交流,达到用画表达词义。
(3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
3.用举例的方法介绍词汇。
如:教lazy这个词时,就可以说:All of you study hard,but Xiao Ming doesn’t study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.这样通过一个例子,学生既练习句子,又清楚、准确地领会单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.利用诱导的方法介绍新词汇。
如:老师指着眼睑问:“What about this?Look,I can open and close them.They are...eye...?”学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids.这样诱导的优点在于学生的注意力会集中到这个新词上来,对了解这个词产生兴趣。
5.利用直接介绍法。
直接介绍讲解词汇,让学生重复。如:介绍新单词wrist,老师(Pointing to wrist)说:“Look,this is my wrist.Can you say it?”学生重复说wrist两遍。
(二)词汇的扩展
学生学习一个新词汇时,往往想知道一些其他与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法。
1.关联词群或称联想词群。
如:教fruit时,指出这是水果的总称,为让学生联想到有关水果的词,在黑板上表示关联词群。这样联想就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
(1)利用拼读规则。
学生知道了ar读[a:]的规则后,可帮助记忆arm,art,part,party,dark,argue等词。
(2)利用词形变化规划。
如总结不规则动词的变化,可分为:A-A-A型:cut-cut-cut,put-put-put,A-B-B型:build-built-built,dig-dug-dug,I-A-U型:begin-began-begun,drink-drank-drunk.
(3)利用构词法知识。
①利用同根词。如教过use后,经过构词分析,学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。教师就可以说:“useful”comes from“use”.It means“of use”.“useful” comes from “use”,too.
②利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite,学生已掌握了tell,write,要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comes from“tell”.“Retell”means“to tell again”.
③利用分析后缀的方法。如在学生已学过China,Japan的基础上,指出后缀-ese的含义,学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思来。
(4)利用归纳、对比法。
①利用同义词。同义词都是相对的,比如nice在不同的上下文中,它的同义词可能是pleasant(令人愉快的),kind(亲切的),fine(好的)……根据这个特点,不要孤立地看某词的同义词,而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.The weather is fine today.这两个句子中,nice和fine就是同义词,可以相互代替。
②利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后,当学到small时,可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多,如:同音异义异形词的对比。
(5)利用联想找规律。
如由tree联想到branch,leaf,green,yellow,colour,flower等。
(6)把单词放在句子里,放在各种搭配里记。
如:pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.中
利用以上教词汇的艺术,可以克服过去词汇教学中孤立教词汇,讲得过多,消化不良的现象;接触少,重现率低,吸收少;主次不分,平均用力,负担过重;系统性不强,边学习边遗忘的缺陷。相反,能够贯彻质量并重,逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,集中分散,交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生学习英语词的读音和书写形式时,不感到杂乱,而感到有条理、有规律,从而调动学生学习英语的积极性。