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《全日制义务教育语文课程标准》要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟中运用，提高自己欣赏品味和审美情趣。”新课标强调了语文学科在弘扬民族优秀文化，提高国民素质方面的作用，提出语文学科要培养学生热爱中华民族优秀文化的感情。可是，当前的小学生人文素养欠缺，对他人和社会的关注不够。如何解决这种问题？通过开展课题研究，我们取得了喜人的成果。
一、以趣、情、行促进诗文诵读，提高学生人文素养
（一）动之以趣——愉快诵读
诵读内容应当丰富多彩，诵读形式应当多种多样，评价应当突出鼓励和赞赏，提倡愉快诵读，提倡在各种活动中诵读，在不加重学习负担的情况下开展诵读，让学生把诵读经典当做一件乐事。我们的体会是：诵读，要动之以趣，使学生愉快地诵读。诗歌教学要“三多三少”：多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严厉；多联系一些自我体验，少一些微言大义的挖掘。具体来说，一是有适当的阅读量，积累对诗歌的感性知识，并逐步让学生建立起属于自己的评价尺度。开展阅读活动时可以分为背诵篇目、熟读篇目、浏览篇目三个部分。二是在读法上不强求一致，吟咏、朗诵、默读，甚至抄读都可以。语文教师要身体力行地提倡读诗，并营造氛围。教师在课堂上多引用诗词，学生生羡慕之心，就会去模仿，不知不觉地在作文里、说话中引用诗句，增加文采。“腹有诗书气自华”，到了这样的境界，你要学生不爱诗、不读诗也很难了。
（二）晓之以情——主动诵读
古人对诗歌的理解有十分精辟的论断，他们强调读诗主要是品味诗中的意、情、韵，而不要落得太实。所谓诗无达沽，有很多诗是只可意会，不可言传的，学诗歌最原始、最好的方法，就是诵读。同样一个意思假如用大白话讲就索然无味了。如“床前明月光，疑是地上霜；举头望明月，低头思故乡”用大白话讲就是一会儿抬头看月亮，一会儿低头思念故乡，意思没变，但意境全部被破坏了。“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”翻译成白话，更是把它原有的苍凉感，对人生的感悟一下子全破坏了。只有让学生自己诵读，把节奏韵律读出来，学生才能渐渐体会诗之妙。
（三）践之以行——热爱诵读
古诗文的内容丰富多彩，应该按照古诗词内容的特点，设计课堂结构和选择教学的方法、手段及策略，以激发学生学习古诗文的兴趣。因此，我们选用语文课程标准推荐背诵的优秀诗文作为主教材，并根据内容进行一定的归类。如根据季节归类，描写春景的居多，就放在春暖花开的时节学习；送别诗占了一定的比例，就把它们作为一组来学习；谜语诗饶有趣味，就让学生们边猜谜边学。选取格言警句供学生们诵读，让他们每天与古诗见面；选一些古诗写在黑板的一角，让学生每日在课前读一读，在晨读时间背一背古诗；在教室的墙壁上贴上一些古诗，并定期更新，这些做法营造了古诗文阅读和研习的良好氛围，让学生既好奇又感到新鲜，愿意主动去诵读。
二、构建古诗文教学的基本模式，提升学生语文素养
在研究的过程中，我们构建了古诗文教学的基本模式：“破诗题，知背景”——“析字词，解诗句”——“明诗意，背诗篇”——“入意境，悟诗情”。这种教学模式，注重创设情境，围绕教学目标进行自主探索、想象和交流，有益于学生古诗文理解能力的培养，学生的语文素养的提升。
（一）破诗题，知背景
古诗的内容短小精悍，题目的意思高度概括，往往统领全诗。因此，教师在教学古诗时应从破题入手，即引导学生找准题眼，弄清题目的意思。如韦秀清老师教学苏轼的《题西林壁》时，紧紧抓住题眼：作者为什么要在庐山西林寺的墙壁上题写这首诗？他在怎样的情形下题诗？这就是时代背景：作者在去扬州探望因自己被流放而受株连被贬官的弟弟，途经庐山，在山下的西林寺墙壁上题写该诗。这对理解这首诗的哲理“一个人局限在狭小的范围中，就会阻碍自己的眼光和智慧”是非常有利的。在教学过程中韦秀清老师采用一“查”（查古汉语词典，查作者及其写作背景）二“补”（在“题”与“西林壁”之间补上被省略的“于”字，使之前后意思连贯）的方式来理解题意，了解时代背景。
（二）析字词，解诗句
古诗语言精辟，字、词既讲究平仄、对仗，且语法与现代差别很大。因此，对重点字、词及诗句的准确理解可以说是学好古诗的前提。如王维的《鹿柴》，重点字、词是“空”、“但”、“闻”、“复”、“返景”等。梁宁华老师在教学这课时，采用了“查”（查工具书，逐字逐句理解，弄清每句诗的意思）和“联”（联系上下文和生活实际来理解每句诗的意思）的方式来理解字、词、句。如“但”： ① 可是、但是； ② 只。“景”： ① 景色； ② 阳光。“复”： ① 复习； ② 又。有些词，古今意截然不同，教师要重点讲解。因为古诗有工整、对仗、押韵等特点，诗句的倒置是常见的，如“两岸猿声啼不住”中的“啼不住”，周焕辉老师在帮助学生理解时把它调为“不住啼”。古诗文语言有跳跃、省略的特点，周贵珍老师在给学生理解时补了一些字，如杜甫《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳”，她在“鸣”与“翠柳”之间补上一个“于”（“在”之意）字。老师们的这些方法都使得课堂收到了意想不到的成果。
（三）明诗意，背诗篇
“明诗意”应把握局部与整体的联系，切忌断章取义。如教学李白的《静夜思》一诗时，吴玉珍老师在引导学生重点理解“明月”、“疑”、“霜”、“举头”、“思”、“故乡”等词语以及句意的基础上，了解这首诗的前因后果，然后引导学生口述诗意。在理解了全诗的基础上，学生有感情地朗读古诗，在反复地朗读中加深理解，进而在朗读中欣赏，在朗读中品味。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，长期这样指导，学生自然而然就熟读成诵了。
（四）入意境，悟诗情
古诗不仅语言精辟，含义深刻，而且意境深远。因此，教师要引导学生在理解诗句表意的基础上，深入领会作者没有明说的意思，即诗之含义、蕴含的哲理、表达的情感。黄华香老师在教学《泊船瓜州》时，引导学生进行想象，用语言创设情境，再现意境或画面，体会作者的真情实感，并与之融为一体，使学生产生强烈的共鸣，情感得到升华，语文素养得到提高。
（责编 莫彩凤）
一、以趣、情、行促进诗文诵读，提高学生人文素养
（一）动之以趣——愉快诵读
诵读内容应当丰富多彩，诵读形式应当多种多样，评价应当突出鼓励和赞赏，提倡愉快诵读，提倡在各种活动中诵读，在不加重学习负担的情况下开展诵读，让学生把诵读经典当做一件乐事。我们的体会是：诵读，要动之以趣，使学生愉快地诵读。诗歌教学要“三多三少”：多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严厉；多联系一些自我体验，少一些微言大义的挖掘。具体来说，一是有适当的阅读量，积累对诗歌的感性知识，并逐步让学生建立起属于自己的评价尺度。开展阅读活动时可以分为背诵篇目、熟读篇目、浏览篇目三个部分。二是在读法上不强求一致，吟咏、朗诵、默读，甚至抄读都可以。语文教师要身体力行地提倡读诗，并营造氛围。教师在课堂上多引用诗词，学生生羡慕之心，就会去模仿，不知不觉地在作文里、说话中引用诗句，增加文采。“腹有诗书气自华”，到了这样的境界，你要学生不爱诗、不读诗也很难了。
（二）晓之以情——主动诵读
古人对诗歌的理解有十分精辟的论断，他们强调读诗主要是品味诗中的意、情、韵，而不要落得太实。所谓诗无达沽，有很多诗是只可意会，不可言传的，学诗歌最原始、最好的方法，就是诵读。同样一个意思假如用大白话讲就索然无味了。如“床前明月光，疑是地上霜；举头望明月，低头思故乡”用大白话讲就是一会儿抬头看月亮，一会儿低头思念故乡，意思没变，但意境全部被破坏了。“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”翻译成白话，更是把它原有的苍凉感，对人生的感悟一下子全破坏了。只有让学生自己诵读，把节奏韵律读出来，学生才能渐渐体会诗之妙。
（三）践之以行——热爱诵读
古诗文的内容丰富多彩，应该按照古诗词内容的特点，设计课堂结构和选择教学的方法、手段及策略，以激发学生学习古诗文的兴趣。因此，我们选用语文课程标准推荐背诵的优秀诗文作为主教材，并根据内容进行一定的归类。如根据季节归类，描写春景的居多，就放在春暖花开的时节学习；送别诗占了一定的比例，就把它们作为一组来学习；谜语诗饶有趣味，就让学生们边猜谜边学。选取格言警句供学生们诵读，让他们每天与古诗见面；选一些古诗写在黑板的一角，让学生每日在课前读一读，在晨读时间背一背古诗；在教室的墙壁上贴上一些古诗，并定期更新，这些做法营造了古诗文阅读和研习的良好氛围，让学生既好奇又感到新鲜，愿意主动去诵读。
二、构建古诗文教学的基本模式，提升学生语文素养
在研究的过程中，我们构建了古诗文教学的基本模式：“破诗题，知背景”——“析字词，解诗句”——“明诗意，背诗篇”——“入意境，悟诗情”。这种教学模式，注重创设情境，围绕教学目标进行自主探索、想象和交流，有益于学生古诗文理解能力的培养，学生的语文素养的提升。
（一）破诗题，知背景
古诗的内容短小精悍，题目的意思高度概括，往往统领全诗。因此，教师在教学古诗时应从破题入手，即引导学生找准题眼，弄清题目的意思。如韦秀清老师教学苏轼的《题西林壁》时，紧紧抓住题眼：作者为什么要在庐山西林寺的墙壁上题写这首诗？他在怎样的情形下题诗？这就是时代背景：作者在去扬州探望因自己被流放而受株连被贬官的弟弟，途经庐山，在山下的西林寺墙壁上题写该诗。这对理解这首诗的哲理“一个人局限在狭小的范围中，就会阻碍自己的眼光和智慧”是非常有利的。在教学过程中韦秀清老师采用一“查”（查古汉语词典，查作者及其写作背景）二“补”（在“题”与“西林壁”之间补上被省略的“于”字，使之前后意思连贯）的方式来理解题意，了解时代背景。
（二）析字词，解诗句
古诗语言精辟，字、词既讲究平仄、对仗，且语法与现代差别很大。因此，对重点字、词及诗句的准确理解可以说是学好古诗的前提。如王维的《鹿柴》，重点字、词是“空”、“但”、“闻”、“复”、“返景”等。梁宁华老师在教学这课时，采用了“查”（查工具书，逐字逐句理解，弄清每句诗的意思）和“联”（联系上下文和生活实际来理解每句诗的意思）的方式来理解字、词、句。如“但”： ① 可是、但是； ② 只。“景”： ① 景色； ② 阳光。“复”： ① 复习； ② 又。有些词，古今意截然不同，教师要重点讲解。因为古诗有工整、对仗、押韵等特点，诗句的倒置是常见的，如“两岸猿声啼不住”中的“啼不住”，周焕辉老师在帮助学生理解时把它调为“不住啼”。古诗文语言有跳跃、省略的特点，周贵珍老师在给学生理解时补了一些字，如杜甫《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳”，她在“鸣”与“翠柳”之间补上一个“于”（“在”之意）字。老师们的这些方法都使得课堂收到了意想不到的成果。
（三）明诗意，背诗篇
“明诗意”应把握局部与整体的联系，切忌断章取义。如教学李白的《静夜思》一诗时，吴玉珍老师在引导学生重点理解“明月”、“疑”、“霜”、“举头”、“思”、“故乡”等词语以及句意的基础上，了解这首诗的前因后果，然后引导学生口述诗意。在理解了全诗的基础上，学生有感情地朗读古诗，在反复地朗读中加深理解，进而在朗读中欣赏，在朗读中品味。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，长期这样指导，学生自然而然就熟读成诵了。
（四）入意境，悟诗情
古诗不仅语言精辟，含义深刻，而且意境深远。因此，教师要引导学生在理解诗句表意的基础上，深入领会作者没有明说的意思，即诗之含义、蕴含的哲理、表达的情感。黄华香老师在教学《泊船瓜州》时，引导学生进行想象，用语言创设情境，再现意境或画面，体会作者的真情实感，并与之融为一体，使学生产生强烈的共鸣，情感得到升华，语文素养得到提高。
（责编 莫彩凤）