新课程实施以来，思想品德课堂中就出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。但我们发现，一些教师对新课程的理解是片面的、肤浅的、甚至落后的，突出的表现是重现象轻本质、重形式轻实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。因此，有必要在思想品德教学中提出“坚持‘三不’原则，实施品德教学”的观点：
　　一、教学形式多样化不能成为形式主义泛滥的借口
　　初中《思想品德》课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我们都在积极地探索多种教学形式，其目的是为了改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，大家组织了丰富多彩的教学活动，在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作互动探究，完成教学任务。
　　但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，小品剧是学生非常喜欢的形式，但是我们在设计这些活动、指导学生编演时应该充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，避免出现表演时嘻嘻哈哈，表演过后就急急收场，进入下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么，要不要借题发挥就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如：讨论几乎是我们每节课都要采用的教学形式，但是，有些问题根本就不具有讨论性，甚至有些问题书中是可以找到答案的，只要给学生足够的阅读时间，学生就能归纳出采，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进出火花，相反还会泯灭学生思考的热情。因此，我们课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。如果一味的追求表面的形式，那会远离新课程改革的要求。
　　二、确立学生主体地位不能放弃教师的主导作用
　　新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位o“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了我们的共识。我们大多数老师在教学的过程中非常注意学生主体作用的发挥，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，看到的是学生的异常活跃。老师的作用没有得到有效发挥，老师扮演的似乎只是可有可无的角色。教师在一节课里只是在各小组间穿行，把权利从一个小组传递到另一个小组，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师不能主动掌控课堂，缺乏有效的指导。同学要么探究研讨，要么忙着整理自己的资料，要么说笑吵闹，要么什么也不做，教室里一片嘈杂。学生们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发现不了，对个别问题、个别学生，老师也不予理睬。
　　新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”，有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。这个时候，教师就应该是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨，从迷惑导入明白。因此，在思想品德课日常教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，真正成为学生学习的向导。
　　三、在新课改过程中不能忽视“知识”目标
　　新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要的满堂灌现象，但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。往往我们在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，我们往往把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，而忽略了知识目标，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。的确，初中《思想品德》新教材淡化了很多理论性知识，而侧重了学生的品德教育内容，但每道题都包涵着很重要的养成教育知识点。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，在教学活动中，教师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到学科知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。
　　在这种情况下，我们就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生会倾听、会质疑、会组织的能力，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，更应该拥有共同遵守的“秩序”和“规则”。
　　思想品德课教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和接受教育的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论，更不是为了追求课堂中的虚假繁荣的过程。因此，我们在思想品德教学推行实施“三不”原则，就显得十分必要。