《新课程标准》中明确指出：数学应该是从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，让他们体会到数学源于生活，应用于生活。现代数学教学一定要引导学生把目光注视到生活中去，让他们在学习数学知识、强化数学技能、进行数学思维的同时，把观察的触角触及到生活中，自己经历筛选，提取有用的信息，丰富课堂内容，建构适合自身特点的数学学习方式。
　　一、把生活内容引入课堂，实现课堂教学生活化。
　　数学来源于生活，扎根于生活。如何使数学课堂更贴近学生实际，让学生产生亲切感和需要感，这就要求在教学中，教师一定要深入钻研教材，灵活处理教材，把鲜活的社会生活题材引入课堂，展示数学课堂的无穷魅力。
　　1.提炼现实生活，激发学习兴趣。
　　生活中，看似平淡的事情，只要用心思考，学会用数学的眼光看待问题，就可能转化成一道道富有情趣的数学题，从而使数学问题变得看得见，摸得着，更具情切感，共鸣感，容易接受。比如，教学循环小数时，我让学生从春夏秋冬四季更换这一自然现象中，获得了对“循环”含义的初步理解。接着，让学生再举出一些类似的事例，有学生说：“每个星期从星期一、星期二……一直到星期日，然后又是星期一、二、三……，也是一直连续不断地重复出现。”我接着说：“那么，数学中有没有‘循环’现象呢？请试算1÷3，14.2÷22。”在计算和讨论中，学生联系生活中的现象，将抽象的概念生活化，很快掌握知识的含义，为“循环小数”的概念奠定了基础。
　　2.创设生活情境，开展体验式数学。
　　传统的数学教学，往往只注重知识的传授，学生只能作为一个接受知识的“容器”，很少了解到知识的生成过程，这样机械的获取知识，并不能变成学生解决问题的能力。因此，在教学中，教师善于把生活现象和知识内容结合起来，创设一个活生生的生活情境，还原数学的原形，开展生动有趣的体验式数学，变课堂为生活场景，克服时间和空间的限制，让学生从生活情景中学数学，使他们有种身临境之感。从角色的体验，同伴间的合作等情景中得到全面教育，感悟。如在教学“元、角、分”时，可以创设生活情景，让学生到“商店”模拟购物，通过付钱、找钱，让学生在课堂上对元、角、分有了充分的认识，能够在实际生活中进行计算。
　　二 、让课堂教学融进生活，实现生活问题数学化。
　　生活是学习数学的大课堂，学习数学的最终目的是用来解决实际问题。在数学教学中，既要引导学生把生活内容引入课堂，实现数学问题生活化。同时，还要引导学生从课堂中走出去，关注生活，用数学的眼光认识生活，理解生活，实现生活问题数学化。
　　1.实现教学全方位开放，拓宽课堂教学内容。
　　教学不局限于教室，活动不局限于课堂。要注重教学场地的开放，引导学生到操场上，工厂里，乡村中等生活场景中去观察，发现问题，寻找数学教学的原形。同时，又要注重教学时间的开放，注意鼓励学生随时发现，随时记录。用“生活知识小档案”，“数学日记”，“数学手抄报”等不同方式进行交流，解决这些问题。
　　2.增加教学实践活动，让学生在活动中学习和理解数学。
　　数学实践活动课是连接数学和生活的纽带。教学中，教师可根据所学数学知识，设计一些贴近学生生活实际，又蕴含着数学问题的活动，让学生以“动”促“思”，以“思”促“活”，真正体会到数学与实际生活的联系，在解决问题的过程中感受、体验、理解数学知识以及它的实际运用。同时，让他们学会动手实践，自主探索，合作交流，培养他们发散思维和创新精神。如在教学“圆的认识”这节课时，让学生分别找来圆形、正方形和三角形的材料，做成玩具车的车轮，让玩具车前进。在此基础上，让学生探讨：车轮为什么都是圆形？如果车轮不是圆的，车子还能行驶吗？会开得快吗？轮轴应该装在车轮的什么位置？……
　　3.重视数学知识的应用，增强数学的工具性。
　　教学要强调学以致用，学会用数学的眼光看待问题，把自己变成知识的实践者，探索者和策划者。促使学生用数学的目光去“编辑”生活，体验生活，不断提高学生的数学素养。从而使他们的学习不单单是为了获取知识，更多的是享受生活。如：在学完“三角形的稳定性”这一知识后,我提出这样的问题：“我们的教室里有些桌椅松动了，谁能根据学过的数学知识想一个办法来解决这个问题？”同学们通过思考，觉得用学过的三角形稳定性，可以解决这个问题。我再肯定学生想法正确地同时，要求学生在课后自己来修理松动的桌椅。在实际运用中学生的思维更加活跃了，创造意识增强了，解决实际问题的能力也提高了。
　　总之，教师要及时引导学生感知数学来源于生活，并把抽象的数学还原于生活，培养学生的应用意识，真正达到“从生活中来”，“到生活中去”这一目的。