南宋朱熹在《小学集注》中指出:“教人未见趣，必不乐学”。现代教学更加强调培养学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣，在学生的学习中可起到事半功倍的效果，可谓语文教学中的神来之笔。
　　一、创设情境，设疑激趣
　　在课堂教学中，有时学生对课文的精妙之处不一定能感悟到，许多有经验的教师就在无疑之处设疑，引导学生积极思考，探求出问题的答案，从而使学生获得新知识并形成能力，也就是说，这是一种置于“问题情境”之下的教学活动。如，我在上《惊弓之鸟》一课时，就运用了这种教学方法。学生在读到“更赢说：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。’”这一句时，我故意说到：“大家发现了没有，刚才咱们读的那句话中，有一个词是用错的？”这一问题情境的创设，激发了学生开展思维活动的积极性。学生听后纷纷接上说：“对啊，是‘射’字！”。我接着说道：“是啊，不用箭，怎么可以说是‘射’呢？咱们给它改一下！”。学生你一言我一语，纷纷发表自己的见解，有的说应改成“惊”，有的说应改成“吓”，一副跃跃欲改的样子。我紧接着说：“真改？课文真的错了吗？”经过这一提问，多数学生顿悟，并大叫“没错，是作者故意这样写的。”我说道：“好，咱们别争，以理服人！改，要有理由，不改，也要有理由。请大家先讨论讨论。”这时，我充分利用这种情境，引导学生开展“据理争辩”。“改”与“不改”两派展开了激烈的讨论甚至争辩，越讨论越明理，最后大家终于统一了认识，体悟到大雁不是被“射”落的，而是被弓弦“嘣”的响声惊落的，但用“射”字更加生动形象，能引起悬念，吸引我们好奇地往下读。
　　二、因势利导，诱发兴趣
　　俗话说，“兴趣是最好的老师。”在课堂上，投其所好，找准学生的兴趣，适时引导，会收到意想不到的教学效果。我教过这样一位学生，他对学习毫无兴趣，学习成绩差，可是他喜好钓鱼。在教“目不转睛”一词时，我说：“我们先请李博同学说一说他是怎样钓鱼的，好吗？”在同学们的一片欢呼声中，李博讲了他钓鱼的过程，当他讲到自己眼睛一动不动盯着鱼竿时，我引导他替换上了“目不转睛”这个词语。哟，原来造句并不是很难，从此，他改变了学习态度，上课认真听讲，成绩慢慢赶了上来。
　　三、激励评价，调动兴趣
　　评价引领教学。当学生对老师所提的问题一时回答不上来时，教师不能泼冷水，要满腔热情地鼓励、引导、启发学生；让学生自己解决问题。上海市特级教师钱梦龙老师上课，学生回答对了，或者学生回答得比较好，就用热情洋溢的语言给予肯定赞扬，使学生得到巨大的鼓励。像“很好”、“讲得好”、“你比老师高明”、“同学们脑子里有很多老师没有想到的东西”等激励性的评价语，几乎每一堂课上都有。当学生答错问题的时候，钱老师常用“坐下来再想一想”、“等一会你再作补充”、“下次你会答好的”，勉励学生再思考、再发言。钱梦龙老师对语文成绩差的学生，经常鼓励，学生发言时细微的优点也要大加表扬。这样，一些语文水平低并且有自卑感的学生会慢慢越来越喜欢上语文课，他们在课堂上没有思想顾虑，愿意发言。说对了，能得到老师的肯定；说错了，能得到老师的鼓励。学生在这样的氛围中学习自然积极、主动、自信，老师上起课来，一呼百应，轻松自如，教学气氛活跃。长期应用这样的教学方法，教学效果可想而知。
　　总之，师爱是每一位教师应传承一生的教育理念。有了对学生发自肺腑的呵护，才能用爱的语言、爱的肢体、爱的热忱去激发学生，感化学生，才能最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，为自己的教学增添意想不到的神来之笔。