论文部分内容阅读
摘要：小学班主任在班级管理中运用沟通艺术，能够让更多沟通的技巧展现在学生和教师之间，并且能通过沟通化解学生内心的心结，解开学生心中的谜团，展示学生的内心世界。每个人在成长过程中都会面临各种困惑，小学生稚嫩的思想与心灵，依靠自己的力量往往找不到答案，需要教师、家长的正确指引，而这时班主任则需要通过沟通艺术，与学生建立联系，扮演好引路人的角色，为学生答疑解惑，帮学生化解成长中的坎坷与阻碍，从而使其健康地成长。
关键词：小学;班主任;班级管理
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-163
引言
沟通是一门艺术，如何在人际交往中让对方理解自己所传达的信息和情感，需要掌握一定的方法和技巧。在教育教学培养中，师生之间的良性沟通是协调师生关系，实现教学相长的基本要求。班主任相较于其他科任教师而言，与学生在日常学习、生活中的接触更加频繁，而班级则是班主任与学生建立沟通联系的主要场所。班级是一个大家庭，每一位学生都是家庭的成员，小学阶段的学生还不能很好地控制自己的情绪。为此，教师要加强沟通方面的艺术，有秩序地管理班级，密切师生情感联系，增进教师之间的信息分享，推动家校合作，协调各方教育管理要素，让学生在和谐的班级氛围中健康成长。
一、小学班主任在班级管理工作中的沟通问题
目前在小学班级管理工作中，一些班主任在运用沟通艺术的过程中存在问题，导致班级管理环境难以构建强大的教育力量。
首先，在与学生的交流中，没有从人格层面建立与学生的平等关系。如把学生当成“小孩子”，不信任学生在班级管理中的能力，对学生进行面面俱到的安排，导致学生与班主任之间的沟通形式主要是接受信息，难以实现对等的交流。久而久之，或者降低了学生参与班级管理的积极性，或者可能激发学生的逆反心理，从而影响了班级管理效果。
其次，与科任教师之间缺乏细致的沟通，尤其是针对学生学习情况的交流缺乏技巧，难以达成一致，造成教学管理要求的出入，降低了班主任班级管理的权威性。
最后，与家长的沟通缺乏技巧。如一些班主任为了不让家长难堪，“报喜不报忧”，导致家长对于学生在校表现缺乏客观认识，难以在家庭教育中给予针对性的指导;或者将沟通变成了“打小报告”，一味指责，这不仅影响了班主任的形象，也难以调动家长对班级管理工作的主动参与。班主任要耐心地与学生沟通，用比较恰当的方式柔和地展开教学工作，通过了解学生思考的问题，掌握学生成绩下降的因素，引导学生掌握正确的学习方法，教师要明确教学重点，教学热情就要比学生学习的热情更高。因此，小学班主任在班级管理工作中应注重沟通艺术，并在实践中合理运用。
二、小学班主任班级管理工作沟通艺术的培养途径
（一）培养学生和班主任之间的关系，构建和谐、平等的友好氛围
班主任在进行班级管理中，一定要积极与学生建立和谐、平等的友好关系，这样才能让小学生放松身心，以自然轻松的状态与教师进行交流。教师只有和学生真正成为朋友，这样进行的沟通才是有效的，也才会更真实。学生在和班主任沟通期间，班主任要放下架子，和学生共同营造良好的班级氛围，让学生能在和教师成为朋友的基础上，和教师建立良好的师生关系，跟
班主任进行心与心的沟通，避免学生产生心理问题，让学生在遇到困难时会寻求班主任的帮助。此外，班主任还应从人格上尊重学生、信任学生，鼓励学生参与到班级管理工作中来，针对一些学生不自信、不配合的情况进行主动沟通，了解学生在成长中的困境，并按排相应的班级管理任务，激励学生在实践参与中认识自我，并塑造健全的人格。
（二）构建和谐民主的班级氛围，师生共同制订班级课堂规章制度
班级的氛围是否和谐，班级的管理是否有效，是班主任和科任教师工作艺术性的体现，班主任在和学生进行沟通之前，一定要制订让学生共同遵守的班级规章制度，让学生在共同制订的班级规章制度中能自觉遵守。班主任和学生的沟通是非常必要的，班级的规章制度如果由班主任和科任教师决定或者由班主任和班干部共同制订，这就不能体现班级学生的共同意志。
因此，要想让學生能共同遵守班级的规章制度，并且让学生自愿遵守，班主任就要与学生进行沟通，讲求沟通的艺术性，用商量的口吻和学生共同交流，制订符合学生思维习惯与行为方式的班级规章制度，共同促进班级发展。
例如，班主任通过召开班会与学生共同制订班级公约，并通过与学生的讨论、商量，将课堂听讲公约表述为“专心听、安静听、不抢话、不议论、不打断”，将学生集会公约表述为“穿戴整洁去集会，安静认真听发言，接受奖励要致谢，有序退场不拥挤”等，用简洁生动的语言实现师生的良性沟通，并提高学生对公约的理解与践行能力。
（三）班主任和小学生的沟通要利用”爱”的原则，拉近双方关系
小学生在进入小学校园之后，难免会有不适应，班主任应该用“爱的原则，将学生的心感化，并且能给小学生“家”的温暖，班级就像是一个小家庭，在进行“家”的构建之时，就要注意善于沟通，拉近双方的关系，促进班级的建设。教师和学生进行沟通的时候要注意几个细节，班主任要面带微笑，这样会无形中拉近班主任和小学生的关系，让学生心理上更加放松;同时班主任和学生的沟通交流要采用个别交流和团体交流两个方式，针对不同的个体要采取不同的交流方式进行，让学生能感受到班主任对自己的关注，也能让学生感受到班主任对自己浓浓的关心。群体交流就是班主任和学生通过班级活动进行交流沟通，让学生走进班主任的内心，同时班主任和学生打成一片，了解每个个体的情况以后，组织适合的班级活动，让双方有一个沟通交流的平台，共同促进班集体建设和班主任与学生之间的心灵交流。
结论
总之，班集体建设，始于和谐的师生氛围。班主任要从自我做起，端正岗位态度，重视与学生的和谐相处，保持对学生、对工作的热爱，促进班级和谐。
参考文献
[1]孙莹.网络环境下小学班主任班级管理对策探究[J].中国校外教育，2019（02）：41-42.
[2]佘建勋，郑承勉.小学班主任队伍管理微变革案例分析[J].教书育人，2019（02）：54-55.
[3]刘顺，张冬梅.小学班主任“积极情绪培养”团体辅导设计[J].江苏教育，2018（96）：34-35.
关键词：小学;班主任;班级管理
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-163
引言
沟通是一门艺术，如何在人际交往中让对方理解自己所传达的信息和情感，需要掌握一定的方法和技巧。在教育教学培养中，师生之间的良性沟通是协调师生关系，实现教学相长的基本要求。班主任相较于其他科任教师而言，与学生在日常学习、生活中的接触更加频繁，而班级则是班主任与学生建立沟通联系的主要场所。班级是一个大家庭，每一位学生都是家庭的成员，小学阶段的学生还不能很好地控制自己的情绪。为此，教师要加强沟通方面的艺术，有秩序地管理班级，密切师生情感联系，增进教师之间的信息分享，推动家校合作，协调各方教育管理要素，让学生在和谐的班级氛围中健康成长。
一、小学班主任在班级管理工作中的沟通问题
目前在小学班级管理工作中，一些班主任在运用沟通艺术的过程中存在问题，导致班级管理环境难以构建强大的教育力量。
首先，在与学生的交流中，没有从人格层面建立与学生的平等关系。如把学生当成“小孩子”，不信任学生在班级管理中的能力，对学生进行面面俱到的安排，导致学生与班主任之间的沟通形式主要是接受信息，难以实现对等的交流。久而久之，或者降低了学生参与班级管理的积极性，或者可能激发学生的逆反心理，从而影响了班级管理效果。
其次，与科任教师之间缺乏细致的沟通，尤其是针对学生学习情况的交流缺乏技巧，难以达成一致，造成教学管理要求的出入，降低了班主任班级管理的权威性。
最后，与家长的沟通缺乏技巧。如一些班主任为了不让家长难堪，“报喜不报忧”，导致家长对于学生在校表现缺乏客观认识，难以在家庭教育中给予针对性的指导;或者将沟通变成了“打小报告”，一味指责，这不仅影响了班主任的形象，也难以调动家长对班级管理工作的主动参与。班主任要耐心地与学生沟通，用比较恰当的方式柔和地展开教学工作，通过了解学生思考的问题，掌握学生成绩下降的因素，引导学生掌握正确的学习方法，教师要明确教学重点，教学热情就要比学生学习的热情更高。因此，小学班主任在班级管理工作中应注重沟通艺术，并在实践中合理运用。
二、小学班主任班级管理工作沟通艺术的培养途径
（一）培养学生和班主任之间的关系，构建和谐、平等的友好氛围
班主任在进行班级管理中，一定要积极与学生建立和谐、平等的友好关系，这样才能让小学生放松身心，以自然轻松的状态与教师进行交流。教师只有和学生真正成为朋友，这样进行的沟通才是有效的，也才会更真实。学生在和班主任沟通期间，班主任要放下架子，和学生共同营造良好的班级氛围，让学生能在和教师成为朋友的基础上，和教师建立良好的师生关系，跟
班主任进行心与心的沟通，避免学生产生心理问题，让学生在遇到困难时会寻求班主任的帮助。此外，班主任还应从人格上尊重学生、信任学生，鼓励学生参与到班级管理工作中来，针对一些学生不自信、不配合的情况进行主动沟通，了解学生在成长中的困境，并按排相应的班级管理任务，激励学生在实践参与中认识自我，并塑造健全的人格。
（二）构建和谐民主的班级氛围，师生共同制订班级课堂规章制度
班级的氛围是否和谐，班级的管理是否有效，是班主任和科任教师工作艺术性的体现，班主任在和学生进行沟通之前，一定要制订让学生共同遵守的班级规章制度，让学生在共同制订的班级规章制度中能自觉遵守。班主任和学生的沟通是非常必要的，班级的规章制度如果由班主任和科任教师决定或者由班主任和班干部共同制订，这就不能体现班级学生的共同意志。
因此，要想让學生能共同遵守班级的规章制度，并且让学生自愿遵守，班主任就要与学生进行沟通，讲求沟通的艺术性，用商量的口吻和学生共同交流，制订符合学生思维习惯与行为方式的班级规章制度，共同促进班级发展。
例如，班主任通过召开班会与学生共同制订班级公约，并通过与学生的讨论、商量，将课堂听讲公约表述为“专心听、安静听、不抢话、不议论、不打断”，将学生集会公约表述为“穿戴整洁去集会，安静认真听发言，接受奖励要致谢，有序退场不拥挤”等，用简洁生动的语言实现师生的良性沟通，并提高学生对公约的理解与践行能力。
（三）班主任和小学生的沟通要利用”爱”的原则，拉近双方关系
小学生在进入小学校园之后，难免会有不适应，班主任应该用“爱的原则，将学生的心感化，并且能给小学生“家”的温暖，班级就像是一个小家庭，在进行“家”的构建之时，就要注意善于沟通，拉近双方的关系，促进班级的建设。教师和学生进行沟通的时候要注意几个细节，班主任要面带微笑，这样会无形中拉近班主任和小学生的关系，让学生心理上更加放松;同时班主任和学生的沟通交流要采用个别交流和团体交流两个方式，针对不同的个体要采取不同的交流方式进行，让学生能感受到班主任对自己的关注，也能让学生感受到班主任对自己浓浓的关心。群体交流就是班主任和学生通过班级活动进行交流沟通，让学生走进班主任的内心，同时班主任和学生打成一片，了解每个个体的情况以后，组织适合的班级活动，让双方有一个沟通交流的平台，共同促进班集体建设和班主任与学生之间的心灵交流。
结论
总之，班集体建设，始于和谐的师生氛围。班主任要从自我做起，端正岗位态度，重视与学生的和谐相处，保持对学生、对工作的热爱，促进班级和谐。
参考文献
[1]孙莹.网络环境下小学班主任班级管理对策探究[J].中国校外教育，2019（02）：41-42.
[2]佘建勋，郑承勉.小学班主任队伍管理微变革案例分析[J].教书育人，2019（02）：54-55.
[3]刘顺，张冬梅.小学班主任“积极情绪培养”团体辅导设计[J].江苏教育，2018（96）：34-35.