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摘要：小学阶段是学生学习和成长的关键阶段，也是培养他们综合能力的重要时期。英语是一门语言类学科，其知识体系复杂，而小学生的年龄较小，对除汉语外的其他语种了解较少，导致学习英语的难度较大。英语由词汇、句型和语法等内容组成，其中词汇是英语学习的基础。只有提高词汇教学效果，才能够提高英语教学整体效果。经过长时间的实践和探究，涌现出大量的新型英语词汇教学方式，对提高学生词汇学习效率具有积极的推动意义。
关键词：小学英语;词汇;课堂教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-147
引言
词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。在英语教学中，不少教师经常将学生英语成绩差的原因归咎于学生词汇量乏，而学生则总是抱怨词汇记忆困难。那么，教师应如何进行英语词汇教学呢？
一、词汇教学的意义
词汇是学生发展听、说、读、写、译等各项技能的基础。不少教师都注意到这样的现象：学生在做阅读题时，由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性;在会话时，由于不知道或想不起想要表达的词汇，常陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。可见，词汇在交际中起着非常重要的作用，是语言的基石和交际的基础。
小学英语教材的目标是要求教师不要把词汇教学看成孤立的教学活动，英语词汇的学习对许多学生来说还是相当困难的。教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语学习中的重要性，又要对学生的词汇学习给予必要的指导。
二、词汇教学注意的事项
一是根据学生的能力和特点要求其掌握一定的认知词汇 （即会发音和了解词义）和应用词汇（学会如何运用）。在进行词汇教学时，应让学生了解它们之间的区别。二是不能一味追求扩大学生的词汇量，而应要求学生弄懂所学词汇的语音、语义以及具体用法等，这样有助于提高词汇教学的针对性，避免盲目性。三是学生既要会应用词汇以巩固基础知识，又要学习一定量的认知词汇，以保证语言技能的提高和满足交际活动的需要。
三、词汇教学策略
（一）情境教学，拓宽视野
小学阶段是学生认知事物的初级阶段，以形象思维为主。情境教学能为学生提供丰富的形象，充分激活其形象思维。在小学英语词汇教学中，教师要考虑学生的实际情况，创设生活情境，将抽象的词汇与生活实际相结合，拉近他们与英语词汇之间的距离，增强他们对生活情境的认知，并让他们在生活情境中学习英语，从而促使其积累更多的词汇。
例如，在教学What do they do？一课的词汇时，教师可以先利用多媒体设备播放一些生活情境图片 ，让学生观察并了解图片内容，快速说出图片中的人正在做什么事，明确图片中人物的职业。随后，教师可以设置问题，引导学生说出所涉及的职业的词汇。在此过程中，有的学生翻阅教材的词汇表，有的学生翻阅工具书。这样，学生可以在自主探究和思考中积累大量的词汇。然后，提问学生 ：“你最喜欢的职业是什么？”通过这个问题，引导学生积极思考，了解其他学生所喜欢的职业，进而增强师生之间的了解，并积累更多的词汇，拓展知识面。
（二）游戏模式，激发兴趣
小学生天性爱玩，在小学英语词汇教学中引入游戏，能够满足他们对学习和游戏的双重需求，进而激发他们对词汇学习的兴趣，调动其参与词汇学习的积极性，让其在游戏中收获更多的知识和快乐。游戏可分为个人游戏和集体游戏两种。集体游戏除需要自主思考外，还需要合作。在小学英语词汇教学中引入游戏，不仅能提高学生的自主学习能力，还能培养他们的团结协作意识，让其在游戏中增强对同学及教师的了解，在“玩”中“学”，进而获得更好的教学效果。
例如，在教学What time is it？一课的词汇时，教师可以带领学生开展‘老狼老狼几点了”的游戏，将学生分为男生组和女生组。首先，让男生组扮演提问的人，女姓组扮演老狼进行回答，且男生组要根据女生组所说的时间完成相应的事情。男生组提问：“老狼老狼几点了？”女生组回答：“Its eight oclock in the morning.”男生组就做出“起床”的动作。男生组再问：“老狼老狼几点了？”女生组回答：“Its twelve oclock at noon.”男生组就做出“吃饭”的动作。男生组继续提问：“老狼老狼几点了？”女生组回答：“Its seven oclock in the evening.”同时，男生组模仿老狼出门捕猎的动作，而女生组充当猎物在指定范围内移动，处于安全区域则游戏结束。通过这个游戏，学生不仅能了解各个时间点的英语词汇，还能增强对词汇的记忆，提高“说”的能力，进一步提高英语水平。
（三）丰富形式，强化体验
单一的词汇记忆方式不仅会让词汇学习变得枯燥、乏味，还会让学生对词义产生理解偏差。小学生的思维方式以形象思维为主，在学习中需要借助具体事物深入理解知识。在小学英语词汇教学中，教师可以根据学生的思维特点，采取形象记忆教学法，并将多个词汇结合起来，引导学生对词汇的外形加以聯想，从而加深其对词汇的记忆，促使其准确理解词汇的含义和用法。
例如，在At Christmas一课的词汇时，教师可以将主题定为Christmas ，并围绕这一主题展开教学。教师可以先利用多媒体教学设备呈现一张圣诞树的图片，并提问：“图片中有什么？他们在干什么？”学生回答：“有圣诞树，他们在装扮它！”然后，带领学生学习Christmas tree这一词汇，先让他们拼读，随后利用幻灯片呈现一张老人的图片，并提问：“他是谁？他在干什么？”学生异口同声地回答：“他是圣诞老人！他在给孩子们发放礼物！”接着，带领学生学习Santa Claus这一词汇。由Christmas引出Santa Claus等一系列词汇 ，让学生体会到了词汇的整体性，提高了学习词汇的系统性。
结论
综上所述，为提高小学英语词汇教学效率，教师要积极探索有效的教学途径，让枯燥的课堂充满趣味性和生动性。教师要积极开拓学生的思维，帮助他们克服词汇学习的困难，培养其观察能力、记忆能力和想象能力，最终实现学生的全面发展。
参考文献
[1]包玲玲.小学英语词汇的教学方法[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：179.
关键词：小学英语;词汇;课堂教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-147
引言
词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。在英语教学中，不少教师经常将学生英语成绩差的原因归咎于学生词汇量乏，而学生则总是抱怨词汇记忆困难。那么，教师应如何进行英语词汇教学呢？
一、词汇教学的意义
词汇是学生发展听、说、读、写、译等各项技能的基础。不少教师都注意到这样的现象：学生在做阅读题时，由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性;在会话时，由于不知道或想不起想要表达的词汇，常陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。可见，词汇在交际中起着非常重要的作用，是语言的基石和交际的基础。
小学英语教材的目标是要求教师不要把词汇教学看成孤立的教学活动，英语词汇的学习对许多学生来说还是相当困难的。教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语学习中的重要性，又要对学生的词汇学习给予必要的指导。
二、词汇教学注意的事项
一是根据学生的能力和特点要求其掌握一定的认知词汇 （即会发音和了解词义）和应用词汇（学会如何运用）。在进行词汇教学时，应让学生了解它们之间的区别。二是不能一味追求扩大学生的词汇量，而应要求学生弄懂所学词汇的语音、语义以及具体用法等，这样有助于提高词汇教学的针对性，避免盲目性。三是学生既要会应用词汇以巩固基础知识，又要学习一定量的认知词汇，以保证语言技能的提高和满足交际活动的需要。
三、词汇教学策略
（一）情境教学，拓宽视野
小学阶段是学生认知事物的初级阶段，以形象思维为主。情境教学能为学生提供丰富的形象，充分激活其形象思维。在小学英语词汇教学中，教师要考虑学生的实际情况，创设生活情境，将抽象的词汇与生活实际相结合，拉近他们与英语词汇之间的距离，增强他们对生活情境的认知，并让他们在生活情境中学习英语，从而促使其积累更多的词汇。
例如，在教学What do they do？一课的词汇时，教师可以先利用多媒体设备播放一些生活情境图片 ，让学生观察并了解图片内容，快速说出图片中的人正在做什么事，明确图片中人物的职业。随后，教师可以设置问题，引导学生说出所涉及的职业的词汇。在此过程中，有的学生翻阅教材的词汇表，有的学生翻阅工具书。这样，学生可以在自主探究和思考中积累大量的词汇。然后，提问学生 ：“你最喜欢的职业是什么？”通过这个问题，引导学生积极思考，了解其他学生所喜欢的职业，进而增强师生之间的了解，并积累更多的词汇，拓展知识面。
（二）游戏模式，激发兴趣
小学生天性爱玩，在小学英语词汇教学中引入游戏，能够满足他们对学习和游戏的双重需求，进而激发他们对词汇学习的兴趣，调动其参与词汇学习的积极性，让其在游戏中收获更多的知识和快乐。游戏可分为个人游戏和集体游戏两种。集体游戏除需要自主思考外，还需要合作。在小学英语词汇教学中引入游戏，不仅能提高学生的自主学习能力，还能培养他们的团结协作意识，让其在游戏中增强对同学及教师的了解，在“玩”中“学”，进而获得更好的教学效果。
例如，在教学What time is it？一课的词汇时，教师可以带领学生开展‘老狼老狼几点了”的游戏，将学生分为男生组和女生组。首先，让男生组扮演提问的人，女姓组扮演老狼进行回答，且男生组要根据女生组所说的时间完成相应的事情。男生组提问：“老狼老狼几点了？”女生组回答：“Its eight oclock in the morning.”男生组就做出“起床”的动作。男生组再问：“老狼老狼几点了？”女生组回答：“Its twelve oclock at noon.”男生组就做出“吃饭”的动作。男生组继续提问：“老狼老狼几点了？”女生组回答：“Its seven oclock in the evening.”同时，男生组模仿老狼出门捕猎的动作，而女生组充当猎物在指定范围内移动，处于安全区域则游戏结束。通过这个游戏，学生不仅能了解各个时间点的英语词汇，还能增强对词汇的记忆，提高“说”的能力，进一步提高英语水平。
（三）丰富形式，强化体验
单一的词汇记忆方式不仅会让词汇学习变得枯燥、乏味，还会让学生对词义产生理解偏差。小学生的思维方式以形象思维为主，在学习中需要借助具体事物深入理解知识。在小学英语词汇教学中，教师可以根据学生的思维特点，采取形象记忆教学法，并将多个词汇结合起来，引导学生对词汇的外形加以聯想，从而加深其对词汇的记忆，促使其准确理解词汇的含义和用法。
例如，在At Christmas一课的词汇时，教师可以将主题定为Christmas ，并围绕这一主题展开教学。教师可以先利用多媒体教学设备呈现一张圣诞树的图片，并提问：“图片中有什么？他们在干什么？”学生回答：“有圣诞树，他们在装扮它！”然后，带领学生学习Christmas tree这一词汇，先让他们拼读，随后利用幻灯片呈现一张老人的图片，并提问：“他是谁？他在干什么？”学生异口同声地回答：“他是圣诞老人！他在给孩子们发放礼物！”接着，带领学生学习Santa Claus这一词汇。由Christmas引出Santa Claus等一系列词汇 ，让学生体会到了词汇的整体性，提高了学习词汇的系统性。
结论
综上所述，为提高小学英语词汇教学效率，教师要积极探索有效的教学途径，让枯燥的课堂充满趣味性和生动性。教师要积极开拓学生的思维，帮助他们克服词汇学习的困难，培养其观察能力、记忆能力和想象能力，最终实现学生的全面发展。
参考文献
[1]包玲玲.小学英语词汇的教学方法[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：179.