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摘要：日语会话是本科日语专业的必修课之一，主要目的是提高学生的口语交流能力，即重点在于培养和提高学生“说”日语的能力。但是，目前学生的日语会话能力普遍低下，本文通过问卷调查，了解河南师范大学新联学院日语专业学生对日语会话的认识，分析原因，研究教学对策，改进教学方法，为提高日语会话教学效果提供参考。
关键词：日语会话 问卷调查 教学方法
日语会话是本科日语專业的必修课之一，日语会话教学主要目的是提高学生的口语交流能力，即重点在于培养和提高学生“说”日语的能力。会话是语言交际功能的主要体现形式， 运用日语进行口头交流，将课堂所学运用到实际当中，实现日语交际性的目的。由于会话课课文内容丰富而趣味性强，包括日语词汇、语法、句型、会话练习等，日语教学中，听、说、读、写、译是密不可分的几个方面，所以通过学习日语口语课程，同时可以了解日本的社会，自然，文化，历史，文学等知识，帮助学生拓宽知识面，增强综合运用日语的能力，在听说读写译几方面得到全面发展。
但是，目前学生的日语会话能力普遍低下，究其原因大致有两方面：教师的教学方面和学生的学习方面的原因。日语会话教学也只有在充分了解学生学习需求的基础上，才有可能有效实施。本文通过问卷调查，了解河南师范大学新联学院日语专业学生对日语会话的认识，分析原因，研究教学对策，改进教学方法，为提高日语会话教学效果提供参考。
一、调查项目的设计
我们的调查目的是考察学生对听说读写译五项技能的认识和想法。问卷的项目如下所示。
A. 聞く、B. 話す、C. 読む、D. 書く、E. 訳すの技能について。（对于听、说、读、写、译五项技能）
1、上のA～Eのなかで、あなたが好きなものは何ですか。順番に書いてください。（在上面的A～E中，你喜欢的是什么，按照顺序填写在下面的括号中。）
①. （ ） ②. （ ） ③. （ ） ④. （ ） ⑤. （ ）
2、上のA～Eのなかで、あなたが得意なものは何ですか。順番に書いてください。（ 在上面的A～E中，你擅长的是什么，按照顺序填写在下面的括号中。）
①. （ ） ②. （ ） ③. （ ） ④. （ ） ⑤. （ ）
3、上のA～Eのなかで、いちばん大切だと思うものは何ですか。
（在上面的A～E中，你认为最重要的是什么，填写在题后的括号中）
二、调查的实施对象和方法
调查的对象是日语专业的13级、14级、15级共三个年级的158名学生。为了方便学生回答，调查项目中仅包涵3个小题，第1和2小题要求学生对听、说、读、写、译等五项技能按照自己喜欢和擅长的次序，将标号排一下顺序，第3小题则是让学生写出在这五项技能中自己认为最重要的是某一项技能。
三、调查结果与分析
（一）按照“喜欢”程度的技能排序
学生对「聞く」「話す」「読む」「書く」「訳す」技能喜欢的顺序，由回答调查表的统计，结果如表1所示。
从表1所示可以看出，对于13级、14和15级的158名学生，喜欢的技能排序是「読む」「聞く」「書く」「訳す」「話す」。可见，在五项技能中，比起说、译、写，学生更喜欢读和听。
（二）按照“擅长”程度的技能排序
由调查问卷的统计，在「聞く」「話す」「読む」「書く」「訳す」技能中，学生认为自己最擅长的排序结果如表2所示。
从表2所示可以看出，对于13、14和15级的158名学生，擅长的技能排序结果是「読む」「書く」「聞く」「訳す」「話す」。最擅长的技能是「読む」，最不擅长的技能是「話す」。该结果与林美君[2]的研究结果是一致的。
（三）认为最重要的技能
由调查问卷统计得到，学生认为最重要的技能的排序结果如表3所示。
由表2可知，尽管学生对「話す」并不擅长，但是由表3可以看出，大多数学生（111人）还是都认为「話す」是最重要的，这与张汝秀[3]的研究也是一致的。
三、教学对策
从教师教学方面看，有以下几种导致学习者会话能力低下的原因：例如1.教学方式上，全部由老师在讲堂上讲，施行学生被动接受而不是主动开口讲日语的教育方式；2.根据日语会话教材一课接着一课的学习教材内容，教学死板、难以调动学生课堂上的参与积极性；3.让学生分组进行日语会话练习，虽然可以提高学生的积极性、有助于培养学生团队合作能力，但也容易造成教学效率不高的问题；以上是如今高校日语口语课堂最容易出现的三种问题，也是一些口语教师容易忽视的问题。
针对以上三种教学问题，本论文在此提出了几点解决对策，可以更有效的提高学生在日语口语课堂的参与积极性、让学生可以说一口地道的日语。
日语会话是培养学生的口头表达能力的必要的练习，没有大量的实践，准确而熟练地掌握日语是不可能的。口语课上学生应是积极主动的参加者，教师只起到引导作用。教师应最大限度地为学生提供实践语言的机会，加大学生的口头实践量。教师可以制造会话场景，激发学习兴趣，使口语课由学生被动接受老师的输入式转变为鼓励学生大胆表达的输出试教育方法。
其次，口语课与精读课之间存在很大差别，日语口语中往往渗透了大量的日本历史、文化等人文知识，这些日本特有的地域性文化对于大部分刚接触日语的学生来说是陌生的，这就要求教师利用多媒体等教学工具帮助学生理解，使学生了解日语里口语和书面语的差异，并准确把握其特点。以河南师范大学新联学院的日语口语课堂为例，日语口语课堂通常是在日语精读课之后作为辅助进行的，口语教师可以以学习精读课书面语为基础，利用一些教学工具比如多媒体，扩充学生的知识面，引导学生掌握日常口语，能说一口地地道道的日语口语。
另外，还要注意培养能够直接用日语来思考问题的能力，能与日本人随心所欲地说日语。口语的学习不能一蹴而就，它需要长时间不懈的积累和练习。可以实施任务型教学法，把每节课要让学生掌握的知识点具体化，稳扎稳打的逐步提高学生的日语口语水平。口语课堂相较于精读课来说更为活跃，活跃的氛围有利于学生大胆表达、提高学生参与的积极性，但也容易导致过于活跃而影响教学目标完成等的问题。为了让学生在轻松活跃的氛围中还能学有所得，任务型教学法就显得尤为重要。
最后“因材施教”是提高学生口语能力的又一重要方法。不同的学生在练习日语口语的过程中产生的问题也各有不同，口语教师需要根据每个学生的发音和日语会话给予指导。这就要求口语课堂的人数不宜过多，比如河南师范大学新联学院日语系的口语课堂分为小班授课，保障了每个学生在有限的课堂时间里的日语口语练习，也使教师可以充分顾及到每个学生的不足而给予相应的指导。
本研究通过对新联学院外语系日语专业的三个年级共158名学生进行问卷调查，了解了日语专业学生对读写听说译能力的认识，在调查学生有关[说]的方面，调查结果显示：学生虽然认为听说读写能力中的说很重要，但不擅长说的占大多数。针对学生的认识，从教师教学方面的原因进行探讨，发现了几点问题并提供出一些行之有效的日语会话教学参考。通过改善日语口语课堂的教学方法，更为有效的提高学生口语学习效率，使学生能够通过日语口语课堂的练习掌握地道的日语表达方式，提高学生的日语功底和就业竞争力。
参考文献：
[1] 久保田佐和子.關於台灣日語學習者的聽說讀寫能力以及「說」的意識調查─以文藻外語學院的問卷調查為例─。明道日本語教育《第五期》2009.
[2] 林美君、『台湾北部における大学生の日本語学習意識調査―学習上の困難及を中心に―』、桃園：銘傳大學應用日語學系碩士論文、2005年。
[3] 張汝秀、「『会話の小クラス』の実施実態とカリキュラム編成に関する研究調査」、『文藻外語学院 96 年度教師専題研究発表曁研討会論文集』、2007年 。
（作者单位：河南师范大学新联学院）
关键词：日语会话 问卷调查 教学方法
日语会话是本科日语專业的必修课之一，日语会话教学主要目的是提高学生的口语交流能力，即重点在于培养和提高学生“说”日语的能力。会话是语言交际功能的主要体现形式， 运用日语进行口头交流，将课堂所学运用到实际当中，实现日语交际性的目的。由于会话课课文内容丰富而趣味性强，包括日语词汇、语法、句型、会话练习等，日语教学中，听、说、读、写、译是密不可分的几个方面，所以通过学习日语口语课程，同时可以了解日本的社会，自然，文化，历史，文学等知识，帮助学生拓宽知识面，增强综合运用日语的能力，在听说读写译几方面得到全面发展。
但是，目前学生的日语会话能力普遍低下，究其原因大致有两方面：教师的教学方面和学生的学习方面的原因。日语会话教学也只有在充分了解学生学习需求的基础上，才有可能有效实施。本文通过问卷调查，了解河南师范大学新联学院日语专业学生对日语会话的认识，分析原因，研究教学对策，改进教学方法，为提高日语会话教学效果提供参考。
一、调查项目的设计
我们的调查目的是考察学生对听说读写译五项技能的认识和想法。问卷的项目如下所示。
A. 聞く、B. 話す、C. 読む、D. 書く、E. 訳すの技能について。（对于听、说、读、写、译五项技能）
1、上のA～Eのなかで、あなたが好きなものは何ですか。順番に書いてください。（在上面的A～E中，你喜欢的是什么，按照顺序填写在下面的括号中。）
①. （ ） ②. （ ） ③. （ ） ④. （ ） ⑤. （ ）
2、上のA～Eのなかで、あなたが得意なものは何ですか。順番に書いてください。（ 在上面的A～E中，你擅长的是什么，按照顺序填写在下面的括号中。）
①. （ ） ②. （ ） ③. （ ） ④. （ ） ⑤. （ ）
3、上のA～Eのなかで、いちばん大切だと思うものは何ですか。
（在上面的A～E中，你认为最重要的是什么，填写在题后的括号中）
二、调查的实施对象和方法
调查的对象是日语专业的13级、14级、15级共三个年级的158名学生。为了方便学生回答，调查项目中仅包涵3个小题，第1和2小题要求学生对听、说、读、写、译等五项技能按照自己喜欢和擅长的次序，将标号排一下顺序，第3小题则是让学生写出在这五项技能中自己认为最重要的是某一项技能。
三、调查结果与分析
（一）按照“喜欢”程度的技能排序
学生对「聞く」「話す」「読む」「書く」「訳す」技能喜欢的顺序，由回答调查表的统计，结果如表1所示。
从表1所示可以看出，对于13级、14和15级的158名学生，喜欢的技能排序是「読む」「聞く」「書く」「訳す」「話す」。可见，在五项技能中，比起说、译、写，学生更喜欢读和听。
（二）按照“擅长”程度的技能排序
由调查问卷的统计，在「聞く」「話す」「読む」「書く」「訳す」技能中，学生认为自己最擅长的排序结果如表2所示。
从表2所示可以看出，对于13、14和15级的158名学生，擅长的技能排序结果是「読む」「書く」「聞く」「訳す」「話す」。最擅长的技能是「読む」，最不擅长的技能是「話す」。该结果与林美君[2]的研究结果是一致的。
（三）认为最重要的技能
由调查问卷统计得到，学生认为最重要的技能的排序结果如表3所示。
由表2可知，尽管学生对「話す」并不擅长，但是由表3可以看出，大多数学生（111人）还是都认为「話す」是最重要的，这与张汝秀[3]的研究也是一致的。
三、教学对策
从教师教学方面看，有以下几种导致学习者会话能力低下的原因：例如1.教学方式上，全部由老师在讲堂上讲，施行学生被动接受而不是主动开口讲日语的教育方式；2.根据日语会话教材一课接着一课的学习教材内容，教学死板、难以调动学生课堂上的参与积极性；3.让学生分组进行日语会话练习，虽然可以提高学生的积极性、有助于培养学生团队合作能力，但也容易造成教学效率不高的问题；以上是如今高校日语口语课堂最容易出现的三种问题，也是一些口语教师容易忽视的问题。
针对以上三种教学问题，本论文在此提出了几点解决对策，可以更有效的提高学生在日语口语课堂的参与积极性、让学生可以说一口地道的日语。
日语会话是培养学生的口头表达能力的必要的练习，没有大量的实践，准确而熟练地掌握日语是不可能的。口语课上学生应是积极主动的参加者，教师只起到引导作用。教师应最大限度地为学生提供实践语言的机会，加大学生的口头实践量。教师可以制造会话场景，激发学习兴趣，使口语课由学生被动接受老师的输入式转变为鼓励学生大胆表达的输出试教育方法。
其次，口语课与精读课之间存在很大差别，日语口语中往往渗透了大量的日本历史、文化等人文知识，这些日本特有的地域性文化对于大部分刚接触日语的学生来说是陌生的，这就要求教师利用多媒体等教学工具帮助学生理解，使学生了解日语里口语和书面语的差异，并准确把握其特点。以河南师范大学新联学院的日语口语课堂为例，日语口语课堂通常是在日语精读课之后作为辅助进行的，口语教师可以以学习精读课书面语为基础，利用一些教学工具比如多媒体，扩充学生的知识面，引导学生掌握日常口语，能说一口地地道道的日语口语。
另外，还要注意培养能够直接用日语来思考问题的能力，能与日本人随心所欲地说日语。口语的学习不能一蹴而就，它需要长时间不懈的积累和练习。可以实施任务型教学法，把每节课要让学生掌握的知识点具体化，稳扎稳打的逐步提高学生的日语口语水平。口语课堂相较于精读课来说更为活跃，活跃的氛围有利于学生大胆表达、提高学生参与的积极性，但也容易导致过于活跃而影响教学目标完成等的问题。为了让学生在轻松活跃的氛围中还能学有所得，任务型教学法就显得尤为重要。
最后“因材施教”是提高学生口语能力的又一重要方法。不同的学生在练习日语口语的过程中产生的问题也各有不同，口语教师需要根据每个学生的发音和日语会话给予指导。这就要求口语课堂的人数不宜过多，比如河南师范大学新联学院日语系的口语课堂分为小班授课，保障了每个学生在有限的课堂时间里的日语口语练习，也使教师可以充分顾及到每个学生的不足而给予相应的指导。
本研究通过对新联学院外语系日语专业的三个年级共158名学生进行问卷调查，了解了日语专业学生对读写听说译能力的认识，在调查学生有关[说]的方面，调查结果显示：学生虽然认为听说读写能力中的说很重要，但不擅长说的占大多数。针对学生的认识，从教师教学方面的原因进行探讨，发现了几点问题并提供出一些行之有效的日语会话教学参考。通过改善日语口语课堂的教学方法，更为有效的提高学生口语学习效率，使学生能够通过日语口语课堂的练习掌握地道的日语表达方式，提高学生的日语功底和就业竞争力。
参考文献：
[1] 久保田佐和子.關於台灣日語學習者的聽說讀寫能力以及「說」的意識調查─以文藻外語學院的問卷調查為例─。明道日本語教育《第五期》2009.
[2] 林美君、『台湾北部における大学生の日本語学習意識調査―学習上の困難及を中心に―』、桃園：銘傳大學應用日語學系碩士論文、2005年。
[3] 張汝秀、「『会話の小クラス』の実施実態とカリキュラム編成に関する研究調査」、『文藻外語学院 96 年度教師専題研究発表曁研討会論文集』、2007年 。
（作者单位：河南师范大学新联学院）