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古语云：“腹有诗书气自华”“知书达理”，可见阅读的重要性。通过阅读可以反省自我，提升自我。中学基础教学中，阅读更是考场中重要模块，几个大文段让学生望而生畏。
“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，阅读是一个长期的积累过程，而在学校教育实践中，很多学生却没有掌握文章阅读的窍门，丈二和尚摸不着头脑，阅读这座书山，勤也没有径，勇而攀不得，掉进书山文海中，堕入云深不知处。于是就产生畏难情绪，阅读兴趣大减。
改变这种现象，在语文教学中，必须要结合学生阅读心理，引导学生学会一些阅读方法，提高语文课堂阅读能力。
一、诱读
“兴趣是最好的老师”，兴趣是人们爱好某种活动的倾向。在教学中不断激发学生的兴趣，老师采用各种生动的教学方法让学生感受到愉悦，充分满足学生表现及创造的欲望，从而产生强烈的阅读兴趣。
1.情景烘托
情景教育模式培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣。文字教材，录音教材、录像教材等都是老师经常用到的情景教学模式，现在多媒体已经得到充分普及，多媒体网络阅读材料是天量的，运用多媒体情景教学是诱导学生的一种很好的方法。
2.形象概括
优秀的语文老师一定是概括力强的老师，概括力强很多时候又体现在对形象的概括。如上古诗《使至塞上》，“大漠孤烟直，长河落日圆”可以这样形象的概括：大漠向无尽的远方延伸，茫茫沙漠中孤烟直上，黄河横亘在大漠里，落日依水二下又大有圆。一幅奇特壮美的塞外风光就形象地在我们面前展开。
3.语言渲染
如《给巴特勒的信》的教学中，这是一封义正辞严感情强烈的回信。老师可以用雨果的两句富有感染力的华引导感染学生“两个强盗闯进了中国，一个是英国，一个是法国！”圆明园是美的，侵略者是丑的。感染力强的语言必定能引发学生的情感认同！于是学生阅读的心理诱因就会激发，阅读的兴趣就自然产生。
二、导读
文章都是作家写作时的一种情感宣泄或体验，阅读其实就是诱学生进入作家内心世界，进行交流，对话，感受作家的世界观，人生观，从而得出一些自己的体验。教师在教學中，要注重学生的智力因素和非智力因素的联系，怎样做呢？可以从这几方面导读。
1.注重时代背景
鲁迅名篇《孔乙己》的教学，时代背景和典型的环境对学生的理解非常重要。知道了当时的社会环境，就不难理解孔乙己为什么穿着长衫，又站着喝酒了。为什么一个读书人清高却又小偷小摸了，更容易了解他的悲惨命运，所有一切都和他生长的时代息息相关——科举制度。
2.了解作家
如读到李清照的诗词，就要知道这个婉约派的词人为什么在前期和后期的作品迥异，前期多为清丽婉约，后期多为愁绪深重，学生一定要明白李清照的重大人生及经历：国破、家亡、夫死、南渡，一个愁字概括了她的后半生！
3.了解文章体裁
如一篇议论文教学，其实离不开议论文的三要素：论点、论据、论证，阅读时教会学生一看体裁便有意识地去从这三个方面去阅读；一篇小说教学，必定和人物、环境、情节相关，阅读时紧扣这三方面去梳理，就会豁然开朗，长期阅读，不管是课内还是课外，有文体意识就会形成习惯，阅读时就能够得心应手。
三、善读
可以略读，精读，速读。
略读可以读标题，读导语，读摘要，讯速获取自己所要的材料和信息；很多时候我们会遇到一些篇幅较长的文章，但万变不离其宗，读好标题、导语、摘要、找关键词、找关键句、那些是高潮部分？那些是抒情议论等等，略读一番就可以知道大概了。
精读一些名著佳句和学生喜欢、需要的文章；名著佳句往往是千百年流传下来的，很多是惊世骇俗的名言，很多是引人入胜的哲理，相信没有人会拒绝名篇的，所以用这些名篇必定会合乎学生的心理，读细读精，让名篇深入学生的骨髓，成为他一生的财富。如朱自清读《红楼梦》，熟悉到可以背诵其中很多章节，这就是精读的范例。
速读尽可能让学生吸收更多的信息，适应时代生活的需要。针对不同的文章题材，阅读的指导应按照不同类型进行教学。特别是在考试训练或者在考场中更应学会一些速读的方法。陶渊明在《五柳先生传》里也说道：好读书，不求甚解。其实就是泛读和速读，这就容易博览群书，绝不会阻碍陶渊明成为大家.
四、批读
从某种意义上说，阅读伴随人的一生，形成独立的阅读个性是一个值得深思的问题。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每个学生读书肯定有不同的阅读感受，批注的方式就是一种个性阅读的方法。
1.批注感想
如果一个人动了心去读就一定会有感想，引导学生去在阅读时让成习惯，写出感想，写出读书心得。脂砚斋评点《红楼梦》成为了红学研究的重要书籍，这其中很多都带着他本人的独特的感想；易中天《品三国》在《百家讲坛》热播，充斥着浓厚的个人品读味道，观众在看的时候，都为易中天的感悟所折服。我们学生在阅读时也可以这样，写出感想，批注感想，不仅能深入理解文本，还利于培养阅读的敏感神经，坚持下去，定有所感，有所悟。
2.批注联想
阅读的一个重要任务是培养学生的联想能力，由此及彼，知识转移。如读波兰作家伊瓦什凯维奇的《草莓》，可以批注：一颗草莓联想到流年不再，联想到珍惜生命。联想其实就是一种创新，批注联想，系统归纳，触类旁通，把知识学活。
3.批注质疑
质疑本身就是一种思考，一种探索，一种挑战。“学者先要会疑”疑后能增趣。带着问题去读书，才更好地读进书本。如读《马说》，有一句话：“鳴之而不能通其意”，可以作出质疑的批注：是马鸣还是人鸣？这样的学习就会有深度。这种质疑式批注，这种方法阅读，在课堂中有了辩论的源头。
4.批注评价
学生阅读最后内化为自己的知识，必须学会评价，老师不要轻易扼杀学生的观点，尽管在老师眼里学生的观点不一定全面准确，甚至有点幼稚，但还是要鼓励他们形成观点。
“读一本好书，就是和许多高尚的人对话”，语文课堂教学教会学生阅读方法窍门，调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，不断加大阅读量，让学生品尝到阅读带来的成功和喜悦，就会自己找书本去读，真正提高阅读水平。
“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，阅读是一个长期的积累过程，而在学校教育实践中，很多学生却没有掌握文章阅读的窍门，丈二和尚摸不着头脑，阅读这座书山，勤也没有径，勇而攀不得，掉进书山文海中，堕入云深不知处。于是就产生畏难情绪，阅读兴趣大减。
改变这种现象，在语文教学中，必须要结合学生阅读心理，引导学生学会一些阅读方法，提高语文课堂阅读能力。
一、诱读
“兴趣是最好的老师”，兴趣是人们爱好某种活动的倾向。在教学中不断激发学生的兴趣，老师采用各种生动的教学方法让学生感受到愉悦，充分满足学生表现及创造的欲望，从而产生强烈的阅读兴趣。
1.情景烘托
情景教育模式培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣。文字教材，录音教材、录像教材等都是老师经常用到的情景教学模式，现在多媒体已经得到充分普及，多媒体网络阅读材料是天量的，运用多媒体情景教学是诱导学生的一种很好的方法。
2.形象概括
优秀的语文老师一定是概括力强的老师，概括力强很多时候又体现在对形象的概括。如上古诗《使至塞上》，“大漠孤烟直，长河落日圆”可以这样形象的概括：大漠向无尽的远方延伸，茫茫沙漠中孤烟直上，黄河横亘在大漠里，落日依水二下又大有圆。一幅奇特壮美的塞外风光就形象地在我们面前展开。
3.语言渲染
如《给巴特勒的信》的教学中，这是一封义正辞严感情强烈的回信。老师可以用雨果的两句富有感染力的华引导感染学生“两个强盗闯进了中国，一个是英国，一个是法国！”圆明园是美的，侵略者是丑的。感染力强的语言必定能引发学生的情感认同！于是学生阅读的心理诱因就会激发，阅读的兴趣就自然产生。
二、导读
文章都是作家写作时的一种情感宣泄或体验，阅读其实就是诱学生进入作家内心世界，进行交流，对话，感受作家的世界观，人生观，从而得出一些自己的体验。教师在教學中，要注重学生的智力因素和非智力因素的联系，怎样做呢？可以从这几方面导读。
1.注重时代背景
鲁迅名篇《孔乙己》的教学，时代背景和典型的环境对学生的理解非常重要。知道了当时的社会环境，就不难理解孔乙己为什么穿着长衫，又站着喝酒了。为什么一个读书人清高却又小偷小摸了，更容易了解他的悲惨命运，所有一切都和他生长的时代息息相关——科举制度。
2.了解作家
如读到李清照的诗词，就要知道这个婉约派的词人为什么在前期和后期的作品迥异，前期多为清丽婉约，后期多为愁绪深重，学生一定要明白李清照的重大人生及经历：国破、家亡、夫死、南渡，一个愁字概括了她的后半生！
3.了解文章体裁
如一篇议论文教学，其实离不开议论文的三要素：论点、论据、论证，阅读时教会学生一看体裁便有意识地去从这三个方面去阅读；一篇小说教学，必定和人物、环境、情节相关，阅读时紧扣这三方面去梳理，就会豁然开朗，长期阅读，不管是课内还是课外，有文体意识就会形成习惯，阅读时就能够得心应手。
三、善读
可以略读，精读，速读。
略读可以读标题，读导语，读摘要，讯速获取自己所要的材料和信息；很多时候我们会遇到一些篇幅较长的文章，但万变不离其宗，读好标题、导语、摘要、找关键词、找关键句、那些是高潮部分？那些是抒情议论等等，略读一番就可以知道大概了。
精读一些名著佳句和学生喜欢、需要的文章；名著佳句往往是千百年流传下来的，很多是惊世骇俗的名言，很多是引人入胜的哲理，相信没有人会拒绝名篇的，所以用这些名篇必定会合乎学生的心理，读细读精，让名篇深入学生的骨髓，成为他一生的财富。如朱自清读《红楼梦》，熟悉到可以背诵其中很多章节，这就是精读的范例。
速读尽可能让学生吸收更多的信息，适应时代生活的需要。针对不同的文章题材，阅读的指导应按照不同类型进行教学。特别是在考试训练或者在考场中更应学会一些速读的方法。陶渊明在《五柳先生传》里也说道：好读书，不求甚解。其实就是泛读和速读，这就容易博览群书，绝不会阻碍陶渊明成为大家.
四、批读
从某种意义上说，阅读伴随人的一生，形成独立的阅读个性是一个值得深思的问题。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每个学生读书肯定有不同的阅读感受，批注的方式就是一种个性阅读的方法。
1.批注感想
如果一个人动了心去读就一定会有感想，引导学生去在阅读时让成习惯，写出感想，写出读书心得。脂砚斋评点《红楼梦》成为了红学研究的重要书籍，这其中很多都带着他本人的独特的感想；易中天《品三国》在《百家讲坛》热播，充斥着浓厚的个人品读味道，观众在看的时候，都为易中天的感悟所折服。我们学生在阅读时也可以这样，写出感想，批注感想，不仅能深入理解文本，还利于培养阅读的敏感神经，坚持下去，定有所感，有所悟。
2.批注联想
阅读的一个重要任务是培养学生的联想能力，由此及彼，知识转移。如读波兰作家伊瓦什凯维奇的《草莓》，可以批注：一颗草莓联想到流年不再，联想到珍惜生命。联想其实就是一种创新，批注联想，系统归纳，触类旁通，把知识学活。
3.批注质疑
质疑本身就是一种思考，一种探索，一种挑战。“学者先要会疑”疑后能增趣。带着问题去读书，才更好地读进书本。如读《马说》，有一句话：“鳴之而不能通其意”，可以作出质疑的批注：是马鸣还是人鸣？这样的学习就会有深度。这种质疑式批注，这种方法阅读，在课堂中有了辩论的源头。
4.批注评价
学生阅读最后内化为自己的知识，必须学会评价，老师不要轻易扼杀学生的观点，尽管在老师眼里学生的观点不一定全面准确，甚至有点幼稚，但还是要鼓励他们形成观点。
“读一本好书，就是和许多高尚的人对话”，语文课堂教学教会学生阅读方法窍门，调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，不断加大阅读量，让学生品尝到阅读带来的成功和喜悦，就会自己找书本去读，真正提高阅读水平。