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一直以来，小学数学应用题都是小学学习中的重点、难点，而这其中一方面是文字理解的困难，另一方面就是数量单位的识别与转换问题，解决这一难题，成了当下教师所必须面对的问题，这需要教师去教导学生如何快速的记忆数量单位，并进行快速的转变，同样也需要学生充分的理解数量单位的含义，进行片段化处理数量单位。应注重学生在解答应用题过程中的解题思路培养，解题方法归纳，题型类型总结以及深刻单位识别转换。
小学数学 应用题 数量單位 归纳总结
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0124-01
在整个小学学习阶段，应用题是学生的一道难关，是占比非常重的一道题，通过解答应用题，可以加深学生对数学基础知识的理解，并能够巩固记忆，综合所学，培养学生分析问题和解决问题的能力，开拓学生的思维能力和表述能力。在教学过程中，教师通常会讲一遍，让学生再看一遍，但本文要提出的是这种方式出发点的错误性，数学应用题注重思维能力、理解能力，就是说当学生解答错误之后，需要教师去提取应用题中的关键信息，引导学生的思维的运转，逐步培养学生自主解答应用题的能力。小学应用题中文字是整个题型的基础，那数量单位就是整个应用题的核心，从已知中得未知，列出数量单位的框架、关系，便很容易得出未知答案，同时要不断的挑战更高难度的应用题，让学生在解答应用题的过程中找到数学奥妙的乐趣，真正克服小学数学应用题的难关。
1.解答应用题时出现的问题分析
解答应用题过程中主要会出现以下几种需要教师克服的问题：材料掌握不准确、不重视学生审题能力的培养、片面的追求解题步骤与结果以及教学与时代脱节。随着教学改革的进行，教材内容的不断更新，应用题不再是单独的章节内容解答，而是形成了综合性的拷问，想要解答应用题，需要对所学知识有综合的能力，教师在教学中，需要将这些问题考虑其中，进行巧妙的设计。同时，在教学过程中，很多教师仅注重题目的分析与计算技巧，总结出几种方法让学生去记忆，从而忽略了解答应用题最为关键的步骤——审题，尤其是对小学生而言，他们语言理解能力不强，很多情况下都不明白应用题的表述，如此情况下，教师讲解的再精彩，学生也听不懂，对此教师可以带领学生整体读完应用题，将已知与未知框列出来，进行提炼总结，使得应用题中的数量关系更加明确，进而做到迅速的解答。在教学的过程中，一定不能片面的追求解题步骤与结果，教师要给学生灌输一个非常明确的概念，此类答案有多种解答方式，逐步引导开发学生多思维、多角度思考问题。
2.数量单位的认识与转换
在学生学习数学的过程中，数量单位一直是困扰学生的一大难题，在小学数学学科中，主要涉及的单位类型主要分为时间单位、长度单位、重量单位、面积单位、体积单位及速度单位；各类大的单位分类下，包含多个子单位类型，这其中又涉及到时间单位与长度单位转换的速度单位，长度单位转换的面积单位、体积单位，而这些单位与单位转换的基础关系都是固定不变的，但在学生记忆中存在着非常大的困难，如何有效的记忆与转换，简单来说，就是用框架构图的方式来罗列出数量单位，让复杂多变的数量单位在框架构图中变得更直观，更简便。以单位面积为例，随着学生认知水平的增加，数学应用题中的单位类型会越来越多，各单位之间的换算关系也会变得越来越复杂。
因此，在框架构图中，长度单位，面积单位进行构建，有了这个基本构成，那么学生在遇到问题之后，就会迅速的通过基本构成进行套用。同样可以进行对比，在小学数学中，速度单位与面积单位并没有相互转换，但同样有对应的关联，就是长度单位，长度单位与时间单位结合为速度单位，长度单位的相互结合成面积单位，在此基础上，就可以通过长度单位，迅速的推算出面积单位与速度单位，让认识与转换同时进行，并不是说单一的进行记忆，在识别中进行转换能够迅速的弄清楚各个数量单位，而在应用题中，数量单位的认识与转换就变得非常重要。
例如，在解答题时遇到“跑步运动员每天训练要跑15千米，他一个月要跑多少米”，对于这种叙述型的题目，通过框架构图学生可以提取出题中涉及的数量单位以及关系，如千米，米，一个月，一天，学生会迅速的罗列出题中涉及的单位关系图，15千米长度单位，一个月时间单位，在题目中求解的问题是跑步的距离，其中隐含的数量关系便是，通过跨架构图中单位的转换，一千米=1000米，一个月=30天，进行简单解答。
在解答的过程中，学生必须弄清楚题目涉及到哪些单位，哪些单位之间的转换，如此在面对更复杂的应用题时，通过弄清楚题目中涉及的单位与单位之间的转换，最终得出正确的答案。因此，在教学过程中，教师必须加强学生在数量单位的认识与转换的练习，框架构图能令学生直观记忆，提高学生解答应用题的能力。
3.结语
综上所述，在数量单位的认识与转换中，教师要合理的发现学生的问题并及时处理，用框架构图的方式令学生直观的记忆与理解。
参考文献
[1]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊，2017（S1）：148-150.
[2]邓冰瑜.面向小学数学应用题自动解答的数量单位识别与转换研究[D].华中师范大学，2017.
小学数学 应用题 数量單位 归纳总结
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0124-01
在整个小学学习阶段，应用题是学生的一道难关，是占比非常重的一道题，通过解答应用题，可以加深学生对数学基础知识的理解，并能够巩固记忆，综合所学，培养学生分析问题和解决问题的能力，开拓学生的思维能力和表述能力。在教学过程中，教师通常会讲一遍，让学生再看一遍，但本文要提出的是这种方式出发点的错误性，数学应用题注重思维能力、理解能力，就是说当学生解答错误之后，需要教师去提取应用题中的关键信息，引导学生的思维的运转，逐步培养学生自主解答应用题的能力。小学应用题中文字是整个题型的基础，那数量单位就是整个应用题的核心，从已知中得未知，列出数量单位的框架、关系，便很容易得出未知答案，同时要不断的挑战更高难度的应用题，让学生在解答应用题的过程中找到数学奥妙的乐趣，真正克服小学数学应用题的难关。
1.解答应用题时出现的问题分析
解答应用题过程中主要会出现以下几种需要教师克服的问题：材料掌握不准确、不重视学生审题能力的培养、片面的追求解题步骤与结果以及教学与时代脱节。随着教学改革的进行，教材内容的不断更新，应用题不再是单独的章节内容解答，而是形成了综合性的拷问，想要解答应用题，需要对所学知识有综合的能力，教师在教学中，需要将这些问题考虑其中，进行巧妙的设计。同时，在教学过程中，很多教师仅注重题目的分析与计算技巧，总结出几种方法让学生去记忆，从而忽略了解答应用题最为关键的步骤——审题，尤其是对小学生而言，他们语言理解能力不强，很多情况下都不明白应用题的表述，如此情况下，教师讲解的再精彩，学生也听不懂，对此教师可以带领学生整体读完应用题，将已知与未知框列出来，进行提炼总结，使得应用题中的数量关系更加明确，进而做到迅速的解答。在教学的过程中，一定不能片面的追求解题步骤与结果，教师要给学生灌输一个非常明确的概念，此类答案有多种解答方式，逐步引导开发学生多思维、多角度思考问题。
2.数量单位的认识与转换
在学生学习数学的过程中，数量单位一直是困扰学生的一大难题，在小学数学学科中，主要涉及的单位类型主要分为时间单位、长度单位、重量单位、面积单位、体积单位及速度单位；各类大的单位分类下，包含多个子单位类型，这其中又涉及到时间单位与长度单位转换的速度单位，长度单位转换的面积单位、体积单位，而这些单位与单位转换的基础关系都是固定不变的，但在学生记忆中存在着非常大的困难，如何有效的记忆与转换，简单来说，就是用框架构图的方式来罗列出数量单位，让复杂多变的数量单位在框架构图中变得更直观，更简便。以单位面积为例，随着学生认知水平的增加，数学应用题中的单位类型会越来越多，各单位之间的换算关系也会变得越来越复杂。
因此，在框架构图中，长度单位，面积单位进行构建，有了这个基本构成，那么学生在遇到问题之后，就会迅速的通过基本构成进行套用。同样可以进行对比，在小学数学中，速度单位与面积单位并没有相互转换，但同样有对应的关联，就是长度单位，长度单位与时间单位结合为速度单位，长度单位的相互结合成面积单位，在此基础上，就可以通过长度单位，迅速的推算出面积单位与速度单位，让认识与转换同时进行，并不是说单一的进行记忆，在识别中进行转换能够迅速的弄清楚各个数量单位，而在应用题中，数量单位的认识与转换就变得非常重要。
例如，在解答题时遇到“跑步运动员每天训练要跑15千米，他一个月要跑多少米”，对于这种叙述型的题目，通过框架构图学生可以提取出题中涉及的数量单位以及关系，如千米，米，一个月，一天，学生会迅速的罗列出题中涉及的单位关系图，15千米长度单位，一个月时间单位，在题目中求解的问题是跑步的距离，其中隐含的数量关系便是，通过跨架构图中单位的转换，一千米=1000米，一个月=30天，进行简单解答。
在解答的过程中，学生必须弄清楚题目涉及到哪些单位，哪些单位之间的转换，如此在面对更复杂的应用题时，通过弄清楚题目中涉及的单位与单位之间的转换，最终得出正确的答案。因此，在教学过程中，教师必须加强学生在数量单位的认识与转换的练习，框架构图能令学生直观记忆，提高学生解答应用题的能力。
3.结语
综上所述，在数量单位的认识与转换中，教师要合理的发现学生的问题并及时处理，用框架构图的方式令学生直观的记忆与理解。
参考文献
[1]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊，2017（S1）：148-150.
[2]邓冰瑜.面向小学数学应用题自动解答的数量单位识别与转换研究[D].华中师范大学，2017.