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摘 要：小学阶段的学生年纪尚小，天性活泼好动，且易被新鲜事物所吸引，所以他们对于一门学科的学习通常在很大程度上建立在兴趣的基础上。而课堂上学生的学习主动性、积极性以及注意力集中的持久性都将直接影响课堂的教学效率。因此，为促进小学数学高效课堂的构建，笔者从三方面着手，对如何培养小学生的数学学习兴趣进行了相关阐述，旨在进一步激活数学教学活力，切实提高数学教学的有效性和实效性。
关键词：小学数学;兴趣;导入;信息技术;合作
在传统的小学数学教学中，通常是教师扮演着课堂的主角，而学生则始终以被动者的身份来对教师所讲授和灌输的知识进行全盘接收，这不仅严重阻碍了学生学习主体性的发挥和积极性的调动，而且更无从谈起高效课堂的构建与形成。因此，在小学数学教学中，教师应将学生学习兴趣的激发摆在首位，并根据教学的具体内容及需要，对课堂教学的过程与方法进行积极地调整优化，以使学生在兴趣的驱动下，自觉投入到对数学知识的学习与探索活动中，从而构建出高质量、高效率、高收益的数学课堂。
一、注重课堂导入，激发学生学习意愿
常言道：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入作为一节课的起始环节，其虽然所占时间很短，但却在聚焦学生注意力、提高课堂教学质量等方面发挥着极为重要的促进作用。因此，在小学数学教学之初，教师应善于依据教学的具体内容及需要，采取灵活多样的方式来引入新课，以此来激发学生的学习意愿，进而为接下来教学内容的讲授奠定一个良好的基调。
在教授新课“循环小数”之初，我对学生说道：“在上课之前，先听老师讲一个故事，看看你能从中发现什么规律。从前有座山，山上有个洞，洞里住着老猴子和小猴子。一天，老猴子对小猴子说：‘从前有座山，山上有个洞，洞里住着老猴子和小猴子。’一天，老猴子对小猴子说：‘从前有座山，山上有个洞，洞里住着老猴子和小猴子。’一天，老猴子对小猴子说：‘从前有座山……’”这时，学生迫不及待地说道：“这个故事总是在重复一个内容。”接着，我顺势引出了新课：“不错，大家已经发现这个故事的规律了，那就是不断重复。如果一直像这样重复下去，这个故事永远也讲不完。这种不断重复的现象不但故事中有，有时在计算中也会遇到。”如此导入，生动形象，学生学习兴趣浓厚。
二、丰富教学手段，深化学生理解认识
现如今，现代教育手段的出现和迅猛发展为课堂教学改革提供了一种新的思路和可能。于数学学科而言，复杂性、抽象性和逻辑性是其突出特征，仅凭教师一味地口头讲授难使学生消化其中不易理解的数学公式和定理。鉴于此，作为小学数学教师，我们不妨在信息技术的辅助下，根据教学的具体内容及需要来创设直观情境，将数学知识变枯燥为生动、化抽象为具体，以此来深化学生的理解认识，突破教学难点内容。
在教学“圆的面积”这部分内容时，我先是通过引导学生回忆平行四边形面积公式的推导过程，使学生进一步理解和感知了“转化”的数学思想。之后，我运用信息技术直观呈现了将一个圆平分成16份、32份和64份，并将各个部分依次拼成近似平行四边形的动态过程，并向学生问道：“大家想象一下，如果再继续分下去，分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越来越近似于什么图形？”学生异口同声地答道：“长方形！”如此一来，既激发了学生的学习兴趣，又降低了学生的理解难度，优化了数学教学过程。
三、开展合作学习，促进学生个体发展
随着新课程改革的实施和深入推进，传统的数学教学理念、方式与方法已然不能适应学生的学习需要和能力发展需要。此时，若能通过多种感官，充分利用小学生好奇心强、爱玩好动这一性格特点，让他们在合作学习中发挥主体作用，不仅可以充分发掘学生的数学潜能，而且还能够培养学生的探究能力，促进学生的个体发展和高效课堂的构建與生成。
在教学“圆柱的表面积”这部分内容时，我先是让学生以小组为单位来共同制作一个圆柱体，并要求学生仔细观察它是由什么平面图形组成的。通过动手操作，学生得知圆柱体是由一个长方形和两个圆组成的。接着，我继续引导道：“我们能不能利用之前学过的知识推导出圆柱体的表面积公式？”在合作学习的过程中，我会在班内巡视，并对学生遇到的问题及时予以针对性的指导和点拨。如此，通过引导学生亲历数学知识的探究过程，既激发了学生的自主意识，又促进了学生的个体发展与能力培养，这将有利于推动高效课堂的构建与生成。
总而言之，在小学数学教学中，教师应坚持以兴趣为导向，并立足学生的学习特点与认知发展规律，在新课程理念的指引下不断探索和寻求符合学生兴趣爱好、满足学生学习需要和能力发展需要的教学策略，以便为学生今后更高层次的数学学习奠定一个坚实的基础。
参考文献
[1] 秦炜.在小学数学教学中培养学生学习兴趣[J].数学学习与研究，2017（24）：114.
[2] 何夏云.如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣[J].西部素质教育，2017，3（12）：230.
关键词：小学数学;兴趣;导入;信息技术;合作
在传统的小学数学教学中，通常是教师扮演着课堂的主角，而学生则始终以被动者的身份来对教师所讲授和灌输的知识进行全盘接收，这不仅严重阻碍了学生学习主体性的发挥和积极性的调动，而且更无从谈起高效课堂的构建与形成。因此，在小学数学教学中，教师应将学生学习兴趣的激发摆在首位，并根据教学的具体内容及需要，对课堂教学的过程与方法进行积极地调整优化，以使学生在兴趣的驱动下，自觉投入到对数学知识的学习与探索活动中，从而构建出高质量、高效率、高收益的数学课堂。
一、注重课堂导入，激发学生学习意愿
常言道：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入作为一节课的起始环节，其虽然所占时间很短，但却在聚焦学生注意力、提高课堂教学质量等方面发挥着极为重要的促进作用。因此，在小学数学教学之初，教师应善于依据教学的具体内容及需要，采取灵活多样的方式来引入新课，以此来激发学生的学习意愿，进而为接下来教学内容的讲授奠定一个良好的基调。
在教授新课“循环小数”之初，我对学生说道：“在上课之前，先听老师讲一个故事，看看你能从中发现什么规律。从前有座山，山上有个洞，洞里住着老猴子和小猴子。一天，老猴子对小猴子说：‘从前有座山，山上有个洞，洞里住着老猴子和小猴子。’一天，老猴子对小猴子说：‘从前有座山，山上有个洞，洞里住着老猴子和小猴子。’一天，老猴子对小猴子说：‘从前有座山……’”这时，学生迫不及待地说道：“这个故事总是在重复一个内容。”接着，我顺势引出了新课：“不错，大家已经发现这个故事的规律了，那就是不断重复。如果一直像这样重复下去，这个故事永远也讲不完。这种不断重复的现象不但故事中有，有时在计算中也会遇到。”如此导入，生动形象，学生学习兴趣浓厚。
二、丰富教学手段，深化学生理解认识
现如今，现代教育手段的出现和迅猛发展为课堂教学改革提供了一种新的思路和可能。于数学学科而言，复杂性、抽象性和逻辑性是其突出特征，仅凭教师一味地口头讲授难使学生消化其中不易理解的数学公式和定理。鉴于此，作为小学数学教师，我们不妨在信息技术的辅助下，根据教学的具体内容及需要来创设直观情境，将数学知识变枯燥为生动、化抽象为具体，以此来深化学生的理解认识，突破教学难点内容。
在教学“圆的面积”这部分内容时，我先是通过引导学生回忆平行四边形面积公式的推导过程，使学生进一步理解和感知了“转化”的数学思想。之后，我运用信息技术直观呈现了将一个圆平分成16份、32份和64份，并将各个部分依次拼成近似平行四边形的动态过程，并向学生问道：“大家想象一下，如果再继续分下去，分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越来越近似于什么图形？”学生异口同声地答道：“长方形！”如此一来，既激发了学生的学习兴趣，又降低了学生的理解难度，优化了数学教学过程。
三、开展合作学习，促进学生个体发展
随着新课程改革的实施和深入推进，传统的数学教学理念、方式与方法已然不能适应学生的学习需要和能力发展需要。此时，若能通过多种感官，充分利用小学生好奇心强、爱玩好动这一性格特点，让他们在合作学习中发挥主体作用，不仅可以充分发掘学生的数学潜能，而且还能够培养学生的探究能力，促进学生的个体发展和高效课堂的构建與生成。
在教学“圆柱的表面积”这部分内容时，我先是让学生以小组为单位来共同制作一个圆柱体，并要求学生仔细观察它是由什么平面图形组成的。通过动手操作，学生得知圆柱体是由一个长方形和两个圆组成的。接着，我继续引导道：“我们能不能利用之前学过的知识推导出圆柱体的表面积公式？”在合作学习的过程中，我会在班内巡视，并对学生遇到的问题及时予以针对性的指导和点拨。如此，通过引导学生亲历数学知识的探究过程，既激发了学生的自主意识，又促进了学生的个体发展与能力培养，这将有利于推动高效课堂的构建与生成。
总而言之，在小学数学教学中，教师应坚持以兴趣为导向，并立足学生的学习特点与认知发展规律，在新课程理念的指引下不断探索和寻求符合学生兴趣爱好、满足学生学习需要和能力发展需要的教学策略，以便为学生今后更高层次的数学学习奠定一个坚实的基础。
参考文献
[1] 秦炜.在小学数学教学中培养学生学习兴趣[J].数学学习与研究，2017（24）：114.
[2] 何夏云.如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣[J].西部素质教育，2017，3（12）：230.