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【摘 要】小学数学教学不仅是一门学问，更是一门艺术。要想使这门学问发挥其艺术的效果，需要教师在教学中进行积极地情景创设。《数学课程标准》在课程实施建议中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。本文针对小学数学情景创设的一些常见方法及情境创设过程中需要注意的一系列问题做一个简单探讨。
【关键词】情景创设；小学数学；应用策略
俗话说：兴趣是最好的老师。对教育者来说，应“以人为本，以学生发展为本”，而不是以知识为本。我个人认为教师的教学设计不同对学生的智力与非智力因素有着直接的影响。要对每个学生充分了解合理设计教学，在数学教学中尝试通过运用多变的手段，精心设计、创造愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，这样才能有效地激发学生的学习动机，培养学习兴趣，让他们自觉自主地学习，提高教学效益。
一、情景创设的含义
情景创设指的是教师针对教学的内容和目标创设的一种特殊的服务于学生学习的教学环境。中国古代先师孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情景的重要性。良好的教学情景能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高数学学科教学实效的重要途径。
二、情景创设在小学数学教学中的应用
（一）创造师生平等民主和谐的学习情景
教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，教学过程中，教师恰当地建立师生之间民主的地位、尊重学生，让学生有做学习主人的心理意识。在课堂上只有真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维与创造能力，视学生如朋友，平易、谦和，尊重学生，力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习，这样才能最大限度地提高教学效果。
（二）创造轻松有趣味的学习环境
我们知道低年级学生有活泼好动、控制能力差、注意力集中不持久等特点，那么在课堂上，我们老师就应尽可能把枯燥乏味的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣。为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，我教学于游戏中，针对不同的课堂内容尽量设计游戏活动，如在教学《找规律》时我就设计了游戏：让8个学生到讲台前按我的要求先是站成一直线，又围成一个圆圈，让其他学生观察在两种不同排队方式下，如果两位学生之间放一本课本，那么放的课本数量是否相同。学生轻易就得出了结果，这样他们就经历了探索日常生活中间隔排列的两种物体个数之间的关系，以及类似现象中简单数学规律的过程。活动虽然用去了一定的时间，但学生头脑中留下了深刻的印象。课上学生“动”了，气氛“活”了。概念在轻松有趣的过程中被牢牢掌握。数学课上，要多让学生动眼观察，多让学生动手操作，多让学生动脑思考，多让学生动口表达。学生只有调动多种感官参与活动，才便于储存和提取信息，也使信息不断刺激脑细胞，促使思维发展。这也正是皮亚来先生倡导的在活动中学习数学的思想。
（三）创造主动参与竞争的学习情景
每个学生都有“好奇心、好胜心”，这是每个儿童的天性。针对这一特点，在教学中充分激发学生的“好奇心、好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如：让学生动手实践或亲自制作学具，可让学生在课前自制上课要用的学具，如在四年级教学“观察物体”时，可让学生在上課前自制4个大小相同的正方体，然后让学生把4个大小相同的正方体分别摆出不同的形状，引导学生认真拼摆、观察、交流，让他们主动参与学习。使学生体会在同一位置看到相同的视图的不同摆法，从不同位置观察不同的物体可能看到的视图，以提升学生对实物及其视图进行转换的能力。这样，学生在动手操作过程中使自己感受到数学的内在规律及联系，可以培养学生用数学眼光观察周围事物、用数学观点分析日常生活中各种现象的意识和能力，激发学生对数学问题的好奇心，发展学生的数学思考；又如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；此外还可适当地进行数学竞赛，让学生在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了主动参与竞争学习的快乐，使学生的个性得到充分的发展。
（四）创造具有探索研究的学习情景
著名的心理学家皮亚杰认为：“智慧自动作发端，活动是连接主、客体的桥梁。要让学生去动手操作，动脑思考，探索外物，获得丰富的数理经验，通过反省的抽象，逐步形成、发展自己的认知”。学生只有自己的“再创造”，知识才能真正被掌握和运用。在教学过程中加强操作活动，让学生亲知亲闻，亲自体验知识的产生过程，建立正确清晰的概念表象，培养探求知识的能力。例如：在教学“平行四边形和梯形”第二课时，我先给学生留课下问题：为什么学校大门的推拉门都是小的平行四边形构成，而教室里的书桌底下有三角固定架。这一现象使学生感到十分惊奇，就急于知道这是为什么，于是课下自己亲自去推拉了大门，又仔细观察了课桌下的三角架。但是答案是什么还不太清楚，上课时在老师的诱导下，逐步发现原来是分别利用了平行四边形的容易变形和三角形的稳定性，学生从中体验到了求知之乐。
三、结束语
创设有效的教学情景要做到朴实、实用，要从教学条件水平、学生生活实际、简单、好操作等方面去考虑。要注意每一个情境要有助于学生学习，要重视让每一个学生都能体验并参与到教学情境中来。
参考文献：
[1]张映辉.小学数学教学中创设有效问题情景的策略研究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C].：，2017：4.
[2]崔晓梅.谈谈如何创设小学数学情景教学[N]. 发展导报，2017-03-24（027）.
[3]刘洋.浅析小学数学教学中情景创设探讨[J].成功（教育），2013（09）：131.
[4]张卫星.动心 动情 明理 知味——例谈小学数学有效教学情景的创设[J].现代中小学教育，2008（09）：30-32.
[5]沈晖.浅谈创设生活情景在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育（理论），2008（08）：108.
【关键词】情景创设；小学数学；应用策略
俗话说：兴趣是最好的老师。对教育者来说，应“以人为本，以学生发展为本”，而不是以知识为本。我个人认为教师的教学设计不同对学生的智力与非智力因素有着直接的影响。要对每个学生充分了解合理设计教学，在数学教学中尝试通过运用多变的手段，精心设计、创造愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，这样才能有效地激发学生的学习动机，培养学习兴趣，让他们自觉自主地学习，提高教学效益。
一、情景创设的含义
情景创设指的是教师针对教学的内容和目标创设的一种特殊的服务于学生学习的教学环境。中国古代先师孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情景的重要性。良好的教学情景能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高数学学科教学实效的重要途径。
二、情景创设在小学数学教学中的应用
（一）创造师生平等民主和谐的学习情景
教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，教学过程中，教师恰当地建立师生之间民主的地位、尊重学生，让学生有做学习主人的心理意识。在课堂上只有真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维与创造能力，视学生如朋友，平易、谦和，尊重学生，力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习，这样才能最大限度地提高教学效果。
（二）创造轻松有趣味的学习环境
我们知道低年级学生有活泼好动、控制能力差、注意力集中不持久等特点，那么在课堂上，我们老师就应尽可能把枯燥乏味的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣。为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，我教学于游戏中，针对不同的课堂内容尽量设计游戏活动，如在教学《找规律》时我就设计了游戏：让8个学生到讲台前按我的要求先是站成一直线，又围成一个圆圈，让其他学生观察在两种不同排队方式下，如果两位学生之间放一本课本，那么放的课本数量是否相同。学生轻易就得出了结果，这样他们就经历了探索日常生活中间隔排列的两种物体个数之间的关系，以及类似现象中简单数学规律的过程。活动虽然用去了一定的时间，但学生头脑中留下了深刻的印象。课上学生“动”了，气氛“活”了。概念在轻松有趣的过程中被牢牢掌握。数学课上，要多让学生动眼观察，多让学生动手操作，多让学生动脑思考，多让学生动口表达。学生只有调动多种感官参与活动，才便于储存和提取信息，也使信息不断刺激脑细胞，促使思维发展。这也正是皮亚来先生倡导的在活动中学习数学的思想。
（三）创造主动参与竞争的学习情景
每个学生都有“好奇心、好胜心”，这是每个儿童的天性。针对这一特点，在教学中充分激发学生的“好奇心、好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如：让学生动手实践或亲自制作学具，可让学生在课前自制上课要用的学具，如在四年级教学“观察物体”时，可让学生在上課前自制4个大小相同的正方体，然后让学生把4个大小相同的正方体分别摆出不同的形状，引导学生认真拼摆、观察、交流，让他们主动参与学习。使学生体会在同一位置看到相同的视图的不同摆法，从不同位置观察不同的物体可能看到的视图，以提升学生对实物及其视图进行转换的能力。这样，学生在动手操作过程中使自己感受到数学的内在规律及联系，可以培养学生用数学眼光观察周围事物、用数学观点分析日常生活中各种现象的意识和能力，激发学生对数学问题的好奇心，发展学生的数学思考；又如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；此外还可适当地进行数学竞赛，让学生在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了主动参与竞争学习的快乐，使学生的个性得到充分的发展。
（四）创造具有探索研究的学习情景
著名的心理学家皮亚杰认为：“智慧自动作发端，活动是连接主、客体的桥梁。要让学生去动手操作，动脑思考，探索外物，获得丰富的数理经验，通过反省的抽象，逐步形成、发展自己的认知”。学生只有自己的“再创造”，知识才能真正被掌握和运用。在教学过程中加强操作活动，让学生亲知亲闻，亲自体验知识的产生过程，建立正确清晰的概念表象，培养探求知识的能力。例如：在教学“平行四边形和梯形”第二课时，我先给学生留课下问题：为什么学校大门的推拉门都是小的平行四边形构成，而教室里的书桌底下有三角固定架。这一现象使学生感到十分惊奇，就急于知道这是为什么，于是课下自己亲自去推拉了大门，又仔细观察了课桌下的三角架。但是答案是什么还不太清楚，上课时在老师的诱导下，逐步发现原来是分别利用了平行四边形的容易变形和三角形的稳定性，学生从中体验到了求知之乐。
三、结束语
创设有效的教学情景要做到朴实、实用，要从教学条件水平、学生生活实际、简单、好操作等方面去考虑。要注意每一个情境要有助于学生学习，要重视让每一个学生都能体验并参与到教学情境中来。
参考文献：
[1]张映辉.小学数学教学中创设有效问题情景的策略研究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C].：，2017：4.
[2]崔晓梅.谈谈如何创设小学数学情景教学[N]. 发展导报，2017-03-24（027）.
[3]刘洋.浅析小学数学教学中情景创设探讨[J].成功（教育），2013（09）：131.
[4]张卫星.动心 动情 明理 知味——例谈小学数学有效教学情景的创设[J].现代中小学教育，2008（09）：30-32.
[5]沈晖.浅谈创设生活情景在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育（理论），2008（08）：108.