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【摘 要】核心素养是小学数学课堂教学中的一个基础且核心的组成部分，其在锻造与提升小学生综合数学素养上起到极为关键的作用。当前，我国小学数学课堂教学中，不少小学老师由于对小学生数学核心素养的整体认知匮乏以及重视不足，使得小学生的数学核心素养相对低下。鉴于此，本文首先对小学数学核心素养的基本内涵进行解析，然后分别从三个不同的方面来概括小学数学核心素养的基本组成，最后探讨并提出落实小学数学课堂教学中核心素养的有效途径。
【关键词】小学数学；数学课堂教学；核心素养；小学数学核心素养
新课程改革引入了小学核心素养培育这一理念，该教学理念更加注重学生能力和品格的并行培养，以便更好的提升学生的综合素质。在此背景与形势下，展开小学数学课堂中核心素养培养的探讨，一方面能够剖析当前小学数学课堂教学中核心素养培养存在的问题，另一方面也能够为进一步提升小学数学课堂教学中核心素养培养的效果奠定基础，因而具有重要的现实意义。
一、小学数学课堂核心素养的基本内涵
小学数学课堂核心素养反映的是为了更好的满足个人进步以及社会发展等的基本需要，小学生在课堂学习过程中以一种潜移默化的方式逐步习得的数学思想与理念。曾经有数学家指出，大约只有百分之一的学生将来会从事与数学相关的科学研究，百分之二十九左右的学生在后期的生活工作中可能会用到数学相关知识，而剩下的百分之七十的学生在毕业之后基本上没有使用小学及以上的数学知识的机会[1]。在本文中，小学数学课堂核心素养这一概念指的是，在小学数学课堂教学中，小学生通过学习逐步形成和培养而习得的数学综合素养，它是一类综合数学能力的体现，与传统的数学应用水平有着较为显著的差异。
二、小学数学课堂教学中核心素养四个基本组成部分
就组成上来说，小学数学核心素养涉及到数学知识技能、数学思想方法、数学应用意识这三个方面的内容。
（一）数学知识技能素养
这一方面的素养往往是数学学科不同于诸如语文、体育等学科的关键因素。同时，它也是让学生习得数学感知能力的基本方式，其包括计算能力、想象能力以及数字感知能力三个部分的内容。计算能力体现的是在根据相关法则展开数学计算的能力。想象能力是通过展开联想以便对事物形成整体认知的能力。数字感知能力反映的是人们无意识的获得对数字的理解和运用的能力。这三个方面相辅相成，成为数学知识技能素养的基本元素，为培养和形成其他数学素养奠定基础[2]。
（二）数学思想方法素养
此方面的素养通常被视为数学的灵魂。从概念上来看，其体现的是人们大脑中所形成的空间和数量之间的相互联系，在思维活动的处理之后形成相应的结果。其又包括数学抽象、逻辑推理以及数学建模这三个当面的内容[3]。借助数学抽象，人们能够将外界的事物抽象成可以用数学符合描述的内容，进而运用逻辑推理，获得对这一事物更加清晰和直观的认识，最后通过数学建模将此事物可化为具体的数学模型以便进行研讨。
（三）数学应用意识素养
数学应用意识反映的是在数学知识技能与方法的基础上逐步形成的一类数学语言，借助数学的视角来有效解决日常生活中遇到的种种问题的能力，从这个层面来看，其一方面可视为数学意向，另一方面也能够视为数学精神。概括的说，数学应用意识素养就是通过数学的视角形成对事物的整体认知，然后对现象予以解释，最后对相关问题予以处理的全过程[4]。因此，数学应用意识不仅能够很好的反映个人数学功底，而且也可以反映个人思维认知、创新以及批判等層面的基本水平。
三、小学数学课堂教学中落实核心素养培育的基本路径
（一）树立小学数学教师宏观的数学教育观念
作为小学数学教师，不能够一味的去追求提高学生的数学分数以及完成既定的教学任务，而也要充分培养小学生的核心素养，不断树立自身相对宏观的教学观念。在日常课堂教学中，应该充分发挥教学的自主性，塑造相对良好的数学课堂学习氛围，以学生为导向，使得学生成为课堂的中心。同时，也要去学习和吸纳那些优良的数学核心素养培育教育观念，结合自身所在学校的实际情况，将其融入到数学课堂教学实践中，以便更好的培育学生的数学核心素养。
（二）创新教学方式以培养学生核心素养
对于小学数学教师而言，展开日常的课堂教学中，要想实现良好的核心素养培育目标，就务必对现有的不合时宜的教学方式进行变革与创新，引入诸如探索式教学、情景教学等现代化开放教学模式，并根据各个模式的利弊，结合具体的教学目标，适时的将相契合的教学方式运用到日常的数学课堂教学之中，以期逐步培养学生的数学核心素养[5]。
（三）逐步培养学生的数学问题意识
数学问题意识的形成是养成数学思维的前提，也是数学核心素养的最为本质的反映。作为小学数学老师，应该把数学教学和实际生活充分结合起来，使得学生能够在生活中学习数学，进而逐步形成和培养良好的数学问题意识。此外，也要有效的抓住小学生具有浓烈好奇心这样的特点，合理的引导他们去发现问题，最终培养他们的数学问题意识，锻造他们应用数学知识解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]李兰英.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017，33（4）：36-39.
[2]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].中小学教材教学，2017（1）：4-8.
[3]米山国藏.数学的精神·思想和方法[M].四川教育出版社，1986.
[4]郁丽娜.小学数学教育中学生核心素养的培养对策分析[J].读与写（教育教学刊），2017（6）.
[5]郝荣丽.关于小学数学课堂核心素养的几点实践和思考[J].知识文库，2018（12）.
作者简介：黄河（1976-），男，小学高级教师，主要从事小学数学教育方面的研究。
【关键词】小学数学；数学课堂教学；核心素养；小学数学核心素养
新课程改革引入了小学核心素养培育这一理念，该教学理念更加注重学生能力和品格的并行培养，以便更好的提升学生的综合素质。在此背景与形势下，展开小学数学课堂中核心素养培养的探讨，一方面能够剖析当前小学数学课堂教学中核心素养培养存在的问题，另一方面也能够为进一步提升小学数学课堂教学中核心素养培养的效果奠定基础，因而具有重要的现实意义。
一、小学数学课堂核心素养的基本内涵
小学数学课堂核心素养反映的是为了更好的满足个人进步以及社会发展等的基本需要，小学生在课堂学习过程中以一种潜移默化的方式逐步习得的数学思想与理念。曾经有数学家指出，大约只有百分之一的学生将来会从事与数学相关的科学研究，百分之二十九左右的学生在后期的生活工作中可能会用到数学相关知识，而剩下的百分之七十的学生在毕业之后基本上没有使用小学及以上的数学知识的机会[1]。在本文中，小学数学课堂核心素养这一概念指的是，在小学数学课堂教学中，小学生通过学习逐步形成和培养而习得的数学综合素养，它是一类综合数学能力的体现，与传统的数学应用水平有着较为显著的差异。
二、小学数学课堂教学中核心素养四个基本组成部分
就组成上来说，小学数学核心素养涉及到数学知识技能、数学思想方法、数学应用意识这三个方面的内容。
（一）数学知识技能素养
这一方面的素养往往是数学学科不同于诸如语文、体育等学科的关键因素。同时，它也是让学生习得数学感知能力的基本方式，其包括计算能力、想象能力以及数字感知能力三个部分的内容。计算能力体现的是在根据相关法则展开数学计算的能力。想象能力是通过展开联想以便对事物形成整体认知的能力。数字感知能力反映的是人们无意识的获得对数字的理解和运用的能力。这三个方面相辅相成，成为数学知识技能素养的基本元素，为培养和形成其他数学素养奠定基础[2]。
（二）数学思想方法素养
此方面的素养通常被视为数学的灵魂。从概念上来看，其体现的是人们大脑中所形成的空间和数量之间的相互联系，在思维活动的处理之后形成相应的结果。其又包括数学抽象、逻辑推理以及数学建模这三个当面的内容[3]。借助数学抽象，人们能够将外界的事物抽象成可以用数学符合描述的内容，进而运用逻辑推理，获得对这一事物更加清晰和直观的认识，最后通过数学建模将此事物可化为具体的数学模型以便进行研讨。
（三）数学应用意识素养
数学应用意识反映的是在数学知识技能与方法的基础上逐步形成的一类数学语言，借助数学的视角来有效解决日常生活中遇到的种种问题的能力，从这个层面来看，其一方面可视为数学意向，另一方面也能够视为数学精神。概括的说，数学应用意识素养就是通过数学的视角形成对事物的整体认知，然后对现象予以解释，最后对相关问题予以处理的全过程[4]。因此，数学应用意识不仅能够很好的反映个人数学功底，而且也可以反映个人思维认知、创新以及批判等層面的基本水平。
三、小学数学课堂教学中落实核心素养培育的基本路径
（一）树立小学数学教师宏观的数学教育观念
作为小学数学教师，不能够一味的去追求提高学生的数学分数以及完成既定的教学任务，而也要充分培养小学生的核心素养，不断树立自身相对宏观的教学观念。在日常课堂教学中，应该充分发挥教学的自主性，塑造相对良好的数学课堂学习氛围，以学生为导向，使得学生成为课堂的中心。同时，也要去学习和吸纳那些优良的数学核心素养培育教育观念，结合自身所在学校的实际情况，将其融入到数学课堂教学实践中，以便更好的培育学生的数学核心素养。
（二）创新教学方式以培养学生核心素养
对于小学数学教师而言，展开日常的课堂教学中，要想实现良好的核心素养培育目标，就务必对现有的不合时宜的教学方式进行变革与创新，引入诸如探索式教学、情景教学等现代化开放教学模式，并根据各个模式的利弊，结合具体的教学目标，适时的将相契合的教学方式运用到日常的数学课堂教学之中，以期逐步培养学生的数学核心素养[5]。
（三）逐步培养学生的数学问题意识
数学问题意识的形成是养成数学思维的前提，也是数学核心素养的最为本质的反映。作为小学数学老师，应该把数学教学和实际生活充分结合起来，使得学生能够在生活中学习数学，进而逐步形成和培养良好的数学问题意识。此外，也要有效的抓住小学生具有浓烈好奇心这样的特点，合理的引导他们去发现问题，最终培养他们的数学问题意识，锻造他们应用数学知识解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]李兰英.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017，33（4）：36-39.
[2]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].中小学教材教学，2017（1）：4-8.
[3]米山国藏.数学的精神·思想和方法[M].四川教育出版社，1986.
[4]郁丽娜.小学数学教育中学生核心素养的培养对策分析[J].读与写（教育教学刊），2017（6）.
[5]郝荣丽.关于小学数学课堂核心素养的几点实践和思考[J].知识文库，2018（12）.
作者简介：黄河（1976-），男，小学高级教师，主要从事小学数学教育方面的研究。