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摘要：根据埃里克森的心理社会发展论，此时的小学生正处在人生八个阶段的“勤奋进取对自贬自卑”阶段，运用赏识与激励，能够让其更好地走出自贬与自卑，向自信、积极的勤奋进取转化。在英语学习中，尽管鼓励教育一直都在进行，但在具体的开展上仍旧有所不足。赏识与激励让鼓励教育的内涵更加具体，对于促进小学英语教学水平的提高有着明显的促进作用。
关键词：赏识与激励;小学英语教学;促进作用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-177
赏识就是要求英语教师要用赞赏的眼光看待学生，并且多多给予学生肯定，让学生具备一定的自信心，从自贬自卑的情况中逐渐脱离，能更加自信、积极地投入英语学习。激励分为正激励与反激励，也就是教师不仅要从正向对学生进行鼓励，激发学习热情，更要从反面进行激励，让学生能对自身有更加准确的认识，学会正视自己，并在教师帮助下积极、勇敢、稳步前行，避免陷入盲目自信。
一、目前小学英语赏识与激励教育的不足
一是方法死板且重复性强。方法死板是不少教师自身对鼓励的方式钻研不深，比如长期都只是使用言语进行鼓励、或者号召全班一起“clap”的方式，缺乏应有的变化。并且有些方式比如全班一起“clap”这种互动，三年级学生可能非常喜欢，但对高年级学生来说就会觉得有些幼稚。再加上鼓励的内容重复性也比较强。一些教师翻来覆去就那么几句表扬的内容，比如“Bravo！”、“Wonderful！”也会让学生感到无趣。
二是模式化，缺乏差异性，学生感受不到教师鼓励的真心。小学英语中高年级不同的阶段，学生的身心发展需要随着生活经验、知识的掌握和环境的变化而呈现出了不同的特点。尤其对一些高年级学生来说，许多鼓励中年级学生的方式并不适用。比如“Wow！ You’re so cute！”实际上高年级学生需要的不是教师对自己的可爱进行表扬，更多的需要教师对自身付出的努力、自己的价值进行肯定。此时的学生自我意识已经觉醒，像这种空洞的表扬并不能让其内心感受到教师由衷的赞许，反而会觉得教师在敷衍了事。
二、优化赏识与激励方法，促进小学英语教学稳步发展
（一）多角度运用赏识与鼓励
首先要根据所面对的学生年龄、心理、身体素质等特点来确定赏识与激励的重点。然后再对具体的形式和内容进行研究、探索，要重视从多角度让学生受到正向与反向的激励，在树立自信、激发兴趣的过程中能够保持对自身的客观认识，从而发挥出应有的教学效果，避免学生陷入盲目自信的困境。
三年级起点的冀教版小学三年级英语上册是学生正式开始接触英语的第一个学期，在学生缺乏英语基础的情况下，难免会表现出自卑、自贬的特征。教师就要重视对学生的肯定、鼓励，用赏识与激励树立学生“我能学好英语”的自信心。但对于一些本就较为自信的学生来说，就更要注意鼓励的方式方法，比如对学生进行实际有内容的鼓励，诸如“Your show is wonderful！”、“Your idea is useful.”让其感受到自身价值被教师看到和肯定。也要对其中呈现的不足用学生能接受的方式进行点明，比如学生习惯用中文回答问题，就可询问“Your answer is special but can you say it in English？ If you can ，I will give a gift.”这样既对学生的想法进行了表扬保护其自尊心，也指出了存在的不足，更是借助“gift”对学生进行了正向激励，并且认识到自身还有上升空间。这样才能尽可能避免急于求成、基础不牢固、养成不良学习习惯等情况出现。
（二）根据学生特点创新形式与内容
三年级起点的冀教版小学三年级英语上册是学生正式开始接触英语的第一个学期，在学生缺乏英语基础的情况下，难免会表现出自卑、自贬的特征。教师就要重视对学生的肯定、鼓励，用赏识与激励树立学生“我能学好英语”的自信心，并且也要让学生意识到打好基础的重要性，不可急于求成。就可从这两方面来运用赏识与激励。
在Unit 2 的Lesson 8 Letters的学习中一共有Letters，Let’s do it！ Let’s sing！三个小节，首先学习小节Letters时，教师可提问“What letters did we learn in lesson 7？”并请学生主动回答来对Lesson 7学过的字母进行复习。学生在回答正确后要进行及时的言语和行为上的肯定，学生在发音有问题时，也要逐步引导予以学生鼓励并最终成功回答问题。如有的学生回答“Big A and small a！”且发音正确，教师就可用竖大拇指，点头，微笑，语言等方式予以肯定。有的学生回答“apple”时把“a”的发音“？”错说成汉语拼音“a”的发音“啊”，教师就可借自然拼读法，用鼓励的眼神看着学生：“Follow me，a（发音/e？/）a（发音/？/）apple！”一边有节奏地拍手让学生跟着一起复述，再加上“I like apples！”让学生借助自然拼读法完成对单词“apple”发音的学习，还将词汇融入句型让其掌握一个简单句子和“apple”的复数形式。学生在正确复述后，教师鼓励学生单独再说一次。发音正确后则可搭配一些稍夸张的形式，如大笑、惊讶、给学生拥抱、语言赞许等，号召全班一起说出“Clever，clever，you’re clever！”、“Great， great， XX is very great！”并伴随简单的拍手、竖大拇指的动作。如此，不但帮助学生克服了不会读“apple”这个困难，还学习了新知识，并且在对新知识的正确学习之后，学生获得了来自教师和同學的赞扬、鼓励。对于树立自信心，激发学习热情非常有效。
结语
此外，没有任何方法和内容是永远适用的，无论是在面对不同群体的学生还是在不同时间段面对同一群学生。随着各方因素的变化和发展，教师也要运用动态教学理念，对学生的即时反馈和实践中发现的问题进行总结。这样才能更好地用好赏识与激励，促进小学英语教学水平稳步提高。
参考文献
[1]陈磊.巧用激励性话语，让赏识教育浸入小学英语课堂[J].校园英语，2020（13）：60-61.
[2]夏百卉. 赏识教育理论与实践反思[D].东北师范大学，2012.
关键词：赏识与激励;小学英语教学;促进作用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-177
赏识就是要求英语教师要用赞赏的眼光看待学生，并且多多给予学生肯定，让学生具备一定的自信心，从自贬自卑的情况中逐渐脱离，能更加自信、积极地投入英语学习。激励分为正激励与反激励，也就是教师不仅要从正向对学生进行鼓励，激发学习热情，更要从反面进行激励，让学生能对自身有更加准确的认识，学会正视自己，并在教师帮助下积极、勇敢、稳步前行，避免陷入盲目自信。
一、目前小学英语赏识与激励教育的不足
一是方法死板且重复性强。方法死板是不少教师自身对鼓励的方式钻研不深，比如长期都只是使用言语进行鼓励、或者号召全班一起“clap”的方式，缺乏应有的变化。并且有些方式比如全班一起“clap”这种互动，三年级学生可能非常喜欢，但对高年级学生来说就会觉得有些幼稚。再加上鼓励的内容重复性也比较强。一些教师翻来覆去就那么几句表扬的内容，比如“Bravo！”、“Wonderful！”也会让学生感到无趣。
二是模式化，缺乏差异性，学生感受不到教师鼓励的真心。小学英语中高年级不同的阶段，学生的身心发展需要随着生活经验、知识的掌握和环境的变化而呈现出了不同的特点。尤其对一些高年级学生来说，许多鼓励中年级学生的方式并不适用。比如“Wow！ You’re so cute！”实际上高年级学生需要的不是教师对自己的可爱进行表扬，更多的需要教师对自身付出的努力、自己的价值进行肯定。此时的学生自我意识已经觉醒，像这种空洞的表扬并不能让其内心感受到教师由衷的赞许，反而会觉得教师在敷衍了事。
二、优化赏识与激励方法，促进小学英语教学稳步发展
（一）多角度运用赏识与鼓励
首先要根据所面对的学生年龄、心理、身体素质等特点来确定赏识与激励的重点。然后再对具体的形式和内容进行研究、探索，要重视从多角度让学生受到正向与反向的激励，在树立自信、激发兴趣的过程中能够保持对自身的客观认识，从而发挥出应有的教学效果，避免学生陷入盲目自信的困境。
三年级起点的冀教版小学三年级英语上册是学生正式开始接触英语的第一个学期，在学生缺乏英语基础的情况下，难免会表现出自卑、自贬的特征。教师就要重视对学生的肯定、鼓励，用赏识与激励树立学生“我能学好英语”的自信心。但对于一些本就较为自信的学生来说，就更要注意鼓励的方式方法，比如对学生进行实际有内容的鼓励，诸如“Your show is wonderful！”、“Your idea is useful.”让其感受到自身价值被教师看到和肯定。也要对其中呈现的不足用学生能接受的方式进行点明，比如学生习惯用中文回答问题，就可询问“Your answer is special but can you say it in English？ If you can ，I will give a gift.”这样既对学生的想法进行了表扬保护其自尊心，也指出了存在的不足，更是借助“gift”对学生进行了正向激励，并且认识到自身还有上升空间。这样才能尽可能避免急于求成、基础不牢固、养成不良学习习惯等情况出现。
（二）根据学生特点创新形式与内容
三年级起点的冀教版小学三年级英语上册是学生正式开始接触英语的第一个学期，在学生缺乏英语基础的情况下，难免会表现出自卑、自贬的特征。教师就要重视对学生的肯定、鼓励，用赏识与激励树立学生“我能学好英语”的自信心，并且也要让学生意识到打好基础的重要性，不可急于求成。就可从这两方面来运用赏识与激励。
在Unit 2 的Lesson 8 Letters的学习中一共有Letters，Let’s do it！ Let’s sing！三个小节，首先学习小节Letters时，教师可提问“What letters did we learn in lesson 7？”并请学生主动回答来对Lesson 7学过的字母进行复习。学生在回答正确后要进行及时的言语和行为上的肯定，学生在发音有问题时，也要逐步引导予以学生鼓励并最终成功回答问题。如有的学生回答“Big A and small a！”且发音正确，教师就可用竖大拇指，点头，微笑，语言等方式予以肯定。有的学生回答“apple”时把“a”的发音“？”错说成汉语拼音“a”的发音“啊”，教师就可借自然拼读法，用鼓励的眼神看着学生：“Follow me，a（发音/e？/）a（发音/？/）apple！”一边有节奏地拍手让学生跟着一起复述，再加上“I like apples！”让学生借助自然拼读法完成对单词“apple”发音的学习，还将词汇融入句型让其掌握一个简单句子和“apple”的复数形式。学生在正确复述后，教师鼓励学生单独再说一次。发音正确后则可搭配一些稍夸张的形式，如大笑、惊讶、给学生拥抱、语言赞许等，号召全班一起说出“Clever，clever，you’re clever！”、“Great， great， XX is very great！”并伴随简单的拍手、竖大拇指的动作。如此，不但帮助学生克服了不会读“apple”这个困难，还学习了新知识，并且在对新知识的正确学习之后，学生获得了来自教师和同學的赞扬、鼓励。对于树立自信心，激发学习热情非常有效。
结语
此外，没有任何方法和内容是永远适用的，无论是在面对不同群体的学生还是在不同时间段面对同一群学生。随着各方因素的变化和发展，教师也要运用动态教学理念，对学生的即时反馈和实践中发现的问题进行总结。这样才能更好地用好赏识与激励，促进小学英语教学水平稳步提高。
参考文献
[1]陈磊.巧用激励性话语，让赏识教育浸入小学英语课堂[J].校园英语，2020（13）：60-61.
[2]夏百卉. 赏识教育理论与实践反思[D].东北师范大学，2012.