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摘 要：新课程改革背景下，素质教育理念强调教师在教学过程中要能够充分关注学生的主体地位，要能够基于教学内容和学情实际制定具体可行的教学目标引领学生积极参与到语文课堂中探究知识，本文笔者在设计《在牛肚子里的旅行》这一课教学时将学生能力的全面发展放在第一位，借助多媒体课件辅助，在语文课堂中开展了合作探究教学引导学生去感悟童话故事中丰富的想象，实现教学有效性。
关键词：小学语文;教学设计;优化策略
一、教学目标
知识与能力：掌握本课生字词，分角色朗读课文的过程中体会青头与红头对话的心情;能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，借助线路图讲故事，感受童话里丰富的想象。
过程与方法：多媒体辅助教学，合作探究教学，任务驱动教学。
情感态度及价值观：能深刻体会青头和红头两人之间真挚的友情，能够在合作探究中激发学生学习兴趣，培育其协作能力。
二、教学过程
（一）借助旅行话题，激发学生阅读期待
师：同学们跟着爸爸妈妈去旅行过吗？你们都到过哪里？今天我们要跟着两只蟋蟀到牛肚子里去旅行，这是一种什么体验呢？我们一起来学习这节课吧！
师：请同学们自主读课文，读准字音，获取文本故事大意。（引导学生自主解决生字词，了解童话中的主要人物和故事情节）
设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究兴趣，明确童话文本体裁的前提下让学生自主读课文，初步感知课文内容。
（二）感受童话故事丰满人物形象
1.关注红头，角色体验，感受童话人物心情：我们一般出门旅行心情是怎样的？（明确：快乐、愉悦），通过阅读课文，红头在此次旅行中的心情是怎样的？你能够找出来读一读吗？（引导学生分角色朗读课文，重点体会红头的心情）通过角色朗读，你仿佛看到了怎样的红头？你能够感觉到红头的心情变化吗？（引导学生发现红头从“害怕——恐惧——绝望——悲哀——感到幸运”的心情变化，指导学生在阅读时能够关注提示语及标点符号，让学生想象从表情、动作和语气中感受红头的心情变化）
设计意图：在本教学环节中，教师鼓励学生自主阅读，将红头的经历画出来，聚焦它的心情语句进行角色朗读，朗读的过程中重点体会其多变的心情，然后在教师言语引导中进入到情境中细致体会红头丰富的心情，引导学生感受童话中丰富的想象，体会阅读童话的乐趣。
2.走近青头，体会人物品质：红头的得救离不开青头的帮助，但红头遇到危险时，是青头在外指挥着它从牛肚子里出来，接下来我们一起来圈画并读一读童话描写青头的句子，你能从哪里看出来青头和紅头是很好的朋友？将青头帮助红头脱险的句子找出来读一读，你能从中看出青头是怎样的一只蟋蟀？（引导学生概括总结：勇敢、镇定、机智、为朋友奋不顾身、有智慧等词语）
设计意图：在本教学环节中，教师鼓励学生自主阅读，将青头在红头遭遇危险后的支援画出来，聚焦它的人物形象品质进行角色朗读，朗读的过程中重点体会其富有个性的有动作行为的语句，然后在教师言语引导中进入到情境中深刻感受青头有胆有谋有爱的人物形象，引导学生感受童话中丰富的想象。
3.鼓励学生合作分角色朗读：教师布置相应的朗读任务给学生，让学生能够扮演不同的角色将故事的一波三折读出来。
（三）指导学生画出路线图，对故事曲折情节有感悟
师：通过浏览阅读7-19自然段，你能够画出红头旅行的路线吗？圈出关键词后，小组合作填空。
（牛嘴）→（ ）→（ ）→（ ）→（牛嘴）
（1）小组展示交流，教师相机板书关键词。
（2）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。
（3）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。（鼓励学生用先、然后、接着、最后等连词描述红头旅行的过程）
设计意图：在引导学生感受了有血有肉的童话人物形象后，教师可以关注故事情节的发展，小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。在一波三折的故事情节中能够充分彰显丰富的想象力，能够帮助学生进一步感知文本，内化和积累语言。
（四）结合旅行路线图引导学生练习讲故事
师：同桌分角色朗读课文，说一说我们怎样才能讲好这个故事？（在教师提示过程中讲好故事）
设计意图：通过引导学生完整讲述故事积累语言，提升学生的整体感知能力，在语言文字实践过程中落实语言文字和情感内涵，实现学生语言能力的有效发展。
三、教学反思
在本次科普小品文的讲课过程中，教师始终遵循素质教育倡导的生本理念展开教学，借助生活情境的创设和多媒体课件的辅助采用多种阅读形式引导学生积极阅读本篇童话故事，通过让学生分角色朗读、重点品析段落内容鼓励学生感悟红头处于危险中的心情及青头的人物品质，在引导和帮助学生梳理文本语言要素的过程中最终能够理解童话内涵的想象力，能够实现教学有效性。
参考文献：
[1]郭炆娟，姜树华.语文课堂，让思维飞起来——《在牛肚子里旅行》教学实录及评析[J].小学语文教学，2017（15）：34-37.
[2]邓晓燕.紧扣文本特色，追求言意共生——《在牛肚子里旅行》教学例谈[J].教学月刊小学版（语文），2017（05）：38-41.
关键词：小学语文;教学设计;优化策略
一、教学目标
知识与能力：掌握本课生字词，分角色朗读课文的过程中体会青头与红头对话的心情;能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，借助线路图讲故事，感受童话里丰富的想象。
过程与方法：多媒体辅助教学，合作探究教学，任务驱动教学。
情感态度及价值观：能深刻体会青头和红头两人之间真挚的友情，能够在合作探究中激发学生学习兴趣，培育其协作能力。
二、教学过程
（一）借助旅行话题，激发学生阅读期待
师：同学们跟着爸爸妈妈去旅行过吗？你们都到过哪里？今天我们要跟着两只蟋蟀到牛肚子里去旅行，这是一种什么体验呢？我们一起来学习这节课吧！
师：请同学们自主读课文，读准字音，获取文本故事大意。（引导学生自主解决生字词，了解童话中的主要人物和故事情节）
设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究兴趣，明确童话文本体裁的前提下让学生自主读课文，初步感知课文内容。
（二）感受童话故事丰满人物形象
1.关注红头，角色体验，感受童话人物心情：我们一般出门旅行心情是怎样的？（明确：快乐、愉悦），通过阅读课文，红头在此次旅行中的心情是怎样的？你能够找出来读一读吗？（引导学生分角色朗读课文，重点体会红头的心情）通过角色朗读，你仿佛看到了怎样的红头？你能够感觉到红头的心情变化吗？（引导学生发现红头从“害怕——恐惧——绝望——悲哀——感到幸运”的心情变化，指导学生在阅读时能够关注提示语及标点符号，让学生想象从表情、动作和语气中感受红头的心情变化）
设计意图：在本教学环节中，教师鼓励学生自主阅读，将红头的经历画出来，聚焦它的心情语句进行角色朗读，朗读的过程中重点体会其多变的心情，然后在教师言语引导中进入到情境中细致体会红头丰富的心情，引导学生感受童话中丰富的想象，体会阅读童话的乐趣。
2.走近青头，体会人物品质：红头的得救离不开青头的帮助，但红头遇到危险时，是青头在外指挥着它从牛肚子里出来，接下来我们一起来圈画并读一读童话描写青头的句子，你能从哪里看出来青头和紅头是很好的朋友？将青头帮助红头脱险的句子找出来读一读，你能从中看出青头是怎样的一只蟋蟀？（引导学生概括总结：勇敢、镇定、机智、为朋友奋不顾身、有智慧等词语）
设计意图：在本教学环节中，教师鼓励学生自主阅读，将青头在红头遭遇危险后的支援画出来，聚焦它的人物形象品质进行角色朗读，朗读的过程中重点体会其富有个性的有动作行为的语句，然后在教师言语引导中进入到情境中深刻感受青头有胆有谋有爱的人物形象，引导学生感受童话中丰富的想象。
3.鼓励学生合作分角色朗读：教师布置相应的朗读任务给学生，让学生能够扮演不同的角色将故事的一波三折读出来。
（三）指导学生画出路线图，对故事曲折情节有感悟
师：通过浏览阅读7-19自然段，你能够画出红头旅行的路线吗？圈出关键词后，小组合作填空。
（牛嘴）→（ ）→（ ）→（ ）→（牛嘴）
（1）小组展示交流，教师相机板书关键词。
（2）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。
（3）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。（鼓励学生用先、然后、接着、最后等连词描述红头旅行的过程）
设计意图：在引导学生感受了有血有肉的童话人物形象后，教师可以关注故事情节的发展，小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。在一波三折的故事情节中能够充分彰显丰富的想象力，能够帮助学生进一步感知文本，内化和积累语言。
（四）结合旅行路线图引导学生练习讲故事
师：同桌分角色朗读课文，说一说我们怎样才能讲好这个故事？（在教师提示过程中讲好故事）
设计意图：通过引导学生完整讲述故事积累语言，提升学生的整体感知能力，在语言文字实践过程中落实语言文字和情感内涵，实现学生语言能力的有效发展。
三、教学反思
在本次科普小品文的讲课过程中，教师始终遵循素质教育倡导的生本理念展开教学，借助生活情境的创设和多媒体课件的辅助采用多种阅读形式引导学生积极阅读本篇童话故事，通过让学生分角色朗读、重点品析段落内容鼓励学生感悟红头处于危险中的心情及青头的人物品质，在引导和帮助学生梳理文本语言要素的过程中最终能够理解童话内涵的想象力，能够实现教学有效性。
参考文献：
[1]郭炆娟，姜树华.语文课堂，让思维飞起来——《在牛肚子里旅行》教学实录及评析[J].小学语文教学，2017（15）：34-37.
[2]邓晓燕.紧扣文本特色，追求言意共生——《在牛肚子里旅行》教学例谈[J].教学月刊小学版（语文），2017（05）：38-41.