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摘要：在高中语文的教学目标下，已经不满足于学生只接受语文基础知识，教师对学生的关注更多的是学生语文思维的培养。首先需要分析高中语文思维培养，探讨高中生语文思维培养的素材来源，最后再对高中语文教学中培养学生思维进行探求，从而达到教师的教学目的和学生的学习水平提升。
关键词：高中语文; 语文思维;教学目的
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：传统的高中语文教学方式、教学理念都是以教师为主体，学生死板接受知识。这样学生的自主学习性很难发挥，而且不利于学生语文思维的培养。为了改变这一状况，教师创新教学模式，围绕学生为主体，拓展学生的思维发展，从而培养学生多种思维能力。
1、高中生语文思维培养的主要内容
语文思维的培养包括对整体性思维、逻辑性思维、发散性思维、批判性思维、独创性思维等综合培养。在探讨某些事物时，需要联想其在整体中的作用和联系，最终反映事物的一般规律所总结的结论。在高中语文教学中，整体性思维体现在概括文章内容、归纳文章主旨等。而逻辑性思维是指因果關系思维，就是一种现象引起另一种必然的现象，比如：议论文写作中，需要有论点论据。记叙文中要有起因、经过、结果。还有发散性思维：在研究某个事物，可以联想到其他相关事物，在观察中可以从这个视角切换成另一个视角。这种发散性思维帮助学生打破思维定势，为学生构建语文知识框架，在思考中生成更多的创新观点。批判性思维是学生在学习高中语文过程中，要学独立思考，敢于质疑，从而可以将相同的字句在不同的语境下表达出不同的方式和内涵。独创性思维表现在，所有的语言文章都是从有到无的创造出来的，所以在语文教学中，教师应将学生独创性思维的培养与教学活动结合起来，然给学生在实践中培养学生独创性思维。
2、高中语文思维素材的引入
高中语文教师培养学生语文思维能力，首先要对教材内容充分利用。高中语文教材每个单元都为学生开展群文阅读提供素材，培养学生的多项思维能力能够灵活锻炼。在利用教材内容时，教师需要注意改变传统的灌输式教学方式，应该鼓励学生自主阅读，挖掘教材中的知识，发挥学生学习主动性。其次，教师需要引进课外材料来培养学生语文思维;为了更好的培养学生的语文思维，教师应引入更多的课外阅读材料，让学生多读、多练、多想，从而获得语文思维能力。高中阶段的学生正处于文学素养形成的重要时期，适当给学生引入课外材料可以拓宽学生视野和提升学生语文综合素养。最后教师可以运用网络资源来培养学生语文思维;在信息技术的不断发展中，网络媒体上不仅有大量优质的语文学习资源，而且还有适合学生学习方式，教师可以借助网络信息技术定向向学生传输合适的学习资源，并和学生展开交流，为培养学生语文思维提供有力的帮助。
3、高中生语文思维培养的创新对策
（1）构建课前自主学习过程
学好高中语文，培养学生语文思维，必须充分发挥学生学习的主动性，教师可以以学生为课堂主体，引导学生进行高效的自主学习过程，利用教材、课外阅读、网络信息结束来完成课前预习任务。在学习高中语文《窦娥冤》一课时，教师可以引导学生在课前进行收集戏曲方面的知识，在通过读本课文，大概理解其文中大意，引导学生在预习背诵本文课文的基础上抓住重点曲词。最后在通过课堂上以学生为主体，利用多媒体技术，直观欣赏戏曲片段，提高对戏曲的鉴赏能力，从而更好的学习、了解语文知识。
（2）创建情境模式导入方式
高中教师在进行语文教学时，可以创新教学模式，以情境模式来锻炼学生语文思维。在情境模式中，学生更容易展开想象和联想，对所学知识产生画面感，从而对所学知识有着独到的理解，从而有效的锻炼了学生的思维。在学习人教版高中语文《荷塘月色》一文中，可以创建情境模式跟随作者从家中来到荷塘，如水的月光静静的撒落在密密麻麻的荷叶上，有着光与影的和谐，通过情景模式，来感受作者在美丽的景色中，传达着作者落寞失意的感情。
（3）启发问答引导学生思考
在高中语文课堂上，教师告别了灌输式的教学模式，可以在课堂上采用启发式提问来引导学生思考。教师在设计问题时需要有针对性的，同时结合学生思维规律，逐步引导学生解决关键性的问题。在学习高中语文《不懂就要问》以文中，教师在课堂上采用启发式提问来引发学生思考：课文中是讲谁不懂？哪方面不懂？需要问谁？“不懂就要问”是谁说的？为什么要这样说？学生通过教师所提的问题，在根据文章中的内容，发散思维能力，最后解答教师所提出的问题，从而对文章内容更好的掌握和理解。
（4）课堂互动探究强化认知
在高中语文学习过程中，如果学生遇到理解堵塞，或者陷入了思维的死循环中，即使思考在长时间也是没有办法解决问题的。所以教师用该充分发挥课堂互动模式，采用师生之间、学生之间探究互动模式来进行学习。让学生在共同探究中，碰撞思维、相互促进、来提升思维能力。例如：在学习人教版高中语文《再别康桥》一文时，通过分析赏析，教师指导学生们讨论诗歌意象所蕴含的情感。本文在意象的选择上独具特色，那选择这些意象有什么作用呢？通过师生交流和学生之间相互探究，碰撞思维，提升学生语文思维能力。
结束语
综上所述，教师要明确高中生语文思维发展的需求，为其提供丰富的学习素养，引导学生自主学习，创建情境模式开发学生思维，通过启发式提问引导学生进行思考，通过师生和学生之间探究互动，让学生在高中语文学习开阔思维，从而达到学生学习水平和教师教学目的。
参考文献
[1]杜生国. 谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（01）：27-29.
[2]贾新华. 如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J]. 汉字文化，2020（15）：81-82.
关键词：高中语文; 语文思维;教学目的
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：传统的高中语文教学方式、教学理念都是以教师为主体，学生死板接受知识。这样学生的自主学习性很难发挥，而且不利于学生语文思维的培养。为了改变这一状况，教师创新教学模式，围绕学生为主体，拓展学生的思维发展，从而培养学生多种思维能力。
1、高中生语文思维培养的主要内容
语文思维的培养包括对整体性思维、逻辑性思维、发散性思维、批判性思维、独创性思维等综合培养。在探讨某些事物时，需要联想其在整体中的作用和联系，最终反映事物的一般规律所总结的结论。在高中语文教学中，整体性思维体现在概括文章内容、归纳文章主旨等。而逻辑性思维是指因果關系思维，就是一种现象引起另一种必然的现象，比如：议论文写作中，需要有论点论据。记叙文中要有起因、经过、结果。还有发散性思维：在研究某个事物，可以联想到其他相关事物，在观察中可以从这个视角切换成另一个视角。这种发散性思维帮助学生打破思维定势，为学生构建语文知识框架，在思考中生成更多的创新观点。批判性思维是学生在学习高中语文过程中，要学独立思考，敢于质疑，从而可以将相同的字句在不同的语境下表达出不同的方式和内涵。独创性思维表现在，所有的语言文章都是从有到无的创造出来的，所以在语文教学中，教师应将学生独创性思维的培养与教学活动结合起来，然给学生在实践中培养学生独创性思维。
2、高中语文思维素材的引入
高中语文教师培养学生语文思维能力，首先要对教材内容充分利用。高中语文教材每个单元都为学生开展群文阅读提供素材，培养学生的多项思维能力能够灵活锻炼。在利用教材内容时，教师需要注意改变传统的灌输式教学方式，应该鼓励学生自主阅读，挖掘教材中的知识，发挥学生学习主动性。其次，教师需要引进课外材料来培养学生语文思维;为了更好的培养学生的语文思维，教师应引入更多的课外阅读材料，让学生多读、多练、多想，从而获得语文思维能力。高中阶段的学生正处于文学素养形成的重要时期，适当给学生引入课外材料可以拓宽学生视野和提升学生语文综合素养。最后教师可以运用网络资源来培养学生语文思维;在信息技术的不断发展中，网络媒体上不仅有大量优质的语文学习资源，而且还有适合学生学习方式，教师可以借助网络信息技术定向向学生传输合适的学习资源，并和学生展开交流，为培养学生语文思维提供有力的帮助。
3、高中生语文思维培养的创新对策
（1）构建课前自主学习过程
学好高中语文，培养学生语文思维，必须充分发挥学生学习的主动性，教师可以以学生为课堂主体，引导学生进行高效的自主学习过程，利用教材、课外阅读、网络信息结束来完成课前预习任务。在学习高中语文《窦娥冤》一课时，教师可以引导学生在课前进行收集戏曲方面的知识，在通过读本课文，大概理解其文中大意，引导学生在预习背诵本文课文的基础上抓住重点曲词。最后在通过课堂上以学生为主体，利用多媒体技术，直观欣赏戏曲片段，提高对戏曲的鉴赏能力，从而更好的学习、了解语文知识。
（2）创建情境模式导入方式
高中教师在进行语文教学时，可以创新教学模式，以情境模式来锻炼学生语文思维。在情境模式中，学生更容易展开想象和联想，对所学知识产生画面感，从而对所学知识有着独到的理解，从而有效的锻炼了学生的思维。在学习人教版高中语文《荷塘月色》一文中，可以创建情境模式跟随作者从家中来到荷塘，如水的月光静静的撒落在密密麻麻的荷叶上，有着光与影的和谐，通过情景模式，来感受作者在美丽的景色中，传达着作者落寞失意的感情。
（3）启发问答引导学生思考
在高中语文课堂上，教师告别了灌输式的教学模式，可以在课堂上采用启发式提问来引导学生思考。教师在设计问题时需要有针对性的，同时结合学生思维规律，逐步引导学生解决关键性的问题。在学习高中语文《不懂就要问》以文中，教师在课堂上采用启发式提问来引发学生思考：课文中是讲谁不懂？哪方面不懂？需要问谁？“不懂就要问”是谁说的？为什么要这样说？学生通过教师所提的问题，在根据文章中的内容，发散思维能力，最后解答教师所提出的问题，从而对文章内容更好的掌握和理解。
（4）课堂互动探究强化认知
在高中语文学习过程中，如果学生遇到理解堵塞，或者陷入了思维的死循环中，即使思考在长时间也是没有办法解决问题的。所以教师用该充分发挥课堂互动模式，采用师生之间、学生之间探究互动模式来进行学习。让学生在共同探究中，碰撞思维、相互促进、来提升思维能力。例如：在学习人教版高中语文《再别康桥》一文时，通过分析赏析，教师指导学生们讨论诗歌意象所蕴含的情感。本文在意象的选择上独具特色，那选择这些意象有什么作用呢？通过师生交流和学生之间相互探究，碰撞思维，提升学生语文思维能力。
结束语
综上所述，教师要明确高中生语文思维发展的需求，为其提供丰富的学习素养，引导学生自主学习，创建情境模式开发学生思维，通过启发式提问引导学生进行思考，通过师生和学生之间探究互动，让学生在高中语文学习开阔思维，从而达到学生学习水平和教师教学目的。
参考文献
[1]杜生国. 谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（01）：27-29.
[2]贾新华. 如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J]. 汉字文化，2020（15）：81-82.