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摘 要：在学习英语的过程中，学生没有学好语法只会无法很好地用英语进行表达，而一旦学生没有学好词汇，那他们根本就不能够用英语进行表达。因而小学英语教师要想让自己的教学质量得到保证，他们首先就需要在词汇教学上下功夫。本文笔者基于此，针对小学生记忆英语单词的效率无法得到提高这一问题进行了深入研究，并提出了利用多媒体、活用英语游戏和设置竞争小组三种有效的解决策略。
关键词：词汇教学;有效记忆;小学英语
词汇是小学生学习英语知识的基础所在，如果将学习英语的过程比喻为盖房子的过程，那么词汇的存在就相当于砖瓦的存在，其重要性是毋庸置疑的。但就目前的词汇教学现状而言，学生的学习状态并不是很理想。这一点主要是因为英语词汇是需要学生进行记忆的，但这一过程并不能够吸引性格好动的小学生。因而在小学英语的词汇教学中，教师首先要做的就是采取措施来为学生的记忆过程增添趣味，进而让学生记忆词汇的效率得到提高。
一、利用多媒体
在小学英语的课本教材中，英语词汇的编排具有整体性，因为它们都是围绕着一个主题展开的。因而为了让学生更好地进行词汇的记忆，小学英语教师就可以利用多媒体来为学生进行情境的创设。这样的话，学生就能够在图片、视频或者音乐的刺激下产生记忆单词的兴趣，这也是他们记忆单词的动力所在。在此过程中，教师要注意的一点是，他们在利用多媒体创设情境的过程中需要将英语词汇涉入其中。例如，《Where are you going？》这一单元的词汇都是与地方相关，因而笔者就利用多媒体展示了各个地方的图片和视频，并且在展示的过程中标注上英语。如，在向学生展示“park”这一单词的时候，笔者就利用多媒体向学生呈现了一张有花有草有水的地方图片;在向学生展示“bookstore”这一单词的时候，笔者就利用多媒体展示了一本书以及印有“新华书店”名称的房子。这样图片和单词结合在一起，学生在观看的时候就能够对其有着深刻的印象。当学生记忆完成之后，笔者就可以给出图片来让学生说出词汇。这样的话，学生就能够有着很高的记忆效率。
二、活用英语游戏
游戏是小学生喜闻乐见的一项活动，因为其符合学生活泼好动的性格特征。因而为了激发学生记忆单词的兴趣，小学英语教师就可以让学生在游戏中展开记忆。此时教师就需要结合所记忆单词的含义、特征等来为学生进行游戏的设计。除此之外，教师还需要为学生制定严格的游戏规则，这样才能够保证学生在玩的过程中能够进行单词的记忆，而不是将所有的注意力都放在游戏本身上。例如，在进行《I'm Cooking in the Kitchen》这一单元的词汇教学中，学生需要掌握的词汇有：read＼write＼sleep＼eat＼cook＼stand＼sit。笔者发现这些词汇都围着一个主题，那就是“所干的事情”，因而笔者在课堂教学的一开始就组织学生进行了一个“我比划你猜”的游戏。游戏规则为：笔者会将这些单词写在纸上进行抽签，并对抽到的结果进行比划，学生则需要猜测笔者所要表达的词汇。在此过程中，笔者会将学生按照座位顺序分成四大组，组内的成员需要举手抢答，最先答对的成员其小组内加1分，如果该成员能够成功地拼写出该词汇则继续加1分。在开始游戏之前，笔者会给学生充足的准备时间。这样的话，学生就能够充分利用这些时间展开单词的记忆。
三、设置竞争小组
小学生由于年龄小的原因，他们对一件事物并不能够坚持很久，即使有了兴趣也不行。此时小学英语教师就需要另外寻找有效的策略，他们就可以利用小学生争强好胜的心理来为其设置竞争小组。竞争小组的成员是两名英语基础和记忆水平都差不多的学生，笔者会根据他们每次在记忆单词过程中的表现来对其进行评价，并且奖励胜者，惩罚输者。这样的话，好胜心强的学生就能够积极地展开英语词汇的记忆。例如，笔者会为竞争小组的学生选择不同类型的竞争形式，如比一比谁的单词读音最标准？谁能够在规定的时间内说出更多同一含义的词汇？谁又能够在听写单词的过程中获得较高的正确率？等等。这样丰富多彩的竞争形式可以让学生充满兴趣，他们也因此能够积极地展开竞争。除此之外，笔者在奖励和惩罚学生之前都会展开问卷调查，进而选择出学生最喜欢的奖励和最不喜欢的惩罚，这样就更能够给学生带来压力，进而促使他们记忆单词的效率得到提高。在此过程中，笔者还需要做到的一点就是给学生放松的空间，而不是让他们时时刻刻都处在压力中，进而使得记忆单词的任务成为学生的负担。
总而言之，离开了词汇教学，小学英语教师的其他一切教学活动都无法顺利地开展下去。可以说，词汇教学是影响教师整体教學质量的一个重要因素。在此基础上，小学英语教师就更应该将词汇教学放在教学的重要位置，并且不断地去发现词汇教学中所出现的问题，进而及时研究有效的策略去进行解决。如，面对记忆力有限的学生无法积极地对英语词汇展开记忆这一问题，教师就需要努力将单词的记忆过程变得生动有趣。
参考文献：
[1]李启荣. 教育游戏在小学英语词汇教学中的应用研究[D].西北师范大学，2018.
[2]万丽.小学英语词汇教学常见问题的应对策略[J].海外英语，2018（08）：22-23.
关键词：词汇教学;有效记忆;小学英语
词汇是小学生学习英语知识的基础所在，如果将学习英语的过程比喻为盖房子的过程，那么词汇的存在就相当于砖瓦的存在，其重要性是毋庸置疑的。但就目前的词汇教学现状而言，学生的学习状态并不是很理想。这一点主要是因为英语词汇是需要学生进行记忆的，但这一过程并不能够吸引性格好动的小学生。因而在小学英语的词汇教学中，教师首先要做的就是采取措施来为学生的记忆过程增添趣味，进而让学生记忆词汇的效率得到提高。
一、利用多媒体
在小学英语的课本教材中，英语词汇的编排具有整体性，因为它们都是围绕着一个主题展开的。因而为了让学生更好地进行词汇的记忆，小学英语教师就可以利用多媒体来为学生进行情境的创设。这样的话，学生就能够在图片、视频或者音乐的刺激下产生记忆单词的兴趣，这也是他们记忆单词的动力所在。在此过程中，教师要注意的一点是，他们在利用多媒体创设情境的过程中需要将英语词汇涉入其中。例如，《Where are you going？》这一单元的词汇都是与地方相关，因而笔者就利用多媒体展示了各个地方的图片和视频，并且在展示的过程中标注上英语。如，在向学生展示“park”这一单词的时候，笔者就利用多媒体向学生呈现了一张有花有草有水的地方图片;在向学生展示“bookstore”这一单词的时候，笔者就利用多媒体展示了一本书以及印有“新华书店”名称的房子。这样图片和单词结合在一起，学生在观看的时候就能够对其有着深刻的印象。当学生记忆完成之后，笔者就可以给出图片来让学生说出词汇。这样的话，学生就能够有着很高的记忆效率。
二、活用英语游戏
游戏是小学生喜闻乐见的一项活动，因为其符合学生活泼好动的性格特征。因而为了激发学生记忆单词的兴趣，小学英语教师就可以让学生在游戏中展开记忆。此时教师就需要结合所记忆单词的含义、特征等来为学生进行游戏的设计。除此之外，教师还需要为学生制定严格的游戏规则，这样才能够保证学生在玩的过程中能够进行单词的记忆，而不是将所有的注意力都放在游戏本身上。例如，在进行《I'm Cooking in the Kitchen》这一单元的词汇教学中，学生需要掌握的词汇有：read＼write＼sleep＼eat＼cook＼stand＼sit。笔者发现这些词汇都围着一个主题，那就是“所干的事情”，因而笔者在课堂教学的一开始就组织学生进行了一个“我比划你猜”的游戏。游戏规则为：笔者会将这些单词写在纸上进行抽签，并对抽到的结果进行比划，学生则需要猜测笔者所要表达的词汇。在此过程中，笔者会将学生按照座位顺序分成四大组，组内的成员需要举手抢答，最先答对的成员其小组内加1分，如果该成员能够成功地拼写出该词汇则继续加1分。在开始游戏之前，笔者会给学生充足的准备时间。这样的话，学生就能够充分利用这些时间展开单词的记忆。
三、设置竞争小组
小学生由于年龄小的原因，他们对一件事物并不能够坚持很久，即使有了兴趣也不行。此时小学英语教师就需要另外寻找有效的策略，他们就可以利用小学生争强好胜的心理来为其设置竞争小组。竞争小组的成员是两名英语基础和记忆水平都差不多的学生，笔者会根据他们每次在记忆单词过程中的表现来对其进行评价，并且奖励胜者，惩罚输者。这样的话，好胜心强的学生就能够积极地展开英语词汇的记忆。例如，笔者会为竞争小组的学生选择不同类型的竞争形式，如比一比谁的单词读音最标准？谁能够在规定的时间内说出更多同一含义的词汇？谁又能够在听写单词的过程中获得较高的正确率？等等。这样丰富多彩的竞争形式可以让学生充满兴趣，他们也因此能够积极地展开竞争。除此之外，笔者在奖励和惩罚学生之前都会展开问卷调查，进而选择出学生最喜欢的奖励和最不喜欢的惩罚，这样就更能够给学生带来压力，进而促使他们记忆单词的效率得到提高。在此过程中，笔者还需要做到的一点就是给学生放松的空间，而不是让他们时时刻刻都处在压力中，进而使得记忆单词的任务成为学生的负担。
总而言之，离开了词汇教学，小学英语教师的其他一切教学活动都无法顺利地开展下去。可以说，词汇教学是影响教师整体教學质量的一个重要因素。在此基础上，小学英语教师就更应该将词汇教学放在教学的重要位置，并且不断地去发现词汇教学中所出现的问题，进而及时研究有效的策略去进行解决。如，面对记忆力有限的学生无法积极地对英语词汇展开记忆这一问题，教师就需要努力将单词的记忆过程变得生动有趣。
参考文献：
[1]李启荣. 教育游戏在小学英语词汇教学中的应用研究[D].西北师范大学，2018.
[2]万丽.小学英语词汇教学常见问题的应对策略[J].海外英语，2018（08）：22-23.