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实施创新教育，培养学生的创新意识，提高创新能力，是落实素质教育的核心。因此，在物理教学中激发学生的兴趣，充分发挥学生思维主体性，尤为重要。
一、诱之以趣， 培养学生的创新意识
学习兴趣是学生力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探索真理的情绪意向。创新意识是人们从事创造性活动的出发点和内趋力，是创造性思维的前提。一个人的创新意识与他的兴趣动机情感等非智力因素紧密联系。要培养学生的创新能力，首先必须强化其创新意识，而兴趣在认识活动中起着启动、定向和动力的作用。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪他们智力潜能，并使之处于最佳活跃状态。比如：通过小制作展览评比，调动学生学习的兴趣，让他们利用课外时间制作“针孔照相机”、“自制电铃”、“自制简易电动机”，这样，既激发了学生的学习兴趣，调动了他们的积极性，激发起强大的学习动力，又使学生自强不息努力学习，探求事物的因果与规律，激励创新萌芽的产生。
二、遵循认识规律，发挥主体作用，培养创新思维品质
思维是大脑对客观事物间接概况的反映。创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。一个人的思维能力是智力的核心，思维品质是思维能力强弱的反映，是个体思维的活动中智力特征的表现，是判断一个人智力和能力层次高低的主要指标。对于中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生窗思维的培养过程。学生物理能力的差异正是通过其创新思维品质来体现的。所以，培养创新思维品质是发展智力和能力的突破口，这里包括培养思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性五个方面。
1、思维的深刻性
指反映思维的抽象程度和逻辑水平。集中体现出思维的概况特点，是思维活动的广度深度和难度。学生应善于深入地逻辑地清晰地思考问题；善于把握物理事物的本质和规律，不被表面现象迷惑；善于进行系统的全面的物理思维活动。
2、思维的灵活性
指思维活动的灵活程度。学生的思维活动能够根据客观物理现象的变化而变化，能从不同的方面、角度去思考问题，能运用不同的知识、方法正确解决问题，能从部分和整体角度分析物理问题，有较大的伸缩性，其思维的结果具有多样性、灵活性和合理性。
3、思维的批判性
指在物理思维的过程中严格估计思维材料和检查过程，善于独立思考，不受他人干扰；善于发现问题，提出质疑，进行争论，反复检查已拟定的假设、计划和方案；善于客观考虑正反两面的论据；善于明辨是非曲直。
4、思维的创造性
指思维的创造性，表现为能独立思考，创造性地发现问题和解决问题。学生应具有自己独特的思维方式，会采用新的思维方法进行思考，能在广阔的领域内思考问题。
5、思维的敏捷性
指思维的速度和灵敏度。学生在学习物理知识时，应能准确快速地抓住问题的关键，在头脑中予以内化；在运用物理知识解决问题时，应迅速准确地将物理知识输入大脑，恰当地提取物理知识与方法，正确无误地解决问题。
创新思维的五个方面紧密联系，不可分割，相互依存，构成一个统一的整体，构筑了创新思维能力骨架，是创新能力的核心。目前，中学物理教学仍存在注入式教学模式，教师只重视学习的结果，而忽视学习的过程，学生缺乏自主学习的思维空间，很难谈上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维熏陶，不断地激励学生通过观察、比较、实验归纳、类比等手段，提出种种假设或猜想，同时让学生重视前人是如何发明创造的，使学生形成科学的思维方法和研究方法，促使学生创新的科学精神和优秀品质的形成。比如：伽利略的理想实验是以可靠的事实为基础，不仅指出亚里士多德的错误认识，更重要的是促进学生思维判断性的发展，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学方法的认识和创造能力。
三、通过物理实验，培养学生创新能力
能力，是人顺利完成某种任务的一种稳定的个性心理特征。物理学科创新能力是学生在物理课学习中必然发展的、顺利完成物理学习任务的个性心理特征，是学生接受知识、掌握知识、应用知识和创新知识的本领。
物理学是一门以实验为基础的科学。物理学的理论体系实验技能和研究方法是现代科学技术的基础，而实验教学是物理教学中实施创新教育的重要基础和手段。实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力有不可代替的作用，而且也是培养学生创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。当前的实验教学普遍存在只重视简单的操作练习，而忽视学生创新思维的培养。教材中的演示实验和学生实验，教师很少引导学生思考和探索。有些学生在实验中只是照葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，很不利于创新能力的培养。因此，必须重视实验教学对创新内能力的作用。
1、演示实验中对学生创新能力的培养
演示实验不能可有可无，它是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生实验能力的先导。教师要讲清实验目的、原理、方法、使用器材、设计思想，用严谨的科学作风与熟练操作技能给学生作出示范，使之对学生产生潜移默化的影响，更重要的是培养学生的观察能力和思维能力。如：在光学中观察光线的方向改变和颜色的变化；电磁感应实验中观察电流表指针的偏转，从而分析出电流的方向。在演示实验中，教师也可以不拘泥于教材或教参的安排，启发学生进行创新设计。如：在验证机械能守恒实验中，可以启发学生思考“你能用现有的装置测定当地的重力加速度吗？你还能设计几种当地重力加速度的方法吗？”或者将一些演示实验改为学生探索性实验，让学生选择器材、计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。这样一来，通过创设条件，让学生充分动脑，使他们的思维向深度和广度发展，这正是培养学生思维能力、锻炼学习创新能力的好时机。
2、学生分组实验对知识运用能力的培养
学生实验主要以测量和验证性实验为主。通过实验，使学生学会运用所学知识分析物理现象，正确使用仪器，合理选择器材，精心设计实验方案，规范操作方法，排除实验故障，处理实验数据，归纳实验结论，以次来培养学生的观察能力，运用知识能力，综合信息处理数据的能力和归纳总结能力。可根据实际，将验证性实验改为探索性实验，将测量性实验改为设计性实验，变思维的单向性为多向性，培养学生的创新思维。如：在电学分组实验中，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生个性，活跃学生的创新思维，使学生的分析、抽象、综合、表达能力都得到训练和发挥。
3、课外实验对创新能力的培养
课外实验，不仅可以巩固和深化课内知识，而且有利于培养学生的实验技能、知识的迁移能力和灵活运用知识的能力，增强学生思维的创造性。如：课本布置小实验，在较粗的金属棒上并排绕一段细棉线，然后将棉线的部分在点燃的烛焰上烧一会儿，看棉线能否燃烧？这象变戏法一样，学生百思不得其解，带着问题学生更加深入理解了热传导。还可以进行一些小制作评比、小发明创造，培养学生的创新精神。通过这些活动，锻炼学生收集信息，处理信息的能力，学会从全方位、广角度、多途径去分析思考，从而发展学生的求异思维和创新能力，撞击学生的创造灵感，促进创新能力的培养。
总之，作为基础教育的物理教学，在培养学生的创新能力时，应结合学科特点和学生的年龄特征，遵循认知规律，培养学生的创新意识，点燃学生创造性思维的火花，让学生学会自主学习，学会创新，使更多的中学生成为具有创新能力的人才。
（作者单位：551705贵州省毕节市清水铺二中）
一、诱之以趣， 培养学生的创新意识
学习兴趣是学生力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探索真理的情绪意向。创新意识是人们从事创造性活动的出发点和内趋力，是创造性思维的前提。一个人的创新意识与他的兴趣动机情感等非智力因素紧密联系。要培养学生的创新能力，首先必须强化其创新意识，而兴趣在认识活动中起着启动、定向和动力的作用。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪他们智力潜能，并使之处于最佳活跃状态。比如：通过小制作展览评比，调动学生学习的兴趣，让他们利用课外时间制作“针孔照相机”、“自制电铃”、“自制简易电动机”，这样，既激发了学生的学习兴趣，调动了他们的积极性，激发起强大的学习动力，又使学生自强不息努力学习，探求事物的因果与规律，激励创新萌芽的产生。
二、遵循认识规律，发挥主体作用，培养创新思维品质
思维是大脑对客观事物间接概况的反映。创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。一个人的思维能力是智力的核心，思维品质是思维能力强弱的反映，是个体思维的活动中智力特征的表现，是判断一个人智力和能力层次高低的主要指标。对于中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生窗思维的培养过程。学生物理能力的差异正是通过其创新思维品质来体现的。所以，培养创新思维品质是发展智力和能力的突破口，这里包括培养思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性五个方面。
1、思维的深刻性
指反映思维的抽象程度和逻辑水平。集中体现出思维的概况特点，是思维活动的广度深度和难度。学生应善于深入地逻辑地清晰地思考问题；善于把握物理事物的本质和规律，不被表面现象迷惑；善于进行系统的全面的物理思维活动。
2、思维的灵活性
指思维活动的灵活程度。学生的思维活动能够根据客观物理现象的变化而变化，能从不同的方面、角度去思考问题，能运用不同的知识、方法正确解决问题，能从部分和整体角度分析物理问题，有较大的伸缩性，其思维的结果具有多样性、灵活性和合理性。
3、思维的批判性
指在物理思维的过程中严格估计思维材料和检查过程，善于独立思考，不受他人干扰；善于发现问题，提出质疑，进行争论，反复检查已拟定的假设、计划和方案；善于客观考虑正反两面的论据；善于明辨是非曲直。
4、思维的创造性
指思维的创造性，表现为能独立思考，创造性地发现问题和解决问题。学生应具有自己独特的思维方式，会采用新的思维方法进行思考，能在广阔的领域内思考问题。
5、思维的敏捷性
指思维的速度和灵敏度。学生在学习物理知识时，应能准确快速地抓住问题的关键，在头脑中予以内化；在运用物理知识解决问题时，应迅速准确地将物理知识输入大脑，恰当地提取物理知识与方法，正确无误地解决问题。
创新思维的五个方面紧密联系，不可分割，相互依存，构成一个统一的整体，构筑了创新思维能力骨架，是创新能力的核心。目前，中学物理教学仍存在注入式教学模式，教师只重视学习的结果，而忽视学习的过程，学生缺乏自主学习的思维空间，很难谈上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维熏陶，不断地激励学生通过观察、比较、实验归纳、类比等手段，提出种种假设或猜想，同时让学生重视前人是如何发明创造的，使学生形成科学的思维方法和研究方法，促使学生创新的科学精神和优秀品质的形成。比如：伽利略的理想实验是以可靠的事实为基础，不仅指出亚里士多德的错误认识，更重要的是促进学生思维判断性的发展，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学方法的认识和创造能力。
三、通过物理实验，培养学生创新能力
能力，是人顺利完成某种任务的一种稳定的个性心理特征。物理学科创新能力是学生在物理课学习中必然发展的、顺利完成物理学习任务的个性心理特征，是学生接受知识、掌握知识、应用知识和创新知识的本领。
物理学是一门以实验为基础的科学。物理学的理论体系实验技能和研究方法是现代科学技术的基础，而实验教学是物理教学中实施创新教育的重要基础和手段。实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力有不可代替的作用，而且也是培养学生创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。当前的实验教学普遍存在只重视简单的操作练习，而忽视学生创新思维的培养。教材中的演示实验和学生实验，教师很少引导学生思考和探索。有些学生在实验中只是照葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，很不利于创新能力的培养。因此，必须重视实验教学对创新内能力的作用。
1、演示实验中对学生创新能力的培养
演示实验不能可有可无，它是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生实验能力的先导。教师要讲清实验目的、原理、方法、使用器材、设计思想，用严谨的科学作风与熟练操作技能给学生作出示范，使之对学生产生潜移默化的影响，更重要的是培养学生的观察能力和思维能力。如：在光学中观察光线的方向改变和颜色的变化；电磁感应实验中观察电流表指针的偏转，从而分析出电流的方向。在演示实验中，教师也可以不拘泥于教材或教参的安排，启发学生进行创新设计。如：在验证机械能守恒实验中，可以启发学生思考“你能用现有的装置测定当地的重力加速度吗？你还能设计几种当地重力加速度的方法吗？”或者将一些演示实验改为学生探索性实验，让学生选择器材、计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。这样一来，通过创设条件，让学生充分动脑，使他们的思维向深度和广度发展，这正是培养学生思维能力、锻炼学习创新能力的好时机。
2、学生分组实验对知识运用能力的培养
学生实验主要以测量和验证性实验为主。通过实验，使学生学会运用所学知识分析物理现象，正确使用仪器，合理选择器材，精心设计实验方案，规范操作方法，排除实验故障，处理实验数据，归纳实验结论，以次来培养学生的观察能力，运用知识能力，综合信息处理数据的能力和归纳总结能力。可根据实际，将验证性实验改为探索性实验，将测量性实验改为设计性实验，变思维的单向性为多向性，培养学生的创新思维。如：在电学分组实验中，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生个性，活跃学生的创新思维，使学生的分析、抽象、综合、表达能力都得到训练和发挥。
3、课外实验对创新能力的培养
课外实验，不仅可以巩固和深化课内知识，而且有利于培养学生的实验技能、知识的迁移能力和灵活运用知识的能力，增强学生思维的创造性。如：课本布置小实验，在较粗的金属棒上并排绕一段细棉线，然后将棉线的部分在点燃的烛焰上烧一会儿，看棉线能否燃烧？这象变戏法一样，学生百思不得其解，带着问题学生更加深入理解了热传导。还可以进行一些小制作评比、小发明创造，培养学生的创新精神。通过这些活动，锻炼学生收集信息，处理信息的能力，学会从全方位、广角度、多途径去分析思考，从而发展学生的求异思维和创新能力，撞击学生的创造灵感，促进创新能力的培养。
总之，作为基础教育的物理教学，在培养学生的创新能力时，应结合学科特点和学生的年龄特征，遵循认知规律，培养学生的创新意识，点燃学生创造性思维的火花，让学生学会自主学习，学会创新，使更多的中学生成为具有创新能力的人才。
（作者单位：551705贵州省毕节市清水铺二中）