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化学是一门以实验为基础的学科，化学老师应更新观念，以实验为基础，注重实验，在实验中探索创新，培养学生的创新能力。
一、转变教学观念，促进教学创新
1、实施创新教育，培养创新能力，核心在课堂，关键在老师
创新教育中的教师不再单纯是知识的传授，而应该是既能教书育人又能研究创新；不再是课堂教学的主宰者，而应该是创新环境的营造者，创新知识的提供者，教学过程的设计者，学生的咨询者，学生品德形成过程的示范者，学生创新活动的欣赏者和评价者。教学中要与学生和睦相处，平等相待，使学生的创新才能不受压抑而尽情地发挥。要树立坚强的创新信念，具有强烈的创新意识。不满足现状，不迷信前人和权威，有自己独到的见解，敢于对前人得出的结论或大多数人公认的做法提出怀疑。不断进行观念创新，知识创新，方法创新，推陈出新，借鉴出新，改造出新，发展出新。除此之外，还要有高尚的师德修养，渊博的专业知识，科学的教学方法，精巧的教学艺术，娴熟的操作技术，宝贵的合作精神。只有这样，才能在教学中既教人知识，又教人以道义、教人以创新、教人以能力、培养出创新人才。
就化学而言，记住元素、单质及化合物的性质，制法，用途，检验等。把前人总结的实践经验，用去解释和解决生产、生活中的实际问题，这只是一种知识的继承，更重要的是要推陈出新，借鉴出新。所以化学课堂教学中不能仅满足于课本，而应该在扎实领会课本知识的基础上，将化学视角放开，着眼于化学发展新成果，新成就。并在广泛地联系和应用中去发现新问题，形成新思想，创造新成果。
2、学生是学习的主体，也是学校的主人，是教师教育的对象，也是教师的服务对象，所以一切教育都应以人为本，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性
要求学生不仅掌握知识本身，而且要寻找学习知识的方法，技巧，探求知识的来龙去脉，知识的灵活运用以及广度和深度。遇到问题敢于质疑，敢于创新，能够创新，不仅学会而且会学，不仅知其然，而且知其所以然。
二、重视和加强实验教学，推进化学教学改革与创新
化学是以实验为基础的一门科技课。不管是老师的演示实验，还是学生实验，都必须认真地做。通过实验培养学生的创新观察能力，创新实验操作能力和创新思维能力。
1、学生观察能力的培养
观察是人们认识事物，获取真知，发现问题的源泉。创新观察能力是通过感官，捕捉事物中典型的，具有本质的外部特征能力。对人类作出重大贡献的科学家都具有敏锐的观察力。如：青霉素的发现者弗林苯明正是观察到被霉菌污染的细菌培养基中，葡萄菌落消失，从而发现青霉素对某些细菌的抑制作用。化学实验中的观察一般包括对教师演示实验的观察和球学生分组实验，边讲边观察实验现象。要求学生在观察时做到全面性，精确性，敏锐性。
（1）、全面性就是要求学生在化学实验中尽可能地用各种感官，从多方面进行观察
如：将钠的性质时，把一小块钠放入盛滴有无色酚酞试液的水的烧杯中，看到钠浮在水面上，很快熔化成光亮的小球。说明钠的密度比水小，熔点低。小球在水面上迅速游动，听到嘶嘶的响声，据这些现象分析有气体产生。小球很快消失，溶液变成了红色，说明反应很快并生成了碱。用手触摸烧杯，感到发热，说明反应是放热反应。这样的观察才是全面的观察，才能发现事物的特征。
（2）、精确性就是要求对实验观察准确
英国物理学家开尔文曾说过：“一切科学上最伟大的发现几乎都是由精确的测定和总结许多的数字得来的。”稀有气体氩的发现就是一例。英国物理学家雷利测定氮气的密度时，他发现从空气中分离出来的氮气每升质量为1.2572g。而从含氮物质中制得的氮气每升质量为1.2505g。经过多次测定，两者质量仍然相差几毫克。雷利没有忽视这微小的差异，分析其产生的原因，他怀疑从空气中分离出来的氮气里含有未被发现的较重的气体，又经反复实验，终于发现了一种新的气体氩。可见，观察的精确性是创新观察的必备条件。所以做实验时严格要求学生细致认真准确地观察。
（3）、敏锐性是指在一般的观察过程中比别人更敏捷地观察出某些事物的特点，能从平凡的现象中敏锐地发现别人在一般情况下不能发现的关键问题和事物的重要特征
要善于抓住化学实验中有些稍纵即逝的化学现象，尤其是那些乍看起来有些反常的现象。比如：用铁钉（无锈）和稀硫酸反应。对学生而言，他们知道发生的是置换反应，生成硫酸亚铁，亚铁离子溶液的颜色是浅绿色。但是他们看到的结果是黄色溶液。一些同学会产生质疑，这是老师应对他们表扬鼓励，同时解释这种现象，并引导学生提高观察实验现象的敏锐性。化学家诺贝尔，在一次实验中不慎将手指割破，他在伤口上涂上火棉胶止血，无意中把一点火棉胶丢到了硝化甘油里，结果发现火棉胶跟消化甘油发生了反应，便对这一问题进行研究，终于发明了安全烈性炸药。
2、在实验中不断培养学生的实际操作动手能力
我国的现行中学化学教材，实验有待增多和完善，中学的实验设施参差不齐，整体上讲比较落后并且严重不足。许多地方存在老师讲实验，学生听实验，背实验，根本就不适合现代的教学要求。学生动手的机会很少，怎能谈动手的技能和创新。因此，中学化学教师要充分利用现有的实验设备，引导学生在做好课本上的实验的同时，能更多地做一些实验，多对学生开放实验室，采取各种措施，为学生提供充分的动手操作的实践的机会，如：把演示实验改成学生实验等，只有这样，才能提高学生的动手能力，操作技能，才能提高学生的实验兴趣。
3、通过改进和设计实验，培养学生的创新能力
中学化学课本上的许多实验装置都可以进行改装改进，老师在讲了实验的基本原理和目的后，引导学生设计改装出同一实验内容不同的装置。要放手并鼓励学生去设计，去改装，充分调动学生的积极性，主动性和创造性。比如：学习制取氢气的实验装置时，根据制取氢气的原理和反应物的状态，要求学生自行改装设计一些制取氢气的装置，一个星期后交设计图。老师阅后作出总结。在教室对全班同学进行评讲，并所有的设计适合进行赞扬，特别是对有很好创意又正确的设计点名表扬，鼓励他们的自信心，然后对错误的或不适合的设计作出纠正。还可以引导学生设计一些验证性实验，如：怎样通过实验证明乙酸是一种弱酸，要求学生设计实验方案，在实验室亲手验证，然后交设计方案和实验报告。这样不断地训练，学生的创新意识和信心就会增强，创新能力就会得到提高。
4、在探索性实验中培养学生创造能力
虽然化学实验中的现象和规律通常都是前人已经发现的，但对学生来说却依然是未知的。因此，在实验教学中，可以把一些验证性实验改为探索性实验，让学生亲自操作，让他们充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦。从而激发起强烈的探索精神，培养起创新思维和能力。
总之，实验中无不渗透着新知识，加强实验教学，学生的创新思维就会得到培养，创新能力就会得到提高。
（作者单位：551705贵州省毕节市清水铺职业中学）
一、转变教学观念，促进教学创新
1、实施创新教育，培养创新能力，核心在课堂，关键在老师
创新教育中的教师不再单纯是知识的传授，而应该是既能教书育人又能研究创新；不再是课堂教学的主宰者，而应该是创新环境的营造者，创新知识的提供者，教学过程的设计者，学生的咨询者，学生品德形成过程的示范者，学生创新活动的欣赏者和评价者。教学中要与学生和睦相处，平等相待，使学生的创新才能不受压抑而尽情地发挥。要树立坚强的创新信念，具有强烈的创新意识。不满足现状，不迷信前人和权威，有自己独到的见解，敢于对前人得出的结论或大多数人公认的做法提出怀疑。不断进行观念创新，知识创新，方法创新，推陈出新，借鉴出新，改造出新，发展出新。除此之外，还要有高尚的师德修养，渊博的专业知识，科学的教学方法，精巧的教学艺术，娴熟的操作技术，宝贵的合作精神。只有这样，才能在教学中既教人知识，又教人以道义、教人以创新、教人以能力、培养出创新人才。
就化学而言，记住元素、单质及化合物的性质，制法，用途，检验等。把前人总结的实践经验，用去解释和解决生产、生活中的实际问题，这只是一种知识的继承，更重要的是要推陈出新，借鉴出新。所以化学课堂教学中不能仅满足于课本，而应该在扎实领会课本知识的基础上，将化学视角放开，着眼于化学发展新成果，新成就。并在广泛地联系和应用中去发现新问题，形成新思想，创造新成果。
2、学生是学习的主体，也是学校的主人，是教师教育的对象，也是教师的服务对象，所以一切教育都应以人为本，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性
要求学生不仅掌握知识本身，而且要寻找学习知识的方法，技巧，探求知识的来龙去脉，知识的灵活运用以及广度和深度。遇到问题敢于质疑，敢于创新，能够创新，不仅学会而且会学，不仅知其然，而且知其所以然。
二、重视和加强实验教学，推进化学教学改革与创新
化学是以实验为基础的一门科技课。不管是老师的演示实验，还是学生实验，都必须认真地做。通过实验培养学生的创新观察能力，创新实验操作能力和创新思维能力。
1、学生观察能力的培养
观察是人们认识事物，获取真知，发现问题的源泉。创新观察能力是通过感官，捕捉事物中典型的，具有本质的外部特征能力。对人类作出重大贡献的科学家都具有敏锐的观察力。如：青霉素的发现者弗林苯明正是观察到被霉菌污染的细菌培养基中，葡萄菌落消失，从而发现青霉素对某些细菌的抑制作用。化学实验中的观察一般包括对教师演示实验的观察和球学生分组实验，边讲边观察实验现象。要求学生在观察时做到全面性，精确性，敏锐性。
（1）、全面性就是要求学生在化学实验中尽可能地用各种感官，从多方面进行观察
如：将钠的性质时，把一小块钠放入盛滴有无色酚酞试液的水的烧杯中，看到钠浮在水面上，很快熔化成光亮的小球。说明钠的密度比水小，熔点低。小球在水面上迅速游动，听到嘶嘶的响声，据这些现象分析有气体产生。小球很快消失，溶液变成了红色，说明反应很快并生成了碱。用手触摸烧杯，感到发热，说明反应是放热反应。这样的观察才是全面的观察，才能发现事物的特征。
（2）、精确性就是要求对实验观察准确
英国物理学家开尔文曾说过：“一切科学上最伟大的发现几乎都是由精确的测定和总结许多的数字得来的。”稀有气体氩的发现就是一例。英国物理学家雷利测定氮气的密度时，他发现从空气中分离出来的氮气每升质量为1.2572g。而从含氮物质中制得的氮气每升质量为1.2505g。经过多次测定，两者质量仍然相差几毫克。雷利没有忽视这微小的差异，分析其产生的原因，他怀疑从空气中分离出来的氮气里含有未被发现的较重的气体，又经反复实验，终于发现了一种新的气体氩。可见，观察的精确性是创新观察的必备条件。所以做实验时严格要求学生细致认真准确地观察。
（3）、敏锐性是指在一般的观察过程中比别人更敏捷地观察出某些事物的特点，能从平凡的现象中敏锐地发现别人在一般情况下不能发现的关键问题和事物的重要特征
要善于抓住化学实验中有些稍纵即逝的化学现象，尤其是那些乍看起来有些反常的现象。比如：用铁钉（无锈）和稀硫酸反应。对学生而言，他们知道发生的是置换反应，生成硫酸亚铁，亚铁离子溶液的颜色是浅绿色。但是他们看到的结果是黄色溶液。一些同学会产生质疑，这是老师应对他们表扬鼓励，同时解释这种现象，并引导学生提高观察实验现象的敏锐性。化学家诺贝尔，在一次实验中不慎将手指割破，他在伤口上涂上火棉胶止血，无意中把一点火棉胶丢到了硝化甘油里，结果发现火棉胶跟消化甘油发生了反应，便对这一问题进行研究，终于发明了安全烈性炸药。
2、在实验中不断培养学生的实际操作动手能力
我国的现行中学化学教材，实验有待增多和完善，中学的实验设施参差不齐，整体上讲比较落后并且严重不足。许多地方存在老师讲实验，学生听实验，背实验，根本就不适合现代的教学要求。学生动手的机会很少，怎能谈动手的技能和创新。因此，中学化学教师要充分利用现有的实验设备，引导学生在做好课本上的实验的同时，能更多地做一些实验，多对学生开放实验室，采取各种措施，为学生提供充分的动手操作的实践的机会，如：把演示实验改成学生实验等，只有这样，才能提高学生的动手能力，操作技能，才能提高学生的实验兴趣。
3、通过改进和设计实验，培养学生的创新能力
中学化学课本上的许多实验装置都可以进行改装改进，老师在讲了实验的基本原理和目的后，引导学生设计改装出同一实验内容不同的装置。要放手并鼓励学生去设计，去改装，充分调动学生的积极性，主动性和创造性。比如：学习制取氢气的实验装置时，根据制取氢气的原理和反应物的状态，要求学生自行改装设计一些制取氢气的装置，一个星期后交设计图。老师阅后作出总结。在教室对全班同学进行评讲，并所有的设计适合进行赞扬，特别是对有很好创意又正确的设计点名表扬，鼓励他们的自信心，然后对错误的或不适合的设计作出纠正。还可以引导学生设计一些验证性实验，如：怎样通过实验证明乙酸是一种弱酸，要求学生设计实验方案，在实验室亲手验证，然后交设计方案和实验报告。这样不断地训练，学生的创新意识和信心就会增强，创新能力就会得到提高。
4、在探索性实验中培养学生创造能力
虽然化学实验中的现象和规律通常都是前人已经发现的，但对学生来说却依然是未知的。因此，在实验教学中，可以把一些验证性实验改为探索性实验，让学生亲自操作，让他们充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦。从而激发起强烈的探索精神，培养起创新思维和能力。
总之，实验中无不渗透着新知识，加强实验教学，学生的创新思维就会得到培养，创新能力就会得到提高。
（作者单位：551705贵州省毕节市清水铺职业中学）