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识字是阅读和写作的基础，小学阶段又是培养良好的语文素养和人文精神的重要时期。在识字教学过程中，不仅要关注学生识字的数量与速度，更应关注识字的质量与兴趣，让学生初步领悟汉字的文化内涵，了解汉字所负载的文化思想及精神。作为低年级的学生，其识字数量的多少直接影响到学生阅读的时间，而提早进入阅读，又是学生学好语文的前提。
小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳时期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳时期。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得如何有效进行小学低年级语文识字教学，成为一个不可忽视的研究课题。下面，结合我的教学经验，谈谈我对小学低年级识字教学的几点有效策略。
一、营造轻松氛围，激发识字兴趣，有效指导识字
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受，也是调动学生积极思考、探索知识的内在动力。而低年级的孩子性格天真活泼，但往往自制力不强，注意力不能保持高度的集中，而乏味枯燥的学习氛围更会使他们远离课堂情境，从而降低老师的教学质量，最终偏离我们所预期的教学效果。
因此，在教学中，我们应当选择适合低年级学生年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们愿意学、乐意学。进行生字教学时，我们可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字小伙伴”等孩子喜欢的称呼，吸引他们的注意力，让学生有一种亲切感。这样，识字的过程也随之变成了孩子们交朋友的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。另外，低年级学生最容易受感情和环境因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生充满兴趣地主动投入到汉字的学习中去。通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式，在玩中学，不仅活跃了课堂气氛，还让学生在不知不觉中识记汉字。
二、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
学习的知识源于生活，又高于生活。著名的教育家杜威就曾说“教育即生活”。为此，在小学低年级的语文识字教学过程中，教师可以创设接近学生生活的生活情境，让学生在熟知的生活情境下学习知识，并结合低年级学生的思想倾向、生活实际出发，开展识字实践活动。
因此，每次识字活动我们可以确立一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料、参与思考，并交流收获。讨论交流后，还可采取模拟、创设情境的办法让学生识字。如举办“动物比赛”“我们来比一比”“我当小导游”等识字活动，让学生融入情境，学习汉字。教师在教学中，还可以根据学生的汇报成果找出不足，适当给予补充讲解，并且和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，辨字组词，灵活识字，有效地提高识字的效率。如学习“杯”，学生有的说“木”加“不”是“杯”；有的说把“坏”的“土”字旁变成“木”字旁就是“杯”，或者是把“怀”的“忄”变成“木”字旁就是“杯”，这样很快就记住了“杯”字，并且在这个过程中又复习了“坏、怀”字。学习新知识的过程，又回忆了所学过的旧知识，达到一举两得的效果。当学生掌握了这样的识字方法，举一反三，就会乐于识字，善于识字，并且能获得小小的成就感。因此，教师在教学中，就要有意识地让学生在实践生活中识字，并适时给予鼓励，让学生获得成就感，提高学生自主学习的积极性。
三、使用多媒体教学用具，使识字教学直观、形象
随着科学技术的进步与发展，多媒体教学用具越来越广泛地应用到教育教学活动中，它以自身的优势占据了重要的地位。而多媒体教学用具在小学语文识字教学中的应用也打破了以往那种静态静止的教学状态，实现了直观、形象、体验式的教学，把复杂的知识简单化了，把抽象的问题具体化了。這就要求我们教师要随着社会的不断发展与进步，自身也要不断学习与提高，学习更先进的信息技术，丰富我们的教学形式。
针对小学低年级的语文识字教学来说，多媒体教学用具的使用可以实现识字教学过程中汉字的动态化和灵动化。如在讲授象形字“羊”的时候，我就先播放 PPT 课件，首先出示一只羊，然后逐渐演示“羊”字的演变过程，最后出现简体字“羊”。通过这样直观的教学，学生不但掌握了相应的汉字，还激发了学生学习汉字文化的兴趣，体会中华文化的博大精深。
四、编诵儿歌，开展生动有趣的识字教学，寓教于乐
儿歌是低年级小学生喜闻乐见的文学形式，若能把儿歌巧妙融入到小学低年级识字教学中，则会使识字教学生动活泼，学生易于接受。熟悉的儿歌音律朗朗上口，生动有趣，学生记忆深刻。如果平日教学中可以注意抓住汉字的特点编进一些耳熟能详、通俗易懂的儿歌中，不但增加了学生学习汉字的趣味，还能使学生更能记住这样汉字。如“一二三，加一竖，就是王，王上一点叫做主，泡在水里变成注”，又如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“寸”——“寸比十字多一勾，寸比十字多一点。寸是尺的小搭挡，喜欢一起量衣衫。”；“犬”——“大字头上点一点，成了一只小黄犬。城市养犬不卫生，乱把人咬不安全。”；“尖”——“上面小，下面大，不是尖，是什么？”。这样一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。这种寓教于乐的教学方法，能让小学生学得轻松记得牢。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，在教学实践中寻找适合自己的教学方法，结合古人识字教学中的重要经验，摸索出能够有效进行小学低年级语文识字教学的途径。结合低年级学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，发挥学生的主体作用，鼓励学生思考、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳时期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳时期。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得如何有效进行小学低年级语文识字教学，成为一个不可忽视的研究课题。下面，结合我的教学经验，谈谈我对小学低年级识字教学的几点有效策略。
一、营造轻松氛围，激发识字兴趣，有效指导识字
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受，也是调动学生积极思考、探索知识的内在动力。而低年级的孩子性格天真活泼，但往往自制力不强，注意力不能保持高度的集中，而乏味枯燥的学习氛围更会使他们远离课堂情境，从而降低老师的教学质量，最终偏离我们所预期的教学效果。
因此，在教学中，我们应当选择适合低年级学生年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们愿意学、乐意学。进行生字教学时，我们可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字小伙伴”等孩子喜欢的称呼，吸引他们的注意力，让学生有一种亲切感。这样，识字的过程也随之变成了孩子们交朋友的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。另外，低年级学生最容易受感情和环境因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生充满兴趣地主动投入到汉字的学习中去。通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式，在玩中学，不仅活跃了课堂气氛，还让学生在不知不觉中识记汉字。
二、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
学习的知识源于生活，又高于生活。著名的教育家杜威就曾说“教育即生活”。为此，在小学低年级的语文识字教学过程中，教师可以创设接近学生生活的生活情境，让学生在熟知的生活情境下学习知识，并结合低年级学生的思想倾向、生活实际出发，开展识字实践活动。
因此，每次识字活动我们可以确立一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料、参与思考，并交流收获。讨论交流后，还可采取模拟、创设情境的办法让学生识字。如举办“动物比赛”“我们来比一比”“我当小导游”等识字活动，让学生融入情境，学习汉字。教师在教学中，还可以根据学生的汇报成果找出不足，适当给予补充讲解，并且和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，辨字组词，灵活识字，有效地提高识字的效率。如学习“杯”，学生有的说“木”加“不”是“杯”；有的说把“坏”的“土”字旁变成“木”字旁就是“杯”，或者是把“怀”的“忄”变成“木”字旁就是“杯”，这样很快就记住了“杯”字，并且在这个过程中又复习了“坏、怀”字。学习新知识的过程，又回忆了所学过的旧知识，达到一举两得的效果。当学生掌握了这样的识字方法，举一反三，就会乐于识字，善于识字，并且能获得小小的成就感。因此，教师在教学中，就要有意识地让学生在实践生活中识字，并适时给予鼓励，让学生获得成就感，提高学生自主学习的积极性。
三、使用多媒体教学用具，使识字教学直观、形象
随着科学技术的进步与发展，多媒体教学用具越来越广泛地应用到教育教学活动中，它以自身的优势占据了重要的地位。而多媒体教学用具在小学语文识字教学中的应用也打破了以往那种静态静止的教学状态，实现了直观、形象、体验式的教学，把复杂的知识简单化了，把抽象的问题具体化了。這就要求我们教师要随着社会的不断发展与进步，自身也要不断学习与提高，学习更先进的信息技术，丰富我们的教学形式。
针对小学低年级的语文识字教学来说，多媒体教学用具的使用可以实现识字教学过程中汉字的动态化和灵动化。如在讲授象形字“羊”的时候，我就先播放 PPT 课件，首先出示一只羊，然后逐渐演示“羊”字的演变过程，最后出现简体字“羊”。通过这样直观的教学，学生不但掌握了相应的汉字，还激发了学生学习汉字文化的兴趣，体会中华文化的博大精深。
四、编诵儿歌，开展生动有趣的识字教学，寓教于乐
儿歌是低年级小学生喜闻乐见的文学形式，若能把儿歌巧妙融入到小学低年级识字教学中，则会使识字教学生动活泼，学生易于接受。熟悉的儿歌音律朗朗上口，生动有趣，学生记忆深刻。如果平日教学中可以注意抓住汉字的特点编进一些耳熟能详、通俗易懂的儿歌中，不但增加了学生学习汉字的趣味，还能使学生更能记住这样汉字。如“一二三，加一竖，就是王，王上一点叫做主，泡在水里变成注”，又如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“寸”——“寸比十字多一勾，寸比十字多一点。寸是尺的小搭挡，喜欢一起量衣衫。”；“犬”——“大字头上点一点，成了一只小黄犬。城市养犬不卫生，乱把人咬不安全。”；“尖”——“上面小，下面大，不是尖，是什么？”。这样一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。这种寓教于乐的教学方法，能让小学生学得轻松记得牢。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，在教学实践中寻找适合自己的教学方法，结合古人识字教学中的重要经验，摸索出能够有效进行小学低年级语文识字教学的途径。结合低年级学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，发挥学生的主体作用，鼓励学生思考、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。