摘 要：学校是一个思考的王国，因此在学校的课堂教育中启发学生思考，培养学生的思维能力是教师的重要工作内容之一。而当前阶段的小学语文教学过程，学生思维能力的锻炼与培养并没有作为教师的重要教课目标而出现，语文课堂上的教学气氛低沉且缺乏活力。因此笔者将结合个人的从教生涯经验，针对提升学生课堂思维能力的相关措施展开论述。
　　关键词：小学语文；课堂思维能力；小学语文教师
　　一、布置疑虑，培养学生思维意识
　　疑问和好奇心是学生探求知识的发起点，也是学生思维意识培养的关键点。如果学生对某部分知识产生了疑惑和好奇心理，那么必然会产生充足的学习动力，投入到实践探索的过程中。特别针对小学阶段的学生社会阅历浅薄，对陌生事物有着强烈的探求意识的特点教师应当充分重视疑问在教学过程中的功能与作用。通过利用一系列的疑问，精巧的设置课堂悬念，从而激发学生自主探求的思维意识，而不是一味的采用灌输式教育方法。关于此部分教师可以从以下方面入手：第一，杜绝灌输式教育，让学生在思考中得到知识。在传统的灌输式教育理念中学生只是教师教授知识的被动接受者而不是主动吸纳者，教师在灌输式教育理念下开展教育工作时不会顾及学生的理解能力、兴趣爱好等情况，只是单纯的把课本上的知识内容强行灌输到学生身上，并要求学生进行强制性记忆。如果长时间采用这种教学方法，学生的思维必将会固化。因此教师若想培养学生的思维意识，首先要杜绝灌输式教育，让学生在思考中获得知识。比如在人教版语文教材五年级上册古诗《泊船瓜洲》的教学过程中，关于时钟第3句“春风又绿江南岸”中的“绿”该如何解读时，教师应当杜绝向学生直接讲述的方法，而是要通過设置层层疑问，逐渐引起学生的好奇心。比如教师可以向学生这样讲述：“同学们诗中第3句的绿字大家怎么看待呢？我们都知道绿是一个形容词，但是通过解读这句诗我们不难发现如果舍去绿字，这句诗就会缺少谓语动词变得不再完整，但是绿本身又是一个形容词，大家知道在这里该怎么解读它吗？”教师通过一系列的提问，必定会引起学生强烈的好奇心和求知意识，甚至会有学生主动发表自己对“绿”这个字的看法。如果学生能够正确的说出这里是形容词活用作动词那么教师的教学工作就取到了意外收获，如果学生并不能准确说出这个字的含义，但是将是通过一系列设问的方式已经充分吸引起了学生的好奇心也达到了布置疑虑，培养学生思维意识的目的。第二，巧妙设置疑问，进一步发展学生思维。现阶段的语文教育中，诸多教师也会在上课中提问学生但是其提问方式和提问内容非常单一，缺乏新意，大多以“对不对、是不是”风格的疑问为主，这种提问方式收效甚微，对学生思维能力的培养并不会产生巨大的促进作用。因此教师应当巧妙设置疑问，层层递进，进一步发散学生思维。比如在泊船瓜洲这首诗中，关于绿字的解读时，教师可以设置以下问句“大家认为绿这个字是形容词还是名词还是动词呢？、通过阅读这首诗的第3句，我们发现除了绿字他缺少的句子成分是什么？、这个句子缺少的成分和率这个字有什么关系呢？”教师通过这三个精巧的设问，极大的刺激了学生的思维空间，从而有助于培养学生的课堂思维意识。
　　二、由旧到新，培养学生类比分析思维
　　语文学科是一个涵盖面非常广的学科，所以在语文学科中诸多知识存在交集，对于一部分知识的解读与思考，可以从其他类似的知识入手。在学生课堂思维能力的培养时，教师也可以借助这种方法。具体而言措施教师可以从加快课堂运转节奏，增强学生思维的敏锐性的角度入手。在思维能力中反应能力是非常重要的一项内容，所以就是在提高学生课堂思维能力的时候，必须要提升学生的思维反应能力，而思维反应能力的敏锐性就是指学生在进行逻辑思考时的思维运转速度。比如在人教版小学语文教材《梅花魂》的教学过程中，由于梅花魂不仅仅指梅花还暗喻了国外华侨眷恋故土的心，所以梅花魂这一事物的解读要从两个方面进行，而与梅花魂这篇课文比较相似的有《通往广场的路不止一条》，这篇文章中的路也是有两层意思即现实中的路和通往成功的路。所以教师在开展其中一课的教学过程中，可以给予学生适当的提示，从而让学生以较快的思维反应速度联想到另一篇文章，这样做不仅可以锻炼学生的思维反应速度，增强学生课堂类比分析的思维反应能力还可以在一定程度上减缓教师教学的工作量，可谓一举两得。因此笔者认为，在小学语文的教学过程中学生思维能力的锻炼与培养是非常重要的一个环节，因此作为小学阶段的教师应当摒弃成就的，不合时宜的教学方法，具体分析学生的情况而后开展融合新型教育理念的教学方法，只有坚持做到这些，才可以提升学生课堂思维能力，从而促进学生语文素质的整体提高。
　　参考文献：
　　[1]张业华.小学体育课堂学生创新思维培养教学模式初探[J].体育师友，2017，40（02）：32-34.
　　[2]匡建民. “思维训练教学法”在中职数学教学中的应用研究[D].江西农业大学，2016.