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摘要：阅读教学是语文教学活动的重要组成部分，是提高学生阅读能力，提升阅读素养的重要途径。本文以低段阅读教学为研究对象，介绍“统整重构·解读文本·朗读品味·拓展迁移”四位一体阅读教学策略，让学生在愉悦的体验中获得最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。
关键词：阅读教学 统整重构 解读文本 朗读品味 拓展迁移
《全日制义务教育课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。高效的阅读课堂是学生的情感、心智、思维和独创精神得到全面发展的优质课堂。那么，怎样到达此境界？笔者将以小学语文低段部编版教材为依托，思考阅读教学的有效策略。
一、活用统整思维，重构教学体系
教材内容应是学生学习的载体，老师需要“用活”教材内容，“活用”教材内容。我们应把目光放在语文方法的学习、语言能力的培养上，回归教育本真。而统整本身就始终以学生为中心，通过对教材内容进行重构，实行单元统整教学。单元统整包含横向与纵向的统整。
（一）横向统整，整体把握教材
横向统整，放眼全局。以部编语文二上教材为例，用横向统整思维对整册书教学主题内容和语文要素进行梳理，整体把握教材的梯度系列。
在横向统整中，我们发现第八单元《纸船和风筝》一课再次复现，旨在巩固前面学习过的默读的方法。通过统整，我们能更清楚整本书甚至整册书的语文能力训练的梯度发展，帮助我们准确把握教材。
（二）纵向统整，系统把准联结
纵向统整，聚焦单元。以二上第一单元“积累并运用表示动作的词语”为例，在语言表达上能寻找联结点。
通过纵向统整剖析，发现本章节在每一课的课后题都设置了相应的练习，鼓励学生感受动词给人带俩的感染力、生动力。因此在教学时，教师要洞悉到单元内三篇文章的联结关系，在阅读教学中要环环相扣、循序渐进。
统整可以让我们更加明确教学目标，让我们更加清楚“教什么”和“如何教”。
二、会用文本解读，挖掘文本内涵
（一）学会读图
《语文课程标准》提到：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程教学资源。”部编版语文教材内容中的插图特征：形象、生动、活泼且情节强。在文本解读中学会洞察教材编者配置插图的用意，充分发挥插图的教学功效，能有效激活学生课堂的学习力、创造力和表达力，让语文课堂妙趣横生。
以一年级上册拼音单元为例，本单元安排了8课拼音和1个语文园地，教材在每一课都提供了整合的情境图。这些情境图形象又生动，既表音又示形。在区分“p”和“q”教学时，教师巧妙借助插图，让学生结合生活经验，编出“像面旗子ppp”“像个9字qqq”这样的儿歌，区分P和q的形状。借助情境图进行拼音教学，不仅符合一年级学生的学习心理，而且能够降低拼音学习的难度，大大增加了拼音学习的趣味。
（二）学会读文
这里的文，包含三个含义。第一层含义是揣摩编者之用意。老师只有掌握教材内容的编撰意图，课标的观念和要求，才能合理使用文本，有的放矢地展开阅读教学。第二个含义应是体会作者的思想，老师与作者产生共鸣的过程。第三个含义应是文本本身，选准阅读基点，精心设计关键问题，鼓励学生整体感知文本实际意义。
（三）解读图文
教材内容中的插图及文本并非孤立的，它们是有联合的，图是文的辅助。比如课堂教学《锄禾》及《悯农》，学生通过观察插圖再读诗，凭借插图中独特的人物形象，会比较快领悟出相关文字的意蕴。
文本的解读是一个由浅到深的过程。在这个过程中，语文老师对于文本的阐释应当关注插图、文本以及图文之间的联结，让学生充分理解文本，感受到语文的趣味，感情的熏陶，思想的启迪。
三、多用朗读方式，品味语言韵味
（一）情境朗读，声情并茂
情境朗读，能让句子吟诵声情并茂。在教学一下《端午粽》这一课时，为了突破“正确朗读课文，读好长句子”这一教学重难点，我创设了“勇当外交小天使”的教学情境，寓朗读指导与趣味情景中，这极大地调动了他们学习的热情，还帮助学生深入理解、体会文章的内涵。创设朗读情境，让朗读充满乐趣，学生乐读。
（二）细品慢读，读中领悟
叶圣陶先生却说：“语言文字的训练，本人认为最为要紧的是训练写作能力，就是对语言的锐敏的感觉。”语文教学活动中教师必须重视对学生语感的培养，而语感的培养要靠“读”来养成。
彭才华老师在教《朱德的扁担》一课时设计了五种形式的读：读词句、轮读课文、聚焦“心疼”读懂“藏”的情意、聚焦“一块儿”读懂“找”的品质、儿歌拓展诵读。小学低段阅读教学，要舍得花时间在“读”上。
四、巧用绘本拓展，落实语言建构
语文学科核心素养中语言建构与运用是思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的基础。但在语文教学过程中说和写往往是学生的难点，如何突破呢？
（一）以绘本为载体，落实语言表达
比如在课堂教学《青蛙写诗》一文中，为了让学生体会同一个意思可以有不同的表达方式这一语言表达训练点，可以引入绘本《感叹号》，学生会展开想象说出丰富的句式：我要给你当个感叹号！我能当个感叹号。我可以当个感叹号。
（二）以绘本为支架，突破语言运用
又如在教学《雨点儿》拟人化写作手法时，可引入绘本《牙齿大街的新鲜事》。学生在阅读中深入地理解与习得拟人这一写作表现手法。
绘本为学生的说提供了内容的入口，学生有话可说;绘本为学生的写搭建了支架，学生有法可循。巧用绘本拓展，有利于落实语言建构。
“活用统整思维，重构教学体系”“会用文本解读，挖掘文本内涵”“多用朗读方式，品味语言韵味”“巧用绘本拓展，落实语言建构”四位一体，相互促进，相辅相成，构成低段阅读教学有效策略体系，有利于发展学生的语文核心素养。
关键词：阅读教学 统整重构 解读文本 朗读品味 拓展迁移
《全日制义务教育课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。高效的阅读课堂是学生的情感、心智、思维和独创精神得到全面发展的优质课堂。那么，怎样到达此境界？笔者将以小学语文低段部编版教材为依托，思考阅读教学的有效策略。
一、活用统整思维，重构教学体系
教材内容应是学生学习的载体，老师需要“用活”教材内容，“活用”教材内容。我们应把目光放在语文方法的学习、语言能力的培养上，回归教育本真。而统整本身就始终以学生为中心，通过对教材内容进行重构，实行单元统整教学。单元统整包含横向与纵向的统整。
（一）横向统整，整体把握教材
横向统整，放眼全局。以部编语文二上教材为例，用横向统整思维对整册书教学主题内容和语文要素进行梳理，整体把握教材的梯度系列。
在横向统整中，我们发现第八单元《纸船和风筝》一课再次复现，旨在巩固前面学习过的默读的方法。通过统整，我们能更清楚整本书甚至整册书的语文能力训练的梯度发展，帮助我们准确把握教材。
（二）纵向统整，系统把准联结
纵向统整，聚焦单元。以二上第一单元“积累并运用表示动作的词语”为例，在语言表达上能寻找联结点。
通过纵向统整剖析，发现本章节在每一课的课后题都设置了相应的练习，鼓励学生感受动词给人带俩的感染力、生动力。因此在教学时，教师要洞悉到单元内三篇文章的联结关系，在阅读教学中要环环相扣、循序渐进。
统整可以让我们更加明确教学目标，让我们更加清楚“教什么”和“如何教”。
二、会用文本解读，挖掘文本内涵
（一）学会读图
《语文课程标准》提到：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程教学资源。”部编版语文教材内容中的插图特征：形象、生动、活泼且情节强。在文本解读中学会洞察教材编者配置插图的用意，充分发挥插图的教学功效，能有效激活学生课堂的学习力、创造力和表达力，让语文课堂妙趣横生。
以一年级上册拼音单元为例，本单元安排了8课拼音和1个语文园地，教材在每一课都提供了整合的情境图。这些情境图形象又生动，既表音又示形。在区分“p”和“q”教学时，教师巧妙借助插图，让学生结合生活经验，编出“像面旗子ppp”“像个9字qqq”这样的儿歌，区分P和q的形状。借助情境图进行拼音教学，不仅符合一年级学生的学习心理，而且能够降低拼音学习的难度，大大增加了拼音学习的趣味。
（二）学会读文
这里的文，包含三个含义。第一层含义是揣摩编者之用意。老师只有掌握教材内容的编撰意图，课标的观念和要求，才能合理使用文本，有的放矢地展开阅读教学。第二个含义应是体会作者的思想，老师与作者产生共鸣的过程。第三个含义应是文本本身，选准阅读基点，精心设计关键问题，鼓励学生整体感知文本实际意义。
（三）解读图文
教材内容中的插图及文本并非孤立的，它们是有联合的，图是文的辅助。比如课堂教学《锄禾》及《悯农》，学生通过观察插圖再读诗，凭借插图中独特的人物形象，会比较快领悟出相关文字的意蕴。
文本的解读是一个由浅到深的过程。在这个过程中，语文老师对于文本的阐释应当关注插图、文本以及图文之间的联结，让学生充分理解文本，感受到语文的趣味，感情的熏陶，思想的启迪。
三、多用朗读方式，品味语言韵味
（一）情境朗读，声情并茂
情境朗读，能让句子吟诵声情并茂。在教学一下《端午粽》这一课时，为了突破“正确朗读课文，读好长句子”这一教学重难点，我创设了“勇当外交小天使”的教学情境，寓朗读指导与趣味情景中，这极大地调动了他们学习的热情，还帮助学生深入理解、体会文章的内涵。创设朗读情境，让朗读充满乐趣，学生乐读。
（二）细品慢读，读中领悟
叶圣陶先生却说：“语言文字的训练，本人认为最为要紧的是训练写作能力，就是对语言的锐敏的感觉。”语文教学活动中教师必须重视对学生语感的培养，而语感的培养要靠“读”来养成。
彭才华老师在教《朱德的扁担》一课时设计了五种形式的读：读词句、轮读课文、聚焦“心疼”读懂“藏”的情意、聚焦“一块儿”读懂“找”的品质、儿歌拓展诵读。小学低段阅读教学，要舍得花时间在“读”上。
四、巧用绘本拓展，落实语言建构
语文学科核心素养中语言建构与运用是思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的基础。但在语文教学过程中说和写往往是学生的难点，如何突破呢？
（一）以绘本为载体，落实语言表达
比如在课堂教学《青蛙写诗》一文中，为了让学生体会同一个意思可以有不同的表达方式这一语言表达训练点，可以引入绘本《感叹号》，学生会展开想象说出丰富的句式：我要给你当个感叹号！我能当个感叹号。我可以当个感叹号。
（二）以绘本为支架，突破语言运用
又如在教学《雨点儿》拟人化写作手法时，可引入绘本《牙齿大街的新鲜事》。学生在阅读中深入地理解与习得拟人这一写作表现手法。
绘本为学生的说提供了内容的入口，学生有话可说;绘本为学生的写搭建了支架，学生有法可循。巧用绘本拓展，有利于落实语言建构。
“活用统整思维，重构教学体系”“会用文本解读，挖掘文本内涵”“多用朗读方式，品味语言韵味”“巧用绘本拓展，落实语言建构”四位一体，相互促进，相辅相成，构成低段阅读教学有效策略体系，有利于发展学生的语文核心素养。