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关键词：阅读教学;指导;范读;轻读;默读;朗读
阅读是学习之本，是生存之道，立教之本。而阅读教学的最终目标就是培养学生的独立阅读能力，达到“自能读书”的境界。所以，在阅读教学中要教给学生有效的阅读方法，让学生知道怎样读书，掌握“自能读书”的真本领。那么如何在有限的课堂教学时间内，进行切实有效而又灵活多样的阅读教学呢？下面就此问题谈谈几点个人的看法。
一、教师范读，发挥榜样的力量，激发学生阅读欲望，唤醒共鸣
榜样的力量是无穷的，教师是学习活动的组织者和引导者。陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生”。因此，要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣。教师适当的范读与学生的自读相结合才能正确地反映教与学的关系，而范读就是导读的一种具体体现，教师声情并茂的范读能唤醒学生情感上的共鸣，激发强烈的阅读兴趣，产生丰富的情感想象。范读，有时还可以代替精讲解疑，因为许多语音往往只能意会而不能言传，只能凭反复的导读示范使学生获得美的熏陶和体验，并有所感悟。范读可放在教学伊始，起引领作用;也可放在结尾，与学生的自读形成比较;范读可全篇亦可以读片段;可穿插运用领读，亦可提問读、引读。灵活运用，不拘一格。
二、学生轻读，了解大概内容，整体感知
对学生形象思维能力的培养是小学语文教学的重要任务之一，而感知、想象画面能有效地培养学生的形象思维能力。入选教材大都是由作者用优美的文字精心编织的一个个生动可感的画面。引导学生使用已有的语感能力自由轻声吟读，不断化语言文字为视觉形象，使课文内容运动化、形象化，进而对文章产生真确而独特的感受。如学习?自然之道?一课时，学生通过反复自由地轻读课文，更能准确地把握文章的整体内容，清晰地了解故事的起因、经过和结果，真正懂得遵循自然规律的重要性。也使学生头脑中对幼龟遇险、极力补救等内容产生一幅清晰可视的动感画面，极有“身临其境”之感。
三、默读，思考质疑，培养思维能力
默读是读的一种方式，是语文教学中训练阅读能力的重要方法。如笔者教学?顶碗少年?时，我让学生分组学习，分别以朗读与默读的形式进行阅读与思考，并提出问题。出乎预料，在一段时间之后，默读的同学提出了诸如“作者从哪几个方面写出了这是一场惊心动魄的表演？”“为什么我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出？”等深刻的问题;而朗读组的学生尽管读得书声琅琅，但只能提出字词等无关紧要的问题，缺乏深度。由此可见，默读能使学生自己进行静心的思考和潜在的心灵体验，从而培养他们思考、判断、分析和概括能力。所以说默读是一种最基本最有效的阅读方式。
四、朗读，深化理解，注重熏陶领悟
朗读是低年级阅读教学的基础，是理解课文的重要手段之一。它有助于发展智力，熏陶思想，传递情感。可以说朗读是完成小学阅读教学一个非常重要的环节。它使文字由视觉传入大脑，让声音由听觉传入大脑，大脑通过视觉和听觉的同步刺激，把文字信息变为思想内容，把思想内容变为情感体验，从而变作者表达的意思为自己的亲身感受，达到理解内容的目的。朗读精美的片段或感情色彩浓厚的篇章，可以潜移默化地培养学生的语音感悟能力，如?再见了，亲人?一文，学生在理解课文内容后，通过有感情反复朗读，就会被这种亲人间依依惜别的深情所同化，仿佛自己就在西去的列车上，仿佛亲眼看到了硝烟中的大娘、坚强勇敢的小金花和拄着双拐的大嫂在追逐着军列与自己挥泪告别。这种情感共鸣会使学生感动不已，产生读了一遍还在想读的欲望，越读情感体验越到位，越读对课文理解越深刻。
五、分角色朗读，进入语言情景
对于那些人物较多的课文，或者较多人物对话的段落，一般采用分角色朗读，但要以学生对文章内容有了一定的理解、对角色的心理有了一定的把握的时候进行。分角色朗读带有表演的成分，能激发朗读兴趣，提高朗读效果，读者将静态的文字变为动态的声音形象，听者能通过不同角色的语言、动作、神态等来体会人物内心的情感世界，使学生沉浸在活生生的情境之中，从而练就语言表达的功底，提高对语言的感悟能力。如?半截蜡烛?一文，课本中众多人物通过角色朗读给予定位，人物关系也比较轻松地再现出来，学生更能走近文本，体会人物的心理及情感。再如?穷人?一课中的对话，通过分角色朗读，就能鲜明地感受到渔夫和桑娜对待收留西蒙两个孩子的截然不同的心理和语气，从而激发学生对文中角色的同情与怜悯。
六、齐读，活跃气氛，增强气势
小学生有意注意持续的时间是有限的，所以适时安排一些齐读可以把学生分散的注意力集中到课文上来，从而提高学习效率。齐读作为朗读的一种形式，也是培养全体学生语感的重要途径。在好词好句好段上引领齐读，重在强化训练，感受文章语言表达的妙处。齐读还可以增强语言气势，有利于表达强烈的感情。如?难忘的一课?一文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”一句，教师就可以联系上下文安排学生反复齐读，在响亮、整齐的读书声中淋漓尽致地抒发作者以及自己强烈的爱国之情，表达自己作为一个中国人的无比自豪感，从而受到爱国主义思想的感染和熏陶。
总之，在小学语文阅读教学中如能教给学生更多的读书方法，提高他们独立自主的阅读能力，并能激发学生的读书兴趣，变“要我读书”为“我要读书”，长此以往，“自能读书”不再是一句空话了，学生的创新思维也在不断的读书中得到发展。
阅读是学习之本，是生存之道，立教之本。而阅读教学的最终目标就是培养学生的独立阅读能力，达到“自能读书”的境界。所以，在阅读教学中要教给学生有效的阅读方法，让学生知道怎样读书，掌握“自能读书”的真本领。那么如何在有限的课堂教学时间内，进行切实有效而又灵活多样的阅读教学呢？下面就此问题谈谈几点个人的看法。
一、教师范读，发挥榜样的力量，激发学生阅读欲望，唤醒共鸣
榜样的力量是无穷的，教师是学习活动的组织者和引导者。陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生”。因此，要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣。教师适当的范读与学生的自读相结合才能正确地反映教与学的关系，而范读就是导读的一种具体体现，教师声情并茂的范读能唤醒学生情感上的共鸣，激发强烈的阅读兴趣，产生丰富的情感想象。范读，有时还可以代替精讲解疑，因为许多语音往往只能意会而不能言传，只能凭反复的导读示范使学生获得美的熏陶和体验，并有所感悟。范读可放在教学伊始，起引领作用;也可放在结尾，与学生的自读形成比较;范读可全篇亦可以读片段;可穿插运用领读，亦可提問读、引读。灵活运用，不拘一格。
二、学生轻读，了解大概内容，整体感知
对学生形象思维能力的培养是小学语文教学的重要任务之一，而感知、想象画面能有效地培养学生的形象思维能力。入选教材大都是由作者用优美的文字精心编织的一个个生动可感的画面。引导学生使用已有的语感能力自由轻声吟读，不断化语言文字为视觉形象，使课文内容运动化、形象化，进而对文章产生真确而独特的感受。如学习?自然之道?一课时，学生通过反复自由地轻读课文，更能准确地把握文章的整体内容，清晰地了解故事的起因、经过和结果，真正懂得遵循自然规律的重要性。也使学生头脑中对幼龟遇险、极力补救等内容产生一幅清晰可视的动感画面，极有“身临其境”之感。
三、默读，思考质疑，培养思维能力
默读是读的一种方式，是语文教学中训练阅读能力的重要方法。如笔者教学?顶碗少年?时，我让学生分组学习，分别以朗读与默读的形式进行阅读与思考，并提出问题。出乎预料，在一段时间之后，默读的同学提出了诸如“作者从哪几个方面写出了这是一场惊心动魄的表演？”“为什么我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出？”等深刻的问题;而朗读组的学生尽管读得书声琅琅，但只能提出字词等无关紧要的问题，缺乏深度。由此可见，默读能使学生自己进行静心的思考和潜在的心灵体验，从而培养他们思考、判断、分析和概括能力。所以说默读是一种最基本最有效的阅读方式。
四、朗读，深化理解，注重熏陶领悟
朗读是低年级阅读教学的基础，是理解课文的重要手段之一。它有助于发展智力，熏陶思想，传递情感。可以说朗读是完成小学阅读教学一个非常重要的环节。它使文字由视觉传入大脑，让声音由听觉传入大脑，大脑通过视觉和听觉的同步刺激，把文字信息变为思想内容，把思想内容变为情感体验，从而变作者表达的意思为自己的亲身感受，达到理解内容的目的。朗读精美的片段或感情色彩浓厚的篇章，可以潜移默化地培养学生的语音感悟能力，如?再见了，亲人?一文，学生在理解课文内容后，通过有感情反复朗读，就会被这种亲人间依依惜别的深情所同化，仿佛自己就在西去的列车上，仿佛亲眼看到了硝烟中的大娘、坚强勇敢的小金花和拄着双拐的大嫂在追逐着军列与自己挥泪告别。这种情感共鸣会使学生感动不已，产生读了一遍还在想读的欲望，越读情感体验越到位，越读对课文理解越深刻。
五、分角色朗读，进入语言情景
对于那些人物较多的课文，或者较多人物对话的段落，一般采用分角色朗读，但要以学生对文章内容有了一定的理解、对角色的心理有了一定的把握的时候进行。分角色朗读带有表演的成分，能激发朗读兴趣，提高朗读效果，读者将静态的文字变为动态的声音形象，听者能通过不同角色的语言、动作、神态等来体会人物内心的情感世界，使学生沉浸在活生生的情境之中，从而练就语言表达的功底，提高对语言的感悟能力。如?半截蜡烛?一文，课本中众多人物通过角色朗读给予定位，人物关系也比较轻松地再现出来，学生更能走近文本，体会人物的心理及情感。再如?穷人?一课中的对话，通过分角色朗读，就能鲜明地感受到渔夫和桑娜对待收留西蒙两个孩子的截然不同的心理和语气，从而激发学生对文中角色的同情与怜悯。
六、齐读，活跃气氛，增强气势
小学生有意注意持续的时间是有限的，所以适时安排一些齐读可以把学生分散的注意力集中到课文上来，从而提高学习效率。齐读作为朗读的一种形式，也是培养全体学生语感的重要途径。在好词好句好段上引领齐读，重在强化训练，感受文章语言表达的妙处。齐读还可以增强语言气势，有利于表达强烈的感情。如?难忘的一课?一文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”一句，教师就可以联系上下文安排学生反复齐读，在响亮、整齐的读书声中淋漓尽致地抒发作者以及自己强烈的爱国之情，表达自己作为一个中国人的无比自豪感，从而受到爱国主义思想的感染和熏陶。
总之，在小学语文阅读教学中如能教给学生更多的读书方法，提高他们独立自主的阅读能力，并能激发学生的读书兴趣，变“要我读书”为“我要读书”，长此以往，“自能读书”不再是一句空话了，学生的创新思维也在不断的读书中得到发展。