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（重庆市北碚区文星小学 重庆 400700）
摘 要：小学阶段的教学具有一定的特殊性，要求亦不同于其他阶段，特别是数学教育，关乎学生逻辑思维的养成，对于学生各个科目的学习都有十分重要的影响。而情境创设正是关乎学生数学学习成果的重要因素，由于小学阶段学生的思想普遍倾向图像化，所以只有借助情境创设才能强化理解。为此将针对展开分析，提出参考意见。
关键词：小学教学；数学教学；情境创设
小学阶段的教学，较比其他阶段的教学来说，有些很强的特殊性，学生身心与知识体系的基础奠定都集中在这一阶段，特别是逻辑思维基础的奠定，决定着学生在遇到问题时能否理性思考、发散思考，能否摆脱思维限制，这样的思维养成目标主要是借助数学教学达成的。但学生思想的图像化特点与数学的抽象晦涩特点背道而驰，因此教师应当利用情境创设帮助学生加快理解，方可达成教学目标。
一、小学数学教学中情境创设误区分析
（一）忽视学生的需求
在教学过程中，学生的主体地位不可忽略，特别是在小学阶段，学生的思维方式与成年人有着明确的区别。所以教师作为成年人更应当进一步强化对学生主体地位的认知，才能保证教学符合学生需求。但我国教学体制较比其他国家，更强调统一性，相对缺乏灵活性，所以显然不利于学生的情境创设。特别是对于数学教育来说，如果教师不根据学生的思想特点及需求创建情境，是无法确保学生有深入理解的。
（二）情境创设要素匮乏
所谓情境建设，是帮助学生展开联想，加深理解的重要过程。对于数学教师来说更是重要的课题，由于数学知识是抽象的、晦涩的，且具备很强的逻辑性，所以与学生的图像化思维是背道而驰的，所以如果不借助丰富的感官要素去建设情境，很难让学生有深入理解。所以教师应当更加重视对于情境创设要素的不断丰富，才能吸引学生的注意。但当前许多教师都是普遍缺乏重视的[1]。
（三）不懂得循序渐进
如上文所述，学生在小学阶段思想是普遍倾向图像化与被动性的，但后续每个阶段的数学科目学习，都需要学生具备独立性、逻辑化、理性化的思维，所以教师在小学阶段的情境创设工作，应当更加重视循序渐进，帮助学生逐渐从图像化思维逐渐向着逻辑化思维发展，才能保证学生的思维成长需求得到满足。
二、小学数学教学情境创设改革策略
（一）以学生为主导，尊重学生喜好需求
学生的主体地位，是当前每个教师都应当深入思考的课题，小学的数学教师更是如此。学生皆是独立的个体，有自身的喜好、性格以及需要，所以教师如果忽略了对学生基本需求的尊重，是无法建立起学生学习兴趣的，也無法提及情境创设。实际教学过程中，教师应当更加注重从学生的思想入手去改革教学，创建情境，才能够激发学生兴趣，帮助学生展开联想。例如针对分数知识进行讲解时，考虑到学生对图像更加敏感，而且多数对于甜食充满兴趣，可以利用“分蛋糕”的方式去帮助学生建立情境可以利用具备可塑性的软泥材料去制作一个模型蛋糕，设定一个聚会情境。让学生想象自身当前是在参加一个聚会，要把蛋糕依照固定配比分配给现场的所有参与者，让学生根据教师提出的分数去分配蛋糕，例如三分之一，五分之四等。这样学生自然会开始联想，并且通过联想明确应当怎样分配，强化对于分数知识的记忆。这样的情境建设思想不仅符合学生个人的需求与个性，而且能够真正意义上加快学生的知识理解，帮助学生形成永久记忆[2]。
（二）持续丰富情境创设要素，保证情境建设趣味性
在情境建设过程中，视觉、听觉、触觉，甚至是嗅觉、味觉等要素都是可以充分应用以提升情境创设实效性的，所以教师应当更加积极的利用这些要素，才能够帮助学生强化脑内的印象。特别是在数学教学过程中，不同的要素会对学生产生不同程度的刺激，达成不同的效果，可见针对性是十分重要的。不同的章节，不同的知识点，都有相对应的合理的要素，教师谨慎选择，自然会提升情境的合理性与趣味性。例如在了解几何体相关知识的过程中，教师应当更加注重对学生三维感官认知的建设，要了解到二维图像是无法体现出三维几何体整体结构的，所以与其让学生通过图像去认知，不如利用真实的几何体物件或是中空的钢丝几何体模型去促进学生对于几何体边、角、面等各个部分特点的认知，学生能够真正在现实中看到其结构，并触摸到边、角与面，这样的情境创设是最为直接的，也充分利用了更多感官要素。让学生的各个方面感触被调动起来，自然会形成最为牢固的记忆，在脑内建设起最直观的印象。这样的多元化思考对于小学阶段学生的知识印象建设十分重要。
（三）注重循序渐进，利用情境创设奠定基础
小学阶段，学生思想普遍具备感性化、图像化、自我中心的特点，这是必然的，是教师应当充分尊重的事实，但后续学生需要面对的是逻辑性更强的、更加抽象的数学知识，所以教师的情境建设也应当以为后续学习奠定基础为目标，循序渐进的逐渐产生转变，这样才能够让学生养成符合后续学习需求的思维习惯。在小学的低年级阶段，即一年级到二年级，应当以最直接的感官触动为主，利用图像、影像、声音等各方面的要素，结合数字与概念，帮助学生建立印象。步入第二阶段，即三年级到四年级，应当积极利用图表这一类较直观视觉要素逻辑性更强的要素，让学生逐渐强化对于数量对比与归纳的概念，达到能够将图表在脑内进行转化成为数字的目标。步入第三阶段，即五年级到六年级，教师应当引导学生进行反向思考，即是说步入利用数字，去建立图表的阶段。循序渐进的情境要素融入，能够让学生逐渐完成从图像思维到数字逻辑思维的转化，从只能依靠图像去建立情境的依赖性思维，逐渐发展到可以独立理解数字，并在脑内完成由数字向图表转化过程的独立性思维。这样的思维养成是影响着学生后续每一科目知识学习的重要因素，对于学生独立思考能力的养成有着不可忽略的意义[3]。
三、结语
情境建设是小学阶段帮助学生强化知识记忆与认知的必要途径，对于教师的教学来说是提升效率的方法，对于学生的学习来说，是能够让学生真正摆脱知识学习困境的有效渠道。特别是对于逻辑思维的养成十分有利，因此数学教师应当格外重视。
参考文献：
[1]张加利.小学数学课堂教学中情境创设“有效度”的策略研究[J].科学大众（科学教育），2015，（12）：79.
[2]雷婷婷.小学数学教学中情境创设的误区及对策[J].通化师范学院学报，2012，（04）：78-79.
[3]于清华，张文利.小学数学教学中问题情境的创设[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011，（09）：143-144.
摘 要：小学阶段的教学具有一定的特殊性，要求亦不同于其他阶段，特别是数学教育，关乎学生逻辑思维的养成，对于学生各个科目的学习都有十分重要的影响。而情境创设正是关乎学生数学学习成果的重要因素，由于小学阶段学生的思想普遍倾向图像化，所以只有借助情境创设才能强化理解。为此将针对展开分析，提出参考意见。
关键词：小学教学；数学教学；情境创设
小学阶段的教学，较比其他阶段的教学来说，有些很强的特殊性，学生身心与知识体系的基础奠定都集中在这一阶段，特别是逻辑思维基础的奠定，决定着学生在遇到问题时能否理性思考、发散思考，能否摆脱思维限制，这样的思维养成目标主要是借助数学教学达成的。但学生思想的图像化特点与数学的抽象晦涩特点背道而驰，因此教师应当利用情境创设帮助学生加快理解，方可达成教学目标。
一、小学数学教学中情境创设误区分析
（一）忽视学生的需求
在教学过程中，学生的主体地位不可忽略，特别是在小学阶段，学生的思维方式与成年人有着明确的区别。所以教师作为成年人更应当进一步强化对学生主体地位的认知，才能保证教学符合学生需求。但我国教学体制较比其他国家，更强调统一性，相对缺乏灵活性，所以显然不利于学生的情境创设。特别是对于数学教育来说，如果教师不根据学生的思想特点及需求创建情境，是无法确保学生有深入理解的。
（二）情境创设要素匮乏
所谓情境建设，是帮助学生展开联想，加深理解的重要过程。对于数学教师来说更是重要的课题，由于数学知识是抽象的、晦涩的，且具备很强的逻辑性，所以与学生的图像化思维是背道而驰的，所以如果不借助丰富的感官要素去建设情境，很难让学生有深入理解。所以教师应当更加重视对于情境创设要素的不断丰富，才能吸引学生的注意。但当前许多教师都是普遍缺乏重视的[1]。
（三）不懂得循序渐进
如上文所述，学生在小学阶段思想是普遍倾向图像化与被动性的，但后续每个阶段的数学科目学习，都需要学生具备独立性、逻辑化、理性化的思维，所以教师在小学阶段的情境创设工作，应当更加重视循序渐进，帮助学生逐渐从图像化思维逐渐向着逻辑化思维发展，才能保证学生的思维成长需求得到满足。
二、小学数学教学情境创设改革策略
（一）以学生为主导，尊重学生喜好需求
学生的主体地位，是当前每个教师都应当深入思考的课题，小学的数学教师更是如此。学生皆是独立的个体，有自身的喜好、性格以及需要，所以教师如果忽略了对学生基本需求的尊重，是无法建立起学生学习兴趣的，也無法提及情境创设。实际教学过程中，教师应当更加注重从学生的思想入手去改革教学，创建情境，才能够激发学生兴趣，帮助学生展开联想。例如针对分数知识进行讲解时，考虑到学生对图像更加敏感，而且多数对于甜食充满兴趣，可以利用“分蛋糕”的方式去帮助学生建立情境可以利用具备可塑性的软泥材料去制作一个模型蛋糕，设定一个聚会情境。让学生想象自身当前是在参加一个聚会，要把蛋糕依照固定配比分配给现场的所有参与者，让学生根据教师提出的分数去分配蛋糕，例如三分之一，五分之四等。这样学生自然会开始联想，并且通过联想明确应当怎样分配，强化对于分数知识的记忆。这样的情境建设思想不仅符合学生个人的需求与个性，而且能够真正意义上加快学生的知识理解，帮助学生形成永久记忆[2]。
（二）持续丰富情境创设要素，保证情境建设趣味性
在情境建设过程中，视觉、听觉、触觉，甚至是嗅觉、味觉等要素都是可以充分应用以提升情境创设实效性的，所以教师应当更加积极的利用这些要素，才能够帮助学生强化脑内的印象。特别是在数学教学过程中，不同的要素会对学生产生不同程度的刺激，达成不同的效果，可见针对性是十分重要的。不同的章节，不同的知识点，都有相对应的合理的要素，教师谨慎选择，自然会提升情境的合理性与趣味性。例如在了解几何体相关知识的过程中，教师应当更加注重对学生三维感官认知的建设，要了解到二维图像是无法体现出三维几何体整体结构的，所以与其让学生通过图像去认知，不如利用真实的几何体物件或是中空的钢丝几何体模型去促进学生对于几何体边、角、面等各个部分特点的认知，学生能够真正在现实中看到其结构，并触摸到边、角与面，这样的情境创设是最为直接的，也充分利用了更多感官要素。让学生的各个方面感触被调动起来，自然会形成最为牢固的记忆，在脑内建设起最直观的印象。这样的多元化思考对于小学阶段学生的知识印象建设十分重要。
（三）注重循序渐进，利用情境创设奠定基础
小学阶段，学生思想普遍具备感性化、图像化、自我中心的特点，这是必然的，是教师应当充分尊重的事实，但后续学生需要面对的是逻辑性更强的、更加抽象的数学知识，所以教师的情境建设也应当以为后续学习奠定基础为目标，循序渐进的逐渐产生转变，这样才能够让学生养成符合后续学习需求的思维习惯。在小学的低年级阶段，即一年级到二年级，应当以最直接的感官触动为主，利用图像、影像、声音等各方面的要素，结合数字与概念，帮助学生建立印象。步入第二阶段，即三年级到四年级，应当积极利用图表这一类较直观视觉要素逻辑性更强的要素，让学生逐渐强化对于数量对比与归纳的概念，达到能够将图表在脑内进行转化成为数字的目标。步入第三阶段，即五年级到六年级，教师应当引导学生进行反向思考，即是说步入利用数字，去建立图表的阶段。循序渐进的情境要素融入，能够让学生逐渐完成从图像思维到数字逻辑思维的转化，从只能依靠图像去建立情境的依赖性思维，逐渐发展到可以独立理解数字，并在脑内完成由数字向图表转化过程的独立性思维。这样的思维养成是影响着学生后续每一科目知识学习的重要因素，对于学生独立思考能力的养成有着不可忽略的意义[3]。
三、结语
情境建设是小学阶段帮助学生强化知识记忆与认知的必要途径，对于教师的教学来说是提升效率的方法，对于学生的学习来说，是能够让学生真正摆脱知识学习困境的有效渠道。特别是对于逻辑思维的养成十分有利，因此数学教师应当格外重视。
参考文献：
[1]张加利.小学数学课堂教学中情境创设“有效度”的策略研究[J].科学大众（科学教育），2015，（12）：79.
[2]雷婷婷.小学数学教学中情境创设的误区及对策[J].通化师范学院学报，2012，（04）：78-79.
[3]于清华，张文利.小学数学教学中问题情境的创设[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011，（09）：143-144.