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摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018;以下简称《课标》）提出，学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或者观点。《课标》同时在教学提示中指出，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。为此，如何依托新课标理念开展高中英语词汇教学，也是新课改背景下的重要教学问题。基于此，本篇文章对高中英语词汇教学中的问题及其对策进行研究，以供参考。
关键词：高中英语;词汇教学;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课程要求下的教学目标也随之变化，教学模式不再传统单一，要符合新时代的需求。在新的理念下，高中英语词汇教学需要加强学生对词汇的理解和运用;需要在了解词汇含义的同时学会表达，结合所学知识点，了解语境运用;需要掌握大量词汇，至少要在原有的基础上增加。这对教师的要求难度不大，但就目前来说，还有许多困境。本文对新课程视域下高中英语词汇教学的困境进行分析，研究出几点改善方法。
一、高中英语词汇教学的重要性
高中阶段是英语学习的重要阶段。英语学习要做好听、说、读、写方面的综合训练，其基础就是词汇。如果学生没有一定的词汇积累，他们就看不明白、听不懂、说不出也写不出来，所以说英语学习必须从词汇开始。新的高中英语课程标准也有词汇表，要求学生至少要掌握3000～3500个词汇，所以词汇教学也是高中英语教学的重要内容，高中英语教师要结合高中生的学习特点和记忆优势，通过有效的方法指导学生进行英语词汇学习，提高学生们词汇积累，为学生们的英语学习打下坚实基础。实际上，早在20世纪70年代，对于词汇教学的研究就已经开始，并且取得了一定的成果，也积累了一些经验。并且在英语教学中已经达成了一定的共识，那就是在英语教学中落实词汇教学，对于提升学生的英语能力和语言素养也起着重要作用。
二、传统词汇教学存在的问题
作为学习语言和表达思想的前提条件，词汇教学渗透在英语教学的各个环节。目前传统的高中英语词汇教学存在一些问题，从学生层面来讲，他们缺乏有效的方法和科学的指导，发音学习有困难、识记不牢固、理解不准确、运用不恰当。从教师层面来讲，传统的词汇教学受时间、空间等制约，无法创设丰富真实的语境，词汇教学片面关注音、形、义、用，检测手段单一，缺乏语境意识、词块意识、语用意识、文化意识、策略意识和能力意识。因此，亟须教师更新教育理念，创新教育方式，突破传统教学的限制，培养学生词汇学习的“六个意识”，发展学生学科核心素养。
三、高中英语词汇教学对策
（一）词汇教学与语音教学同步进行
学习英语的第一步，就是要正确发音，因为这不仅会影响别人对于你所要表达意思的理解，而且会影响到对于这个单词的记忆效果。但是，很多学生读单词时常常发音不够标准，不会运用语音知识来识记单词。这就要求在词汇教学的过程中，教师要重视语音教学，要帮助学生正确地朗读每一个单词并纠正学生错误的发音。教师应该结合学生现实，再次重申标准发音的重要性，并在反复练习中形成习惯，为词汇的学习打下良好的基础。实际上，英语单词的发音也属于拼音文字，它与拼音存在着必要的联系。有些英语单词一眼看上去，觉得单词长，背下来有难度，但是只要学会它的正确发音，再记忆起来就容易多了，因为它的单词字母顺序和音标是完全吻合的。这就给学生提供了一种高效记忆单词的方法。这就要求学生在记忆单词时，不仅要动手写，动脑记，还要动嘴读。词汇学习过程中要认识到单词拼写与发音之间的内在联系，科学地记忆单词，提高记忆效果。这对于学生们英语学习的信心也有很大的帮助，有了信心的动力，对激发学生们主动学习的内驱力也非常有帮助。
（二）大量的语言实践活动可以帮助学生培养词汇运用能力
传统的词汇教学模式下，基本课本主题语境，教师布置的使用重点词汇缩写课文、扩写部分段落和仿写等写作活动可以帮助学生复习和巩固词汇，但是批改和评价往往滞后。智慧课堂可以实现智能阅卷、自动统计和大数据分析，实时反馈，有助于学生词汇的内化和建构。基于智慧学习空间，教师还可以布置多层次的合作学习任务，如基于主题语境或者构词法的思维导图、基于语境的词块整理和分类、根据主题用目标词汇创编新故事、拓展阅读、观看相关的视频内容，以及选择相关视频进行配音或者录制英语解说、旁白等丰富的课堂内外活动，以此激发学生自我知识建构的兴趣和动力，逐步培养学生词汇学习的“六个意识”。
（三）听读写三合一，广泛运用词汇
通常情况下，学生对英语词汇的记忆都是采用书写的方式，即一边抄写一边记忆，这样的记忆方式虽有一定的效果，但英语作为一门语言类学科，听、说、读、写是同样重要的能力。在记忆的过程中，通过多听、多读可以培养学生的语感、加深学生对单词的印象，相较于单纯的书写记忆更有效率，也可以让学生形成良好的学习习惯。因此，在高中英语词汇教学中，教师可以借助微课来实现听读写三合一，利用歌曲、游戏或者图片等形式向学生展示英语词汇，这样既能吸引学生的注意力，提高他们学习的积极性，也可以改善传统课堂教学的氛围，提高词汇教学的效率。
结束语
总而言之，在新课程下，高中英语的词汇量在英语学习中占据着举足轻重的地位。教师应該及时发现问题，对症下药。鼓励学生、引导学生运用合理有效的方法进行学习。在日常教学中，充分发挥教师引导的作用，传授给学生有效的学习方法，培养学生学习词汇的能力。
参考文献
[1]韦良贤.高中英语关于词汇教学的问题与对策探究[J].新课程（中学），2018，{4}（01）：108.
[2]杨阳.高中英语词汇教学存在问题及其对策探讨[J].中学教学参考，2018，{4}（01）：56.
[3]彭鸽.新课标下高中英语词汇教学存在问题及其对策[J].中学教学参考，2018，{4}（10）：31-32.
关键词：高中英语;词汇教学;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课程要求下的教学目标也随之变化，教学模式不再传统单一，要符合新时代的需求。在新的理念下，高中英语词汇教学需要加强学生对词汇的理解和运用;需要在了解词汇含义的同时学会表达，结合所学知识点，了解语境运用;需要掌握大量词汇，至少要在原有的基础上增加。这对教师的要求难度不大，但就目前来说，还有许多困境。本文对新课程视域下高中英语词汇教学的困境进行分析，研究出几点改善方法。
一、高中英语词汇教学的重要性
高中阶段是英语学习的重要阶段。英语学习要做好听、说、读、写方面的综合训练，其基础就是词汇。如果学生没有一定的词汇积累，他们就看不明白、听不懂、说不出也写不出来，所以说英语学习必须从词汇开始。新的高中英语课程标准也有词汇表，要求学生至少要掌握3000～3500个词汇，所以词汇教学也是高中英语教学的重要内容，高中英语教师要结合高中生的学习特点和记忆优势，通过有效的方法指导学生进行英语词汇学习，提高学生们词汇积累，为学生们的英语学习打下坚实基础。实际上，早在20世纪70年代，对于词汇教学的研究就已经开始，并且取得了一定的成果，也积累了一些经验。并且在英语教学中已经达成了一定的共识，那就是在英语教学中落实词汇教学，对于提升学生的英语能力和语言素养也起着重要作用。
二、传统词汇教学存在的问题
作为学习语言和表达思想的前提条件，词汇教学渗透在英语教学的各个环节。目前传统的高中英语词汇教学存在一些问题，从学生层面来讲，他们缺乏有效的方法和科学的指导，发音学习有困难、识记不牢固、理解不准确、运用不恰当。从教师层面来讲，传统的词汇教学受时间、空间等制约，无法创设丰富真实的语境，词汇教学片面关注音、形、义、用，检测手段单一，缺乏语境意识、词块意识、语用意识、文化意识、策略意识和能力意识。因此，亟须教师更新教育理念，创新教育方式，突破传统教学的限制，培养学生词汇学习的“六个意识”，发展学生学科核心素养。
三、高中英语词汇教学对策
（一）词汇教学与语音教学同步进行
学习英语的第一步，就是要正确发音，因为这不仅会影响别人对于你所要表达意思的理解，而且会影响到对于这个单词的记忆效果。但是，很多学生读单词时常常发音不够标准，不会运用语音知识来识记单词。这就要求在词汇教学的过程中，教师要重视语音教学，要帮助学生正确地朗读每一个单词并纠正学生错误的发音。教师应该结合学生现实，再次重申标准发音的重要性，并在反复练习中形成习惯，为词汇的学习打下良好的基础。实际上，英语单词的发音也属于拼音文字，它与拼音存在着必要的联系。有些英语单词一眼看上去，觉得单词长，背下来有难度，但是只要学会它的正确发音，再记忆起来就容易多了，因为它的单词字母顺序和音标是完全吻合的。这就给学生提供了一种高效记忆单词的方法。这就要求学生在记忆单词时，不仅要动手写，动脑记，还要动嘴读。词汇学习过程中要认识到单词拼写与发音之间的内在联系，科学地记忆单词，提高记忆效果。这对于学生们英语学习的信心也有很大的帮助，有了信心的动力，对激发学生们主动学习的内驱力也非常有帮助。
（二）大量的语言实践活动可以帮助学生培养词汇运用能力
传统的词汇教学模式下，基本课本主题语境，教师布置的使用重点词汇缩写课文、扩写部分段落和仿写等写作活动可以帮助学生复习和巩固词汇，但是批改和评价往往滞后。智慧课堂可以实现智能阅卷、自动统计和大数据分析，实时反馈，有助于学生词汇的内化和建构。基于智慧学习空间，教师还可以布置多层次的合作学习任务，如基于主题语境或者构词法的思维导图、基于语境的词块整理和分类、根据主题用目标词汇创编新故事、拓展阅读、观看相关的视频内容，以及选择相关视频进行配音或者录制英语解说、旁白等丰富的课堂内外活动，以此激发学生自我知识建构的兴趣和动力，逐步培养学生词汇学习的“六个意识”。
（三）听读写三合一，广泛运用词汇
通常情况下，学生对英语词汇的记忆都是采用书写的方式，即一边抄写一边记忆，这样的记忆方式虽有一定的效果，但英语作为一门语言类学科，听、说、读、写是同样重要的能力。在记忆的过程中，通过多听、多读可以培养学生的语感、加深学生对单词的印象，相较于单纯的书写记忆更有效率，也可以让学生形成良好的学习习惯。因此，在高中英语词汇教学中，教师可以借助微课来实现听读写三合一，利用歌曲、游戏或者图片等形式向学生展示英语词汇，这样既能吸引学生的注意力，提高他们学习的积极性，也可以改善传统课堂教学的氛围，提高词汇教学的效率。
结束语
总而言之，在新课程下，高中英语的词汇量在英语学习中占据着举足轻重的地位。教师应該及时发现问题，对症下药。鼓励学生、引导学生运用合理有效的方法进行学习。在日常教学中，充分发挥教师引导的作用，传授给学生有效的学习方法，培养学生学习词汇的能力。
参考文献
[1]韦良贤.高中英语关于词汇教学的问题与对策探究[J].新课程（中学），2018，{4}（01）：108.
[2]杨阳.高中英语词汇教学存在问题及其对策探讨[J].中学教学参考，2018，{4}（01）：56.
[3]彭鸽.新课标下高中英语词汇教学存在问题及其对策[J].中学教学参考，2018，{4}（10）：31-32.