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摘要：数学从本质上来讲是一门理论与应用并存相结合的统一体，是一门以提高学生综合素养为目的的学科。初中数学课程的核心素养是要培养学生通过用学到的理论知识去解决现实生活中遇到的各种问题，是将所学的理论知识灵活的应用到生活中去，学会学以致用，老师在教学过程中教会学生学以致用，提高学生的数学核心素养和锻炼学生解决问题的能力，为社会培养全能型优秀人才打好基础。
关键词：初中数学;课堂教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-286
引言
数学核心素养主要是指学生通过对数学的学习之后，不断获得相关知识、技能技巧、品质等等的综合素养。而数学核心素养的培养，主是要指老师在教学这程中教会和引导学生学会数学的抽象内容、逻辑推理、运算能力、数据分析等方面的能力。在现实课堂教学中，课堂教学是唯一的教学主要阵地。因此，老师需抓住这个最关键的教学阵地来为同学们授好课。要想提升上课的效率，必须先备好调动学生积极性的上课内容，才能达到事半功倍的效果。
一、形成“一览众山小”的思路，建立知识框架。
对于好多人而言，数学是一门让其望而生畏的学科，因为它囊括的知识实在是太多又太奇妙，让好多人摸不着门路，尤其是应用题的解法，很多时候压根不知该从何下手，换句话来说是找不见突破口。其实，当你细心用心去发现，无论哪门学科它都是一整套体系，是有结构框架的。比如，由阿拉伯数字到加减法，再到加减法的应用，由简单的一个图形再到几何，由统计到概率等等，它们之间都是每个知识点的串联，同时，就像机器上的每个零件一样都很重要，不可缺此短彼。因此，在我们初中的数学学习过程中，需注重每一个知识点的内容和所有内容的整体性[1]。通常，我们可以先将知识点归纳梳理，引导学生捋清各知识点之间的链条关系，建立起知识框架，然后再对每个框架里的内容铺开来纵向把控。从而在学生的脑海里形成了一个完整的知识体系。例如，函数，函数里总包含一次函数，二次函数，正比例函数、反比例函数等，然后再回头分别撑握一次函数的性质、图象及表达式等内容，诸如这样依次类推，用这种方式梳理每个知识点。而在函数解题过程序中需要用到的就是方程，而此时的方程里又总包含哪些？可以讓学生们效仿归纳总结方程的知识点及所有包含的东西。从而让学生在心里和脑海里形成学习每门课程时或在现实生活形成“一览众山小”的“总分分”思路，理清思路。
二、应用数学知识的价值，将其融入学生的实际生活中
学数学的意义就在于用学到的理论知识，解决生活中遇到的每一种问题。在数学的知识领域中，其价值取向分别为文化取向和知识取向，文化取向则是侧重于学生的主体地位问题，而知识取向则侧重于为学生们传授知识的过程，是为学生传授什么，又通过哪些方式方法传授等问题。在老师教学过程当中，需要紧紧围绕知识取向，尽量将学生的生活与数学所学知识联系起来，让学生感受到学数学的乐趣和意义，让其爱上学数学。例如，在学到线段及三角形全等图形时，可以让学生实践定理“两点间的距离直线最短”，可以套用应用题，小明从家到学校有三条路，形成一个三角形，小明从哪条路走最近，诸如此类的应用题，让学生明白数学的知识竟如此有趣和实用，尤其是对于不爱走路的那些小胖墩。只要其当时认真听了这堂课的此节知识，肯定会从此爱上数学。从而，通过数学知识锻炼了学生的实践能力，提高了学生对数学知识的应用能力，使数学学习发挥了其真正的价值。
三、培养数学逻辑思维，提高学生数学核心素养
数学的灵魂就是严密的逻辑思维，就如我们前面提到的第一点，先建立知识框架，这就是一个逻辑思维的表现，只有有了明确而清晰的逻辑思维，才能理清思路，才能一眼看出题目所说的知识点是什么，是需要我们解决什么问题，并且这个问题是属于什么问题，具备了哪些已知条件，需要求什么？该从哪入手？因此在数学教学过程中，老师可以培养学生理清思路再动手解题的习惯，从而达到事半功倍的教学效果。同时，多举一些与学生生活息息相关的例子，激发学生学习数学的积极性和自主能动性。如计算一个苹果的体积问题，好多同学则会将苹果切割成多种规则图形后，计算出其每一种图形的体积再去相加，而有些同学则学会了活学活用，使用数学知识里的物体体积知识点里的一个性质，利用一个容器装满水，将苹果放入水中，溢出的水的体积则是这个苹果的体积，这种贴近生活的数学内容，对这些好奇心极强的的同学们肯定充满了吸引力，因此会加深其对该知识点内容的理解，同时，在以后的生活中，诸如此类的问题，同学们肯定第一时间就会想起这个解决方式[2]。由此，达到提升数学核心素养的目的。
四、结语
不论是小学、初中、高中还是大学阶段的学习，都是一个接受教育的过程，接受教育的过程从某种意义上来说也是一个人向社会过渡的阶段。在这个过程中，初中数学教学起着举足轻重的作用。数学是一门实用性很强的学科，它的设立是为了培养学生的逻辑思维，锻炼学生解决生活实际问题能力的学科，是一门很有趣的学科，只是很多人没有的找到学数学的钥匙而已，其原理就如同阿基米德所说“你只要给我一个扛杆，我将撬起整个地球”是一样的道理。
参考文献
[1]李和强[1].初中数学课堂教学的核心素养培养[J].课程教育研究：学法教法研究， 2019（3）：174-174.
[2]陈文.初中数学课堂教学中学生核心素养的培养研究[J].新校园：阅读版. 2018（6）：100-100.
关键词：初中数学;课堂教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-286
引言
数学核心素养主要是指学生通过对数学的学习之后，不断获得相关知识、技能技巧、品质等等的综合素养。而数学核心素养的培养，主是要指老师在教学这程中教会和引导学生学会数学的抽象内容、逻辑推理、运算能力、数据分析等方面的能力。在现实课堂教学中，课堂教学是唯一的教学主要阵地。因此，老师需抓住这个最关键的教学阵地来为同学们授好课。要想提升上课的效率，必须先备好调动学生积极性的上课内容，才能达到事半功倍的效果。
一、形成“一览众山小”的思路，建立知识框架。
对于好多人而言，数学是一门让其望而生畏的学科，因为它囊括的知识实在是太多又太奇妙，让好多人摸不着门路，尤其是应用题的解法，很多时候压根不知该从何下手，换句话来说是找不见突破口。其实，当你细心用心去发现，无论哪门学科它都是一整套体系，是有结构框架的。比如，由阿拉伯数字到加减法，再到加减法的应用，由简单的一个图形再到几何，由统计到概率等等，它们之间都是每个知识点的串联，同时，就像机器上的每个零件一样都很重要，不可缺此短彼。因此，在我们初中的数学学习过程中，需注重每一个知识点的内容和所有内容的整体性[1]。通常，我们可以先将知识点归纳梳理，引导学生捋清各知识点之间的链条关系，建立起知识框架，然后再对每个框架里的内容铺开来纵向把控。从而在学生的脑海里形成了一个完整的知识体系。例如，函数，函数里总包含一次函数，二次函数，正比例函数、反比例函数等，然后再回头分别撑握一次函数的性质、图象及表达式等内容，诸如这样依次类推，用这种方式梳理每个知识点。而在函数解题过程序中需要用到的就是方程，而此时的方程里又总包含哪些？可以讓学生们效仿归纳总结方程的知识点及所有包含的东西。从而让学生在心里和脑海里形成学习每门课程时或在现实生活形成“一览众山小”的“总分分”思路，理清思路。
二、应用数学知识的价值，将其融入学生的实际生活中
学数学的意义就在于用学到的理论知识，解决生活中遇到的每一种问题。在数学的知识领域中，其价值取向分别为文化取向和知识取向，文化取向则是侧重于学生的主体地位问题，而知识取向则侧重于为学生们传授知识的过程，是为学生传授什么，又通过哪些方式方法传授等问题。在老师教学过程当中，需要紧紧围绕知识取向，尽量将学生的生活与数学所学知识联系起来，让学生感受到学数学的乐趣和意义，让其爱上学数学。例如，在学到线段及三角形全等图形时，可以让学生实践定理“两点间的距离直线最短”，可以套用应用题，小明从家到学校有三条路，形成一个三角形，小明从哪条路走最近，诸如此类的应用题，让学生明白数学的知识竟如此有趣和实用，尤其是对于不爱走路的那些小胖墩。只要其当时认真听了这堂课的此节知识，肯定会从此爱上数学。从而，通过数学知识锻炼了学生的实践能力，提高了学生对数学知识的应用能力，使数学学习发挥了其真正的价值。
三、培养数学逻辑思维，提高学生数学核心素养
数学的灵魂就是严密的逻辑思维，就如我们前面提到的第一点，先建立知识框架，这就是一个逻辑思维的表现，只有有了明确而清晰的逻辑思维，才能理清思路，才能一眼看出题目所说的知识点是什么，是需要我们解决什么问题，并且这个问题是属于什么问题，具备了哪些已知条件，需要求什么？该从哪入手？因此在数学教学过程中，老师可以培养学生理清思路再动手解题的习惯，从而达到事半功倍的教学效果。同时，多举一些与学生生活息息相关的例子，激发学生学习数学的积极性和自主能动性。如计算一个苹果的体积问题，好多同学则会将苹果切割成多种规则图形后，计算出其每一种图形的体积再去相加，而有些同学则学会了活学活用，使用数学知识里的物体体积知识点里的一个性质，利用一个容器装满水，将苹果放入水中，溢出的水的体积则是这个苹果的体积，这种贴近生活的数学内容，对这些好奇心极强的的同学们肯定充满了吸引力，因此会加深其对该知识点内容的理解，同时，在以后的生活中，诸如此类的问题，同学们肯定第一时间就会想起这个解决方式[2]。由此，达到提升数学核心素养的目的。
四、结语
不论是小学、初中、高中还是大学阶段的学习，都是一个接受教育的过程，接受教育的过程从某种意义上来说也是一个人向社会过渡的阶段。在这个过程中，初中数学教学起着举足轻重的作用。数学是一门实用性很强的学科，它的设立是为了培养学生的逻辑思维，锻炼学生解决生活实际问题能力的学科，是一门很有趣的学科，只是很多人没有的找到学数学的钥匙而已，其原理就如同阿基米德所说“你只要给我一个扛杆，我将撬起整个地球”是一样的道理。
参考文献
[1]李和强[1].初中数学课堂教学的核心素养培养[J].课程教育研究：学法教法研究， 2019（3）：174-174.
[2]陈文.初中数学课堂教学中学生核心素养的培养研究[J].新校园：阅读版. 2018（6）：100-100.