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（兴仁县潘家庄镇扯尼姑小学 贵州 黔西南 562300）
摘 要：小学英语教学策略是小学英语教学设计的有机组成部分，是在一定的语言教学理论的指导下，在特定的教学情境和文化背景中为完成小学英语教学目标和适应小学生英语学习的需要而作出的教学谋划和采取的教学措施。它是一个运筹、决断、施教、观察、分析和评估的过程，是教师自主地、能动地运用理论于实践，从实践中检验理论的环节。教师的教学理念是小学英语教学策略的灵魂；小学英语课程目标是小学英语教学策略的基础；小学生学习英语的特点是小学英语教学策略的出发点；教师的个人教学风格及素质使小学英语教学策略多样化；教学环境和英语国家的文化背景影响小学英语的教学策略。 小学英语教学策略结构是指小学英语教学活动中所包含的诸要素有规律地构成的系统。
小学英语是学生学习英语知识的启蒙阶段，在这一阶段教师要讲究教学策略，满足学生的需要，激发学生的学习欲望，为小学生的英语学习打下坚实的基础。以下是本文结合小学英语教学实践探寻的几点教学策略，仅供参考。
关键词：小学英语；教学策略；课堂教学；课程标准
为了更有效地提高外语的教学质量，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。根据小学生的生理和心理以及发展需求，小学階段英语课程的目标是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
小学英语教学应具备以下特点：
①教学内容贴近生活，有利于培养学生学习的兴趣。
②教学方法生动活泼，有利于启发学生学习动机，树立学习信心。
③教学形式生活、民主，有利于培养学生互相帮助、相互合作的团队精神。
④教学手段以多媒体运用为主，有利于优化教学过程。
⑤教学评价形式多样化，有利于鼓励小学生积极进取。
做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。把学习策略的培养渗透到教学之中，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生学习，减少他们学习的困难。鉴于小学英语学习的特点，笔者认为应从以下几个方面改善学生的学习策略。
一、改善枯燥的教学策略，培养学生学习兴趣
小学生好奇心强，求知欲高，但耐心及持久性较差，新教材以贴近学生活动而编排的体系，教师应根据教材特点，改善单一的教学手段，营造良好的教学氛围。“教育没有了情感，也就成了无水之池”，宽松和谐的课堂气氛是师生情感交流的必要条件，在课堂上，教师要在言语、表情、姿态等方面都表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，营造一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立信心，建立一种民主、和谐、平等、合作的师生关系。
二、改善被动的学习策略，培养自主学习能力面对新课程标准
教师应引导学生自主学习，让他们真正成为学习的主人。“自主学习”是相对于“被动学习”和“他主学习”而言的，“自主学习”应概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习方法基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。改善被动的学习策略，培养自主学习能力，也就是形成“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的“四学”能力。培养“四学”能力，首先要帮助学生寻找适合自己的最佳学习方式，掌握基本知识；其次应保证学生自主学习的时间，把适当的时间还给学生。
三、改善机械的学习策略，培养反思与监控能力
教师要摆正自己的位置，不要做学生的观众，要积极主动地配合学生，将自己定位于学生的合作者、鼓励者、引导者，充分考虑到学生主动发展的需要，设计一些弹性化的、有一定思维度的课堂问题，为学生的个性发展及创造性学习提供条件。英语学习过程必须经历“词汇关”、“语法关”、“音标关”等，就词汇这一关，有很多学生都有畏俱心理。某些学生对英语也感兴趣，而且天天都是“读、抄、背、默”四步曲，可是词汇的、记忆效率还是不高。教师应积极引导学生，让他们明白艾宾浩斯遗忘曲线的规律，即先决后慢，先多后少，再经过其他同学介绍学习词汇的经验和方法，以次来增强对词汇的记忆。
四、改善单一的个体学习策略，培养合作交流能力
新课程标准倡导“合作”这一学习策略，具有极高的针对性。因为合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通已见，展示个性思维方法，在交流中反思，使自己的见解更丰富更全面。所以，在合作式的民主互动的和谐氛围中进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。怎样进行合作学习呢？从形式上看，合作学习可以以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行。
要注意的是合作学习不能仅仅是一种形式，教师所指定的学习小组，可能会因能力的差异、个性的不同，造成优生“滔滔不绝”，而差生却“望洋兴叹”的现象。教学中应针对教材内容的特点，考虑学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同，鼓励他们自由组合，让所有学生都有锻炼的机会，都能进行有效地学习。现代社会倡导终身学习的思想，改善学习策略，为学生的终身学习奠定基础，是他们今后学习如何学习的保证。
参考文献：
[1]如何做好今秋小学开设英语课程准备——访教育部基础教育司课程处[J].舒华.人民教育.2001（04）.
[2]教师的反思能力结构及其培养研究[J].吴卫东，骆伯巍.教育评论.2001（01）.
[3]有效外语教学策略研究及运用[J].吴欣.课程.教材.教法.2001（01）.
[4]课堂管理刍议[J].顾援.教育理论与实践.2000（12）.
[5]教学策略的概念、结构及其运用[J].和学新.教育研究.2000（12）.
摘 要：小学英语教学策略是小学英语教学设计的有机组成部分，是在一定的语言教学理论的指导下，在特定的教学情境和文化背景中为完成小学英语教学目标和适应小学生英语学习的需要而作出的教学谋划和采取的教学措施。它是一个运筹、决断、施教、观察、分析和评估的过程，是教师自主地、能动地运用理论于实践，从实践中检验理论的环节。教师的教学理念是小学英语教学策略的灵魂；小学英语课程目标是小学英语教学策略的基础；小学生学习英语的特点是小学英语教学策略的出发点；教师的个人教学风格及素质使小学英语教学策略多样化；教学环境和英语国家的文化背景影响小学英语的教学策略。 小学英语教学策略结构是指小学英语教学活动中所包含的诸要素有规律地构成的系统。
小学英语是学生学习英语知识的启蒙阶段，在这一阶段教师要讲究教学策略，满足学生的需要，激发学生的学习欲望，为小学生的英语学习打下坚实的基础。以下是本文结合小学英语教学实践探寻的几点教学策略，仅供参考。
关键词：小学英语；教学策略；课堂教学；课程标准
为了更有效地提高外语的教学质量，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。根据小学生的生理和心理以及发展需求，小学階段英语课程的目标是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
小学英语教学应具备以下特点：
①教学内容贴近生活，有利于培养学生学习的兴趣。
②教学方法生动活泼，有利于启发学生学习动机，树立学习信心。
③教学形式生活、民主，有利于培养学生互相帮助、相互合作的团队精神。
④教学手段以多媒体运用为主，有利于优化教学过程。
⑤教学评价形式多样化，有利于鼓励小学生积极进取。
做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。把学习策略的培养渗透到教学之中，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生学习，减少他们学习的困难。鉴于小学英语学习的特点，笔者认为应从以下几个方面改善学生的学习策略。
一、改善枯燥的教学策略，培养学生学习兴趣
小学生好奇心强，求知欲高，但耐心及持久性较差，新教材以贴近学生活动而编排的体系，教师应根据教材特点，改善单一的教学手段，营造良好的教学氛围。“教育没有了情感，也就成了无水之池”，宽松和谐的课堂气氛是师生情感交流的必要条件，在课堂上，教师要在言语、表情、姿态等方面都表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，营造一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立信心，建立一种民主、和谐、平等、合作的师生关系。
二、改善被动的学习策略，培养自主学习能力面对新课程标准
教师应引导学生自主学习，让他们真正成为学习的主人。“自主学习”是相对于“被动学习”和“他主学习”而言的，“自主学习”应概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习方法基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。改善被动的学习策略，培养自主学习能力，也就是形成“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的“四学”能力。培养“四学”能力，首先要帮助学生寻找适合自己的最佳学习方式，掌握基本知识；其次应保证学生自主学习的时间，把适当的时间还给学生。
三、改善机械的学习策略，培养反思与监控能力
教师要摆正自己的位置，不要做学生的观众，要积极主动地配合学生，将自己定位于学生的合作者、鼓励者、引导者，充分考虑到学生主动发展的需要，设计一些弹性化的、有一定思维度的课堂问题，为学生的个性发展及创造性学习提供条件。英语学习过程必须经历“词汇关”、“语法关”、“音标关”等，就词汇这一关，有很多学生都有畏俱心理。某些学生对英语也感兴趣，而且天天都是“读、抄、背、默”四步曲，可是词汇的、记忆效率还是不高。教师应积极引导学生，让他们明白艾宾浩斯遗忘曲线的规律，即先决后慢，先多后少，再经过其他同学介绍学习词汇的经验和方法，以次来增强对词汇的记忆。
四、改善单一的个体学习策略，培养合作交流能力
新课程标准倡导“合作”这一学习策略，具有极高的针对性。因为合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通已见，展示个性思维方法，在交流中反思，使自己的见解更丰富更全面。所以，在合作式的民主互动的和谐氛围中进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。怎样进行合作学习呢？从形式上看，合作学习可以以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行。
要注意的是合作学习不能仅仅是一种形式，教师所指定的学习小组，可能会因能力的差异、个性的不同，造成优生“滔滔不绝”，而差生却“望洋兴叹”的现象。教学中应针对教材内容的特点，考虑学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同，鼓励他们自由组合，让所有学生都有锻炼的机会，都能进行有效地学习。现代社会倡导终身学习的思想，改善学习策略，为学生的终身学习奠定基础，是他们今后学习如何学习的保证。
参考文献：
[1]如何做好今秋小学开设英语课程准备——访教育部基础教育司课程处[J].舒华.人民教育.2001（04）.
[2]教师的反思能力结构及其培养研究[J].吴卫东，骆伯巍.教育评论.2001（01）.
[3]有效外语教学策略研究及运用[J].吴欣.课程.教材.教法.2001（01）.
[4]课堂管理刍议[J].顾援.教育理论与实践.2000（12）.
[5]教学策略的概念、结构及其运用[J].和学新.教育研究.2000（12）.