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摘要：特殊儿童是指有听障、智障、脑瘫、自闭症、多重残疾等的儿童。由于这些儿童存在这样那样的身体精神缺陷，因此将教学内容和教学模式生活化，使他们掌握一定的生活自理及生存技能，便是每一位特殊教育教师应该探讨和研究的问题。为了适应特殊儿童发展的需要，结合自己近十几年的教学经历，总结和介绍了在特殊儿童生活化教学方面的实践经验，希望能为特殊教育尽一份力。
关键词：特殊儿童 教学生活化 实践
教育生活化不仅适用于普通儿童，也适用于特殊儿童。因此，在特殊儿童的教育教学中，培智课程生活化的教学，是特殊教育学校教学课程设计的出发点。只有坚持从生活中来，到生活中去，才能使课程更好地为教学服务，为学生服务。
一、特殊儿童教学生活化的必要性
（一）特殊儿童身心发展特点
在特殊教育学校或普通学校的随班就读生里，有大量的轻度、中度、重度智障儿童;这些儿童由于生理缺陷或精神障碍，智力通常比普通儿童低，大部分存在着一定的社会适应性问题。针对这些特殊儿童的身心发展特点，可把生活适应能力的培养作为教学的重中之重。特殊教育学校的教学内容及教学模式，应紧密联系生活实际，突出知识的实用性。特殊儿童智力发展水平普遍较低，以直观形象思维为主，难以理解抽象的知识，因此，要将教学内容及教学形式融入生活实际，利用学生熟悉的周边生活环境，建立起知识与生活的联系，将教学生活化。
（二）培智学校新课程标准
培智学校义务教育课程标准（2016年版）制定了包含生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能等课程的标准。以生活语文为例，生活语文课程的基本理念为培养学生适应生活的语文素养，构建以生活为核心的开放而适性的语文课程，倡导感知、体验、参与的学习方式，注重潜能开发与功能改善相结合。
（三）教育理论依据
1.教育为生活做准备
英国教育家斯宾塞认为，教育目的就是“为未来完满的生活做准备”。教育的主要任务是教会人们怎样生活。对于特殊儿童来说，教育的最终目的是教会他们生存，适应社会生活，教会生活的技能。
2.教育即生活
美国实用主义教育家杜威认为，教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。在他看来，儿童的成长是在生活中进行的，“生活即是发展，发展、生长即是生活，没有教育就不能生活”，可以说“教育即生活”。按照杜威的观点，特殊教育学校的生活不仅应该与特殊儿童的生活一致，还要与学校以外的社会生活相一致，不能偏离实际生活，做华而不实的教育。特殊教育的最终目标是使特殊儿童更好地融入社会。因此，特殊教育学校的教育应该是与社会生活相一致的。
二、特殊儿童教学生活化的实践
特殊教育的目的，是通过学校教育，使特殊儿童能够在符合自己生理能力的情况下，达到生活自理以及适应社会。因此，培养特殊儿童的生活能力，正是特殊教育的意义所在。
（一）生活自理能力的培养
在生活中，我们觉得轻而易举的事情，特殊儿童实施起来却困难重重。他们在饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全方面有着不同程度的能力欠缺，因此，特殊儿童的生活自理能力是特殊教育学校教学中最重要的部分。培養特殊儿童的生活自理能力，不但能减轻家庭的负担，还能减轻社会的负担。为此，德惠市特殊教育学校开设了生活适应课，学生在课堂上学会了穿衣裤、系鞋带、刷牙洗脸、铺床叠被，等等。在教授铺床叠被这一课时，生活课教师将上课地点从教室改到学生寝室，每位学生在接受语言授课的同时，还有机会亲自动手，练习铺床叠被的动作要领。教师利用实际生活环境做到了教学生活化。
（二）生活化课堂教学模式
生活化课堂教学模式，即训练内容、训练形式以及训练要求必须与实际能力相吻合，使特殊儿童在生活化的教学情境中学会适应生活，做到自尊、自信、自立、自强，从而热爱生活，用积极的态度努力追求幸福美好的生活。
1.开发和利用学校生活化课堂资源
教师把课堂转移到生活化的环境中去，有效地开发和利用学校生活化课堂资源，有利于特殊儿童学习效率的提高以及技能的培养。例如劳动技能课，为了学习简单的烹饪技能，把课堂转移到学校特设的烘焙室去，在那里有实际的烹饪环境、所有烘焙及烹饪设备、烹饪工具以及所需的食材。教师引导学生熟悉烹饪环境，认识烹饪工具，每节课教会学生一道美食。学生兴趣浓厚，在动手制作美食的同时也收获了成功的喜悦，培养了积极的生活方式，体会到了自尊、自立、自强的自豪感。教师在劳动技能课堂上用生活化的语言以及工具进行教学，将生活资源引入课堂，通过情景教学法和动手实践法使学生达到教学目標。
2.模拟社会场景，创建社会生活化校园
社会生活环境的布置能够使智障学生在社会适应方面有所收益。例如开设“小小快递员”的活动，让有“听、说、读、写”中度和轻度智力障碍的学生两人一组去当小快递员。每天在固定时间去收发室取快递，然后做好登记，再准确无误地将快递一一发到收件老师手中，最后让老师签收。通过这一日常活动，不仅锻炼了培智学生的社交沟通能力，还锻炼了学生组内分工合作的能力，最重要的是学会了收发快递这一技能。
（三）根据学段设定内容，做到“学以致用”
特殊儿童，尤其是智障学生多数学习能力较低，书本上的基本技能通常只能学会一小部分，大部分智障学生甚至到毕业都难以掌握文化知识。因此，为了做到“学以致用”，学校根据不同学段学生的能力选择不同的教学内容，并强调所有学科都要侧重于日常生活。例如，低年级主要侧重于生活自理方面的训练，比如穿衣裤，文明用厕，洗脸洗手，等等;中年级侧重于生活礼仪的培训，如排队等候，师生问好，升国旗唱国歌，等等;高年级则以社会生活为主，教学生体验快递员的工作，认识、使用、爱护公共场所的设施，引导学生遵守公共秩序等。
三、结语
总之，只有挣脱了培智学生生活自理能力的羁绊，通过生活化教育，使培智学生成为一个和普通人更融合、更接近的人，教育才会更有效，才是真正的特殊教育。
参考文献：
[1]毛连坤.特殊儿童教学法[M].台北：心理出版社.1997.
[2]许家成，等.弱智儿童教育[M]. 贵阳：贵阳教育出版社.1991.
桂林市全州特殊教育学校 541500
关键词：特殊儿童 教学生活化 实践
教育生活化不仅适用于普通儿童，也适用于特殊儿童。因此，在特殊儿童的教育教学中，培智课程生活化的教学，是特殊教育学校教学课程设计的出发点。只有坚持从生活中来，到生活中去，才能使课程更好地为教学服务，为学生服务。
一、特殊儿童教学生活化的必要性
（一）特殊儿童身心发展特点
在特殊教育学校或普通学校的随班就读生里，有大量的轻度、中度、重度智障儿童;这些儿童由于生理缺陷或精神障碍，智力通常比普通儿童低，大部分存在着一定的社会适应性问题。针对这些特殊儿童的身心发展特点，可把生活适应能力的培养作为教学的重中之重。特殊教育学校的教学内容及教学模式，应紧密联系生活实际，突出知识的实用性。特殊儿童智力发展水平普遍较低，以直观形象思维为主，难以理解抽象的知识，因此，要将教学内容及教学形式融入生活实际，利用学生熟悉的周边生活环境，建立起知识与生活的联系，将教学生活化。
（二）培智学校新课程标准
培智学校义务教育课程标准（2016年版）制定了包含生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能等课程的标准。以生活语文为例，生活语文课程的基本理念为培养学生适应生活的语文素养，构建以生活为核心的开放而适性的语文课程，倡导感知、体验、参与的学习方式，注重潜能开发与功能改善相结合。
（三）教育理论依据
1.教育为生活做准备
英国教育家斯宾塞认为，教育目的就是“为未来完满的生活做准备”。教育的主要任务是教会人们怎样生活。对于特殊儿童来说，教育的最终目的是教会他们生存，适应社会生活，教会生活的技能。
2.教育即生活
美国实用主义教育家杜威认为，教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。在他看来，儿童的成长是在生活中进行的，“生活即是发展，发展、生长即是生活，没有教育就不能生活”，可以说“教育即生活”。按照杜威的观点，特殊教育学校的生活不仅应该与特殊儿童的生活一致，还要与学校以外的社会生活相一致，不能偏离实际生活，做华而不实的教育。特殊教育的最终目标是使特殊儿童更好地融入社会。因此，特殊教育学校的教育应该是与社会生活相一致的。
二、特殊儿童教学生活化的实践
特殊教育的目的，是通过学校教育，使特殊儿童能够在符合自己生理能力的情况下，达到生活自理以及适应社会。因此，培养特殊儿童的生活能力，正是特殊教育的意义所在。
（一）生活自理能力的培养
在生活中，我们觉得轻而易举的事情，特殊儿童实施起来却困难重重。他们在饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全方面有着不同程度的能力欠缺，因此，特殊儿童的生活自理能力是特殊教育学校教学中最重要的部分。培養特殊儿童的生活自理能力，不但能减轻家庭的负担，还能减轻社会的负担。为此，德惠市特殊教育学校开设了生活适应课，学生在课堂上学会了穿衣裤、系鞋带、刷牙洗脸、铺床叠被，等等。在教授铺床叠被这一课时，生活课教师将上课地点从教室改到学生寝室，每位学生在接受语言授课的同时，还有机会亲自动手，练习铺床叠被的动作要领。教师利用实际生活环境做到了教学生活化。
（二）生活化课堂教学模式
生活化课堂教学模式，即训练内容、训练形式以及训练要求必须与实际能力相吻合，使特殊儿童在生活化的教学情境中学会适应生活，做到自尊、自信、自立、自强，从而热爱生活，用积极的态度努力追求幸福美好的生活。
1.开发和利用学校生活化课堂资源
教师把课堂转移到生活化的环境中去，有效地开发和利用学校生活化课堂资源，有利于特殊儿童学习效率的提高以及技能的培养。例如劳动技能课，为了学习简单的烹饪技能，把课堂转移到学校特设的烘焙室去，在那里有实际的烹饪环境、所有烘焙及烹饪设备、烹饪工具以及所需的食材。教师引导学生熟悉烹饪环境，认识烹饪工具，每节课教会学生一道美食。学生兴趣浓厚，在动手制作美食的同时也收获了成功的喜悦，培养了积极的生活方式，体会到了自尊、自立、自强的自豪感。教师在劳动技能课堂上用生活化的语言以及工具进行教学，将生活资源引入课堂，通过情景教学法和动手实践法使学生达到教学目標。
2.模拟社会场景，创建社会生活化校园
社会生活环境的布置能够使智障学生在社会适应方面有所收益。例如开设“小小快递员”的活动，让有“听、说、读、写”中度和轻度智力障碍的学生两人一组去当小快递员。每天在固定时间去收发室取快递，然后做好登记，再准确无误地将快递一一发到收件老师手中，最后让老师签收。通过这一日常活动，不仅锻炼了培智学生的社交沟通能力，还锻炼了学生组内分工合作的能力，最重要的是学会了收发快递这一技能。
（三）根据学段设定内容，做到“学以致用”
特殊儿童，尤其是智障学生多数学习能力较低，书本上的基本技能通常只能学会一小部分，大部分智障学生甚至到毕业都难以掌握文化知识。因此，为了做到“学以致用”，学校根据不同学段学生的能力选择不同的教学内容，并强调所有学科都要侧重于日常生活。例如，低年级主要侧重于生活自理方面的训练，比如穿衣裤，文明用厕，洗脸洗手，等等;中年级侧重于生活礼仪的培训，如排队等候，师生问好，升国旗唱国歌，等等;高年级则以社会生活为主，教学生体验快递员的工作，认识、使用、爱护公共场所的设施，引导学生遵守公共秩序等。
三、结语
总之，只有挣脱了培智学生生活自理能力的羁绊，通过生活化教育，使培智学生成为一个和普通人更融合、更接近的人，教育才会更有效，才是真正的特殊教育。
参考文献：
[1]毛连坤.特殊儿童教学法[M].台北：心理出版社.1997.
[2]许家成，等.弱智儿童教育[M]. 贵阳：贵阳教育出版社.1991.
桂林市全州特殊教育学校 541500