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摘要：美术存在于生活中的方方面面，对精神生活有着积极的作用，并且兼顾教育、认识和审美三种功能，具有广泛的实用价值，对学生视觉形象的构建起到至关重要的作用。我们所生活的世界被复杂丰富的物象形体包围着，美术能够帮助我们在杂乱的社会生活中，提取具有表现力和富有创造力的信息。对于经历史的洗涤依旧保留至今的传统文化，美术在其中占有绝对地位，因此探究如何在美术中渗透传统文化艺术是有必要的。
关键词：农村;初中美术;传统文化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-385
引言
美术同数学语文学科一样，同样属于九年义务教育中的必修课程，是培养学生观察力和审美能力的途径，对践行素质教育有非常大的作用。在主要的大城市，美术课程的开展顺利，但反观农村环境，却不尽如人意。教师理解的深度不达标，无法正确的给学生讲授知识，更不要提将中国的传统文化艺术融入其中。但农村由于资源的丰富，又为美术教学的深入提供了有利的环境，所以，如何解决现阶段的农村美术问题与如何充分利用现有资源成为农村初中美术发展必须要解决的两大难关。本文将具体分析，找到克服难关的策略。
一、农村初中美术面临的阻碍
（一）家长认识不到位
农村处在经济发展的后进位置，家庭经济条件有限，首先表现在，学生接触美术的机会少，水平有限，其次，家长的文化水平不高，无法意识到美术的学习对于学生的重要性，最后二者综合的结果是家长更多的关注成绩的好坏，忽视了审美情趣的建立。这种表现，阻碍了学生素质教育的均衡发展，对学生体会中国传统文化艺术无疑是一种打击。有些学生即使有美术天赋，也很大可能被扼杀在摇篮[1]。
（二）学校教学资源滞后
学校资源既有学校基础设施的铺设，还有教师队伍的建设。农村基础设施资源的匮乏，教学资金无法应用到美术课程中，美术惨遭冷落。很多美术教师鉴于农村学校的做法，不愿意在农村从事美术教育工作，教学能力持续下降，为初中美术的发展增添了不少难度。
二、农村具有的资源优势
（一）提供优质的生活经验
艺术来源于生活，又服务于生活，美术同样从生活中得到启发，加上个人理解力的不同，呈现出一幅幅优秀的艺术作品。农村的自然地理资源，为学生提供了丰富的绘画素材，学生可以更近距离的感受自然景观，便于学生观察自然风光。在“春天的畅想”这一课的学习中，农村的学生能够感受到不同层次的生机[2]。而在城市学生的眼里，春天的代名词只有绿，限制了对美的感悟。
（二）具有独特的乡土人情
中国传统文化艺术扎根于浓厚的乡土文化，农家延续了近百年甚至上千年的活动，都是古代文化的缩影，为美术的学习提供不竭的生命力，也为课程补充素材。农村的风土环境能够帮助学生更好的理解传统文化在日常生活中的应用，在习以为常的家乡美景中往往蕴含浓厚的生活乐趣，滋养心灵。艺术本身不是学习技法，而是学习文化，学习民族内涵，这对建立民族自信和民族自尊有着积极作用。
三、农村初中美术如何渗入中国传统文化
（一）帮助树立正确艺术态度
初中学生的艺术态度不应是欣赏名家的著作，而是着眼于生活的环境，在生活中发现美，感受美带给日常生活的指导意义。教师的目标也不是将学生培养成画家，而是在教会学生知识和技巧后，让学生依据吱声的理解，再现感官世界，对周围事物进行再创作。所以，正确的艺术态度是保持学生的独特性的基础上，加入传统文化，给作品赋予新生命，真正让作品“活起来”。教师在教学中，要鼓励学生有新颖的表现形式，并且引导学生感受身边的美好，培养学生独立创作的能力[3]。
例如，在讲授“生命与自然和谐交融”一课，首先让学生观察生活的环境，找到生命与自然和谐相处的实例，可以用笔或者简易的线条记录，学生们能够看到在小河中嬉戏的鱼儿，山中树林里生物鏈相互制约，在对周围环境的观察后，教师讲授应用的美术技法，学生通过技能型知识的学习，绘制一幅自己眼中的家乡。生命自然不能缺少人，人在自然中开展活动，这些活动大多数来源于传统文化的传承，农村文化生活是当地文化的缩影。通过形象的展示，学生理解了生命与自然和谐相处的重要性，也在潜移默化间了解了当地特有的传统文化，美术更具有生活气息。
（二）重视可利用的文化内涵
所谓可利用的文化内涵，指的是要慎重的选择传统文化，要与所学的内容有紧密的联系。只顾着用大量的传统艺术去堆砌美术课程，就是本末倒置的方式。美术课程最终还应该是回归于对艺术的鉴赏，盲目的加入传统文化，只能是将美术这一门学科变成政治历史课程的附属，不具备自身的特点。通过对学生心理发展的分析，找到适合学生当前发展的手段，结合农村学生基础差的特性，选择的内容应该简单易懂，或者说技法不宜过于复杂。
例如，“中国民间美术”这一课，农村学生接触较多的是：剪纸、陶艺、皮影等，有些地区还保留着传统的布艺染色方式，教师要充分利用这些易得的民间美术形式，而不是为了给学生普及传统艺术在民间美术的应用，举木雕、漆器技法这些在生活中应用较少的艺术形式。
（三）加强教育理念的创新
创新，是教学模式新。教学模式包含教学地点和教学形式，不局限传统的课堂式教学，让学生背着画板实地观摩，在感受人文活动的同时，摄取到美的养分，滋养文化内涵。鼓励学生放眼看世界，在淳朴的农村环境中，切实感受传统艺术的直率。注重符号性民族文化的普及，利用多媒体教学资源，给学生展示不同地区的优秀美术画作。
结束语
根据以上分析，初中美术教学与中国传统文化有着密不可分的联系，利用农村得天独厚的优势，将文化渗透到日常的教学中，能够给审美培植不可撼动的根基，引导学生感受美的同时，知道美的含义，不忘传统文化对现实教学的指导意义。
参考文献
[1]何兰临.传统文化在初中美术教学中的有效应用[J].学周刊，2019，36：155.
[2]赵楠.初中美术“综合·探索”学习领域情境式教学探究[D].陕西师范大学，2018.
[3]罗祥敏.阿坝藏族服饰图案在初中美术教学中的可行性研究[D].西华师范大学，2018.
关键词：农村;初中美术;传统文化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-385
引言
美术同数学语文学科一样，同样属于九年义务教育中的必修课程，是培养学生观察力和审美能力的途径，对践行素质教育有非常大的作用。在主要的大城市，美术课程的开展顺利，但反观农村环境，却不尽如人意。教师理解的深度不达标，无法正确的给学生讲授知识，更不要提将中国的传统文化艺术融入其中。但农村由于资源的丰富，又为美术教学的深入提供了有利的环境，所以，如何解决现阶段的农村美术问题与如何充分利用现有资源成为农村初中美术发展必须要解决的两大难关。本文将具体分析，找到克服难关的策略。
一、农村初中美术面临的阻碍
（一）家长认识不到位
农村处在经济发展的后进位置，家庭经济条件有限，首先表现在，学生接触美术的机会少，水平有限，其次，家长的文化水平不高，无法意识到美术的学习对于学生的重要性，最后二者综合的结果是家长更多的关注成绩的好坏，忽视了审美情趣的建立。这种表现，阻碍了学生素质教育的均衡发展，对学生体会中国传统文化艺术无疑是一种打击。有些学生即使有美术天赋，也很大可能被扼杀在摇篮[1]。
（二）学校教学资源滞后
学校资源既有学校基础设施的铺设，还有教师队伍的建设。农村基础设施资源的匮乏，教学资金无法应用到美术课程中，美术惨遭冷落。很多美术教师鉴于农村学校的做法，不愿意在农村从事美术教育工作，教学能力持续下降，为初中美术的发展增添了不少难度。
二、农村具有的资源优势
（一）提供优质的生活经验
艺术来源于生活，又服务于生活，美术同样从生活中得到启发，加上个人理解力的不同，呈现出一幅幅优秀的艺术作品。农村的自然地理资源，为学生提供了丰富的绘画素材，学生可以更近距离的感受自然景观，便于学生观察自然风光。在“春天的畅想”这一课的学习中，农村的学生能够感受到不同层次的生机[2]。而在城市学生的眼里，春天的代名词只有绿，限制了对美的感悟。
（二）具有独特的乡土人情
中国传统文化艺术扎根于浓厚的乡土文化，农家延续了近百年甚至上千年的活动，都是古代文化的缩影，为美术的学习提供不竭的生命力，也为课程补充素材。农村的风土环境能够帮助学生更好的理解传统文化在日常生活中的应用，在习以为常的家乡美景中往往蕴含浓厚的生活乐趣，滋养心灵。艺术本身不是学习技法，而是学习文化，学习民族内涵，这对建立民族自信和民族自尊有着积极作用。
三、农村初中美术如何渗入中国传统文化
（一）帮助树立正确艺术态度
初中学生的艺术态度不应是欣赏名家的著作，而是着眼于生活的环境，在生活中发现美，感受美带给日常生活的指导意义。教师的目标也不是将学生培养成画家，而是在教会学生知识和技巧后，让学生依据吱声的理解，再现感官世界，对周围事物进行再创作。所以，正确的艺术态度是保持学生的独特性的基础上，加入传统文化，给作品赋予新生命，真正让作品“活起来”。教师在教学中，要鼓励学生有新颖的表现形式，并且引导学生感受身边的美好，培养学生独立创作的能力[3]。
例如，在讲授“生命与自然和谐交融”一课，首先让学生观察生活的环境，找到生命与自然和谐相处的实例，可以用笔或者简易的线条记录，学生们能够看到在小河中嬉戏的鱼儿，山中树林里生物鏈相互制约，在对周围环境的观察后，教师讲授应用的美术技法，学生通过技能型知识的学习，绘制一幅自己眼中的家乡。生命自然不能缺少人，人在自然中开展活动，这些活动大多数来源于传统文化的传承，农村文化生活是当地文化的缩影。通过形象的展示，学生理解了生命与自然和谐相处的重要性，也在潜移默化间了解了当地特有的传统文化，美术更具有生活气息。
（二）重视可利用的文化内涵
所谓可利用的文化内涵，指的是要慎重的选择传统文化，要与所学的内容有紧密的联系。只顾着用大量的传统艺术去堆砌美术课程，就是本末倒置的方式。美术课程最终还应该是回归于对艺术的鉴赏，盲目的加入传统文化，只能是将美术这一门学科变成政治历史课程的附属，不具备自身的特点。通过对学生心理发展的分析，找到适合学生当前发展的手段，结合农村学生基础差的特性，选择的内容应该简单易懂，或者说技法不宜过于复杂。
例如，“中国民间美术”这一课，农村学生接触较多的是：剪纸、陶艺、皮影等，有些地区还保留着传统的布艺染色方式，教师要充分利用这些易得的民间美术形式，而不是为了给学生普及传统艺术在民间美术的应用，举木雕、漆器技法这些在生活中应用较少的艺术形式。
（三）加强教育理念的创新
创新，是教学模式新。教学模式包含教学地点和教学形式，不局限传统的课堂式教学，让学生背着画板实地观摩，在感受人文活动的同时，摄取到美的养分，滋养文化内涵。鼓励学生放眼看世界，在淳朴的农村环境中，切实感受传统艺术的直率。注重符号性民族文化的普及，利用多媒体教学资源，给学生展示不同地区的优秀美术画作。
结束语
根据以上分析，初中美术教学与中国传统文化有着密不可分的联系，利用农村得天独厚的优势，将文化渗透到日常的教学中，能够给审美培植不可撼动的根基，引导学生感受美的同时，知道美的含义，不忘传统文化对现实教学的指导意义。
参考文献
[1]何兰临.传统文化在初中美术教学中的有效应用[J].学周刊，2019，36：155.
[2]赵楠.初中美术“综合·探索”学习领域情境式教学探究[D].陕西师范大学，2018.
[3]罗祥敏.阿坝藏族服饰图案在初中美术教学中的可行性研究[D].西华师范大学，2018.