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摘要：在艺术院校中，课程思政的建设，应保障思政课程及艺术课程的同步进行，促进两者的协同并进，让以德育人、艺德育人得到有效结合。在课程思政的建设落实以来，虽课程思政获得了一定效果，但其中也存在一定影响因素，影响了课程思政的育人质量。因此了解艺术院校的“课程思政”育人困境，在此基础上提出合理的课程思政育人策略便十分重要。
關键词：策略;育人困境;课程思政;艺术院校
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-248
引言
在课程思政中，要求以“立德树人”当做教育教学的重要任务，让思政课程、专业课程齐头并进，以协同效应落实综合性的教育理念。在艺术院校中，课程思政建设要对自身的办学特色进行突出，在教育教学的环节中进行思政教育的全方位贯彻落实，逐步构建蕴含艺术院校特征的有效、协同思政教育模式和格局。
一、艺术院校“课程思政”育人的困境
（一）机制问题
在艺术院校的课程思政中，有着发展机制欠缺完善性及健全性的问题。第一，统筹整合机制的不够完善，让课程设计欠缺了对德育资源的完善规划，让艺术课程仅仅对部分思政内容简单添加，育人效果有限[1]。第二，是执行机制的问题，制度性安排的缺失，人员、技术或资金等的保障不到位，也让课程思政的持续推进受到了影响，持续性有限。第三，是监督机制的不科学问题，监督内容、监督形式欠缺统一标准，衡量指标不够有效和科学，监督方法不够适当和规范。
（二）认识问题
在现阶段中，课程思政理念的落实时间有限，仍处在逐步尝试及探索的阶段[2]。在更多艺术院校中，对课程思政理念的重视仍旧不足，专业教师对价值观教育在专业教育中的渗透有所忽视，导致专业教育、思政教育联系被严重割裂。究其原因，首先，部分专业课教师存在着思政教育观淡化的问题，德育意识有限，其次部分教师受科研教学任务影响，无法向德育渗透教育投入充分的深挖和研究时间，导致思政教育、专业教育的协同发展无法形成长效机制。
（三）评价体系问题
在艺术院校中，课程思政教学考核的评价体系不够完善状况较为明显。首先，考核的统一标准不足，评价方法不够适当和规范，甚至没有考核评价的过程，导致课程思政育人的目标不够明确，导向不够突出。其次，是考核管理的细致不足问题，例如考核监督的缺乏问题，让考核存在了明显不足和漏洞。受上述问题的影响，更多专业课教师无法取得学生的及时有效反馈，导致课程思政育人工作受到影响。
二、新时代艺术院校“课程思政”育人的策略
（一）对课程思政育人元素充分挖掘
在艺术院校中，课程思政育人需要对院校发展特色、艺术专业的特点进行结合，对艺术专业课内蕴含的德育元素充分挖掘，借助学生喜爱的形式完成教育教学[3]。而艺术院校对专业课思政元素的挖掘，可从以下几点做起。首先，院校可利用红色艺术作品完成德育教育，由专业课教师对不同作品的创作背景、表达意图等内容系统分析，深度挖掘艺术作品内的德育元素，促使学生在作品欣赏中接受思政教育。
其次，院校可借助多类艺术形式，完成针对性的思政教育，利用舞蹈、美术、音乐等不同形式，以思政教育的视角及高度，对红色文化、时代精神、传统文化等进行生动形象的展示，促使学生对思政教育自觉直观的学习和接受。最后，专业课教师应加强学习，促使个人政治理论素养、政治视野等得到提升，树立课程思政的育人理念，以个人执教能力的提高，对艺术课程内的思政元素和资源进一步挖掘研究，让艺术院校的课程思政育人不断进步。
（二）对课程思政育人方法不断创新
教育教学手段的多样化，有利于课程思政育人的顺利发展和进步，且教学方法、教学手段的适当性和丰富性，是决定课程思政育人质量和水准的重要因素。在艺术院校中，课程思政需要院校从以下几点出发创新育人方法。首先，应对课堂德育进一步加强。艺术院校应结合学生思维活跃、活泼好动等特点特征，对合作式教学、互动式教学或情境式教学等灵活运用，以此落实课堂德育教育，并促使艺术课程提高趣味性及生动性。
其次，院校应对社会实践教育逐步加强，联系思政教育和艺术专业课的课外社会实践，对可操作性、典型性，艺术院校特色浓厚的课程思政实践育人新模式逐步探索，促使学生获得社会实践的良好平台，并利用丰富的激励机制，引导学生对实践活动积极参与。最后，院校应对线上思政教育提高重视，借助于网络平台，开设网络思政课程，搭建网络思政交流平台，做好网络监管等等，让课程思政的线上育人模式逐步成熟。
（三）对课程思政考核评价不断优化
在课程思政育人中，合理的考核评价体系，有利于课程思政育人模式的丰富和师生积极性的激发。对课程思政考核评价的优化，首先院校应进行配套教学评价体系的构建，以对学生人格品格等的考核为重点，让艺术专业课教学成为知识传播、引导学生人生观和价值观的教学。此外，院校应对学生反馈意见及时获得，利用课堂问卷调查等手段，对学生学情等信息及时获取，将学生关注关心的问题作为研究出发点，并从反馈信息出发对教学及时整改和调整。最后，院校应进行考核奖惩机制的构建，将考评成绩联系于教师的评优、薪酬等方面，促使各教师提升对思政教育的认识和重视，并让专业课教师在一定程度上提升思政教育的创新性及积极性，为课程思政育人提供优秀的教师队伍。
结束语
结合以上，在艺术院校中，课程思政育人的重要性及作用明显，是发展学生正确价值观、人生观的有效途径。而受人才培养模式、办学特色等的影响，艺术院校在课程思政育人中，会存在的教师关注问题、教学手段问题会更为明显。为培养社会需要的高素质、综合型人才，满足时代发展下的社会人才需求，艺术院校应树立课程思政育人理念，积极反思现有的课程思政育人问题，利用合理的改进策略，在不影响艺术专业教学的前提下，做好课程思政教育，促使学生实现德智体美等的全面发展，真正满足艺术院校的根本育人需求。
参考文献
[1]夏治国.新时代艺术院校思政课程和课程思政建设浅探[J].文教资料，2018，000（030）：178-179.
[2]吴小平.新时代高职院校专业课程思政建设研究[J].湖北函授大学学报，2020，033（003）：63-65.
[3]刘宁.艺术院校"课程思政"建设存在的问题及对策[J].今传媒（学术版），2020，028（001）：143-144.
關键词：策略;育人困境;课程思政;艺术院校
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-248
引言
在课程思政中，要求以“立德树人”当做教育教学的重要任务，让思政课程、专业课程齐头并进，以协同效应落实综合性的教育理念。在艺术院校中，课程思政建设要对自身的办学特色进行突出，在教育教学的环节中进行思政教育的全方位贯彻落实，逐步构建蕴含艺术院校特征的有效、协同思政教育模式和格局。
一、艺术院校“课程思政”育人的困境
（一）机制问题
在艺术院校的课程思政中，有着发展机制欠缺完善性及健全性的问题。第一，统筹整合机制的不够完善，让课程设计欠缺了对德育资源的完善规划，让艺术课程仅仅对部分思政内容简单添加，育人效果有限[1]。第二，是执行机制的问题，制度性安排的缺失，人员、技术或资金等的保障不到位，也让课程思政的持续推进受到了影响，持续性有限。第三，是监督机制的不科学问题，监督内容、监督形式欠缺统一标准，衡量指标不够有效和科学，监督方法不够适当和规范。
（二）认识问题
在现阶段中，课程思政理念的落实时间有限，仍处在逐步尝试及探索的阶段[2]。在更多艺术院校中，对课程思政理念的重视仍旧不足，专业教师对价值观教育在专业教育中的渗透有所忽视，导致专业教育、思政教育联系被严重割裂。究其原因，首先，部分专业课教师存在着思政教育观淡化的问题，德育意识有限，其次部分教师受科研教学任务影响，无法向德育渗透教育投入充分的深挖和研究时间，导致思政教育、专业教育的协同发展无法形成长效机制。
（三）评价体系问题
在艺术院校中，课程思政教学考核的评价体系不够完善状况较为明显。首先，考核的统一标准不足，评价方法不够适当和规范，甚至没有考核评价的过程，导致课程思政育人的目标不够明确，导向不够突出。其次，是考核管理的细致不足问题，例如考核监督的缺乏问题，让考核存在了明显不足和漏洞。受上述问题的影响，更多专业课教师无法取得学生的及时有效反馈，导致课程思政育人工作受到影响。
二、新时代艺术院校“课程思政”育人的策略
（一）对课程思政育人元素充分挖掘
在艺术院校中，课程思政育人需要对院校发展特色、艺术专业的特点进行结合，对艺术专业课内蕴含的德育元素充分挖掘，借助学生喜爱的形式完成教育教学[3]。而艺术院校对专业课思政元素的挖掘，可从以下几点做起。首先，院校可利用红色艺术作品完成德育教育，由专业课教师对不同作品的创作背景、表达意图等内容系统分析，深度挖掘艺术作品内的德育元素，促使学生在作品欣赏中接受思政教育。
其次，院校可借助多类艺术形式，完成针对性的思政教育，利用舞蹈、美术、音乐等不同形式，以思政教育的视角及高度，对红色文化、时代精神、传统文化等进行生动形象的展示，促使学生对思政教育自觉直观的学习和接受。最后，专业课教师应加强学习，促使个人政治理论素养、政治视野等得到提升，树立课程思政的育人理念，以个人执教能力的提高，对艺术课程内的思政元素和资源进一步挖掘研究，让艺术院校的课程思政育人不断进步。
（二）对课程思政育人方法不断创新
教育教学手段的多样化，有利于课程思政育人的顺利发展和进步，且教学方法、教学手段的适当性和丰富性，是决定课程思政育人质量和水准的重要因素。在艺术院校中，课程思政需要院校从以下几点出发创新育人方法。首先，应对课堂德育进一步加强。艺术院校应结合学生思维活跃、活泼好动等特点特征，对合作式教学、互动式教学或情境式教学等灵活运用，以此落实课堂德育教育，并促使艺术课程提高趣味性及生动性。
其次，院校应对社会实践教育逐步加强，联系思政教育和艺术专业课的课外社会实践，对可操作性、典型性，艺术院校特色浓厚的课程思政实践育人新模式逐步探索，促使学生获得社会实践的良好平台，并利用丰富的激励机制，引导学生对实践活动积极参与。最后，院校应对线上思政教育提高重视，借助于网络平台，开设网络思政课程，搭建网络思政交流平台，做好网络监管等等，让课程思政的线上育人模式逐步成熟。
（三）对课程思政考核评价不断优化
在课程思政育人中，合理的考核评价体系，有利于课程思政育人模式的丰富和师生积极性的激发。对课程思政考核评价的优化，首先院校应进行配套教学评价体系的构建，以对学生人格品格等的考核为重点，让艺术专业课教学成为知识传播、引导学生人生观和价值观的教学。此外，院校应对学生反馈意见及时获得，利用课堂问卷调查等手段，对学生学情等信息及时获取，将学生关注关心的问题作为研究出发点，并从反馈信息出发对教学及时整改和调整。最后，院校应进行考核奖惩机制的构建，将考评成绩联系于教师的评优、薪酬等方面，促使各教师提升对思政教育的认识和重视，并让专业课教师在一定程度上提升思政教育的创新性及积极性，为课程思政育人提供优秀的教师队伍。
结束语
结合以上，在艺术院校中，课程思政育人的重要性及作用明显，是发展学生正确价值观、人生观的有效途径。而受人才培养模式、办学特色等的影响，艺术院校在课程思政育人中，会存在的教师关注问题、教学手段问题会更为明显。为培养社会需要的高素质、综合型人才，满足时代发展下的社会人才需求，艺术院校应树立课程思政育人理念，积极反思现有的课程思政育人问题，利用合理的改进策略，在不影响艺术专业教学的前提下，做好课程思政教育，促使学生实现德智体美等的全面发展，真正满足艺术院校的根本育人需求。
参考文献
[1]夏治国.新时代艺术院校思政课程和课程思政建设浅探[J].文教资料，2018，000（030）：178-179.
[2]吴小平.新时代高职院校专业课程思政建设研究[J].湖北函授大学学报，2020，033（003）：63-65.
[3]刘宁.艺术院校"课程思政"建设存在的问题及对策[J].今传媒（学术版），2020，028（001）：143-144.