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“语文综合性学习”在《全日制义务教育语文课程标准》中是和“识字与写字”、“阅读”、“写作（习作）”、“口语交际”相并列的一个项目，在“教学建议”与“评价建议”中也作了单独说明，由此可见它在新课标中的位置。与此相应，依据新课标编写的各种实验教材中也出现了“综合性学习”。
语文综合性学习是基于语文学科的综合性特点，以问题为中心，以语文学科为依托，凭借综合性的学习内容和综合性的学习方式而开展的旨在促进学生综合性发展的一种语文学习活动。这种学习活动的落脚点是全面提高学生的语文素养。与传统意义上的语文学习相比，其主要特征可归纳为五个方面，即综合性、开放性、体验性、主题性、实践性。
笔者认为，语文综合性学习蕴含或体现了以下基本教育理念。
一、教育目的观：教育是“人”的教育
新语文课程标准开宗明义指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。这就是新世纪的人才观和教育理念。
语文综合性学习充分体现了新世纪的人才观和教育目的观。它不仅着眼于学生当前的发展，更着眼于学生未来的可持续发展。它关注的不仅是学生的当前，更是学生的未来。因此，我们说语文综合性学习体现了当代教育目的观。
二、课程观：课程是过程
随着课程改革的不断深化，这种狭隘的课程观逐渐被消解。当代的课程观已经从封闭性、静态性向开放性、动态性转变，认为“课程不仅仅是存在于‘观念状态’的可以分割开的‘计划’‘预期结果’或‘经验’了，课程根本上是生成于‘实践状态’的无法分解的、整体的‘教育活动’”。[1]这样，课程就由先验的存在变为现时的创造，是师生共同参与的意义创造的过程。课程作为过程，则意味着进程和变化，意味着课程不是预设的一套要实施的计划，不是作为客观的学习内容生硬地摆在学生面前，而是一个具有生成性的展开过程，是学生获得体验的历程。
语文综合性学习具有生成性、过程性。它通过一个个主题来展开，强调在学习的过程中形成综合的语文素养，而不是把最后的结论作为目标来追求。它是一种过程性、非线形的语文实践，而不是结论式的、直线式的的知识掌握。教师和学生完全可以根据自己的实际情况，另辟蹊径，自主地开发和利用周围的课程资源来开展学习活动。因为语文综合性学习看重的不是对某一问题的最后结论，而是学习过程中的收获与体验。因此，我们说语文综合性学习体现了当代的课程观。
三、知识观：回归人性化
传统的知识观只关注学科性知识、学问性知识、内容性知识，其结果是导致了学校教育的非人性化现象。一方面表现为，由于过于强调知识的专门化、学科化而忽视知识间的联系，学生解决问题的综合能力得不到应有的发展。另一方面，由于仅仅关注学问性知识与理性知识的学习，使得学生远离了生动的现实生活。
四、学习观：自主、开放、合作
与传统的学习观相比，当代的学习观自有许多时代特色。
其一，当代学习观倡导自主性学习。
自主学习在古代也曾被重视，甚至前人留下了许多精辟的见解，但由于社会制度和思想观念的限制，不可能大面积地真正实现自主学习。随着近现代个人意识的觉醒及对个性的崇尚，自主学习在教育领域被大力倡导。到了当今更是有过之而无不及。当今的理念是：“受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”。[2]
其二，当代学习观倡导开放性学习。
开放包括时间、空间、方式诸方面的开放。在时间上，学习不局限于课堂，不局限于时间有限的学校教育；在空间上，学习不局限于教室，不局限于学校；在方式上，学习不局限于师生授受，不局限于书本学习。
其三，当代学习观倡导合作性学习。
人们愈来愈感觉到个人的知识经验总是有限的，彼此合作才能够扩大视野。建构主义学习理论就非常强调学习者之间的合作，认为通过合作可以使学习者的理解更加丰富和全面。合作学习理论的倡导更能说明这一问题。
从新课标中可看出语文综合性学习倡导自主的学习，“突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神”，强调“主要由学生自行设计和组织活动”。它还倡导开放的学习，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”，“鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”。它更倡导合作的学习，强调学生的探究“既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋”，强调培养学生团结合作精神，评价的着眼点之一就是“在活动中的合作态度”。由此可见，语文综合性学习充分体现了当今学习观的基本理念。
参考文献
1.黄甫全《大课程论初探——兼论课程（论）与教学（论）的关系》.《课程·教材·教法》，2000年，第5期。
2.联合国教科文组织国际教育发展委员会 编著《学会生存——教育世界的今天和明天》.教育科学出版社，1996年版，第200页。
语文综合性学习是基于语文学科的综合性特点，以问题为中心，以语文学科为依托，凭借综合性的学习内容和综合性的学习方式而开展的旨在促进学生综合性发展的一种语文学习活动。这种学习活动的落脚点是全面提高学生的语文素养。与传统意义上的语文学习相比，其主要特征可归纳为五个方面，即综合性、开放性、体验性、主题性、实践性。
笔者认为，语文综合性学习蕴含或体现了以下基本教育理念。
一、教育目的观：教育是“人”的教育
新语文课程标准开宗明义指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。这就是新世纪的人才观和教育理念。
语文综合性学习充分体现了新世纪的人才观和教育目的观。它不仅着眼于学生当前的发展，更着眼于学生未来的可持续发展。它关注的不仅是学生的当前，更是学生的未来。因此，我们说语文综合性学习体现了当代教育目的观。
二、课程观：课程是过程
随着课程改革的不断深化，这种狭隘的课程观逐渐被消解。当代的课程观已经从封闭性、静态性向开放性、动态性转变，认为“课程不仅仅是存在于‘观念状态’的可以分割开的‘计划’‘预期结果’或‘经验’了，课程根本上是生成于‘实践状态’的无法分解的、整体的‘教育活动’”。[1]这样，课程就由先验的存在变为现时的创造，是师生共同参与的意义创造的过程。课程作为过程，则意味着进程和变化，意味着课程不是预设的一套要实施的计划，不是作为客观的学习内容生硬地摆在学生面前，而是一个具有生成性的展开过程，是学生获得体验的历程。
语文综合性学习具有生成性、过程性。它通过一个个主题来展开，强调在学习的过程中形成综合的语文素养，而不是把最后的结论作为目标来追求。它是一种过程性、非线形的语文实践，而不是结论式的、直线式的的知识掌握。教师和学生完全可以根据自己的实际情况，另辟蹊径，自主地开发和利用周围的课程资源来开展学习活动。因为语文综合性学习看重的不是对某一问题的最后结论，而是学习过程中的收获与体验。因此，我们说语文综合性学习体现了当代的课程观。
三、知识观：回归人性化
传统的知识观只关注学科性知识、学问性知识、内容性知识，其结果是导致了学校教育的非人性化现象。一方面表现为，由于过于强调知识的专门化、学科化而忽视知识间的联系，学生解决问题的综合能力得不到应有的发展。另一方面，由于仅仅关注学问性知识与理性知识的学习，使得学生远离了生动的现实生活。
四、学习观：自主、开放、合作
与传统的学习观相比，当代的学习观自有许多时代特色。
其一，当代学习观倡导自主性学习。
自主学习在古代也曾被重视，甚至前人留下了许多精辟的见解，但由于社会制度和思想观念的限制，不可能大面积地真正实现自主学习。随着近现代个人意识的觉醒及对个性的崇尚，自主学习在教育领域被大力倡导。到了当今更是有过之而无不及。当今的理念是：“受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”。[2]
其二，当代学习观倡导开放性学习。
开放包括时间、空间、方式诸方面的开放。在时间上，学习不局限于课堂，不局限于时间有限的学校教育；在空间上，学习不局限于教室，不局限于学校；在方式上，学习不局限于师生授受，不局限于书本学习。
其三，当代学习观倡导合作性学习。
人们愈来愈感觉到个人的知识经验总是有限的，彼此合作才能够扩大视野。建构主义学习理论就非常强调学习者之间的合作，认为通过合作可以使学习者的理解更加丰富和全面。合作学习理论的倡导更能说明这一问题。
从新课标中可看出语文综合性学习倡导自主的学习，“突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神”，强调“主要由学生自行设计和组织活动”。它还倡导开放的学习，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”，“鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”。它更倡导合作的学习，强调学生的探究“既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋”，强调培养学生团结合作精神，评价的着眼点之一就是“在活动中的合作态度”。由此可见，语文综合性学习充分体现了当今学习观的基本理念。
参考文献
1.黄甫全《大课程论初探——兼论课程（论）与教学（论）的关系》.《课程·教材·教法》，2000年，第5期。
2.联合国教科文组织国际教育发展委员会 编著《学会生存——教育世界的今天和明天》.教育科学出版社，1996年版，第200页。