【摘要】小说教学中，教师要把阅读的主动权交给学生，让他们潜心读书，深入思考，真正地与小说对话、交流，鼓励学生大胆表露想法，充分展示个性，留足学生思考的时间，让学生去探索。本文从共鸣、质疑两方面分别写了阅读教学重视学生体验，实现移情体悟。
　　【关键词】阅读；质疑；小说
　　苏霍姆林斯基说，在课堂教学中“占据你的注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对学生的思维情况的关心。”当学生面对外国小说，难以体味小说的主题、人物的情感和语言的韵味，感觉悟而无门时，教师可以借助学生的心理体验实现移情体悟，把“我”放在小说里，设身处地，分享和体验小说中人物的活动和生命，就能产生情感的共鸣和观念的震荡。
　　一、共鳴凸显价值
　　引导学生发生“移情”，就是让学生把“我”的情感移注到小说的语言文字中去，利用“我”的生命意识、成长的经验，对当下阅读情境进行解悟、领会和观照，从而感知小说人物的行为、境遇、个性、生活方式，体验人物的思想、情感，只有这样学生才能深刻理解这些人物的性格和小说的思想意蕴，达到“我”和小说一拍即和的呼应，凸显文本价值。
　　《礼拜二午睡时刻》这部短篇小说是“显示一个优秀作家内敛的功夫”（余华语），它的教学重点是分析母亲的性格特点，体会母爱的伟大；学习情感的处理之节制胜于放纵。如何理解母亲的思想、性格，一般教学设计都是从情节分析入手，我则从学生的心理、母亲的心理、故事的情节结合分析，让学生深入体验母亲坚强面对丧子之痛的心路历程，感受母爱的伟大，以及顽强有尊严的生存的意义。
　　解读母亲的形象，从学生的情感体验入手，以母亲的心理为核心，体察人物内心世界，悟出了母亲之镇定，是缘自爱子之深沉，母爱之伟大，在感动之余也让学生体会到了故事本真的力量，节制的力量。
　　结合学生自己的生活经历和生活体验解读文本，能让学生感知人物的情感，理解人物的命运。如《丹柯》中设计这样的问题：如果你处于丹柯的境遇下你会怎么做？你在怎样的情况下才会选择做丹柯呢？如《清兵卫与葫芦》中设计这样的问题：如何你是清兵卫，给你一次自我辩解的机会，你会怎么处理？等等。经过学生与文本近距离的情感体验的交流，学生对作品所表现的丰富内容和情感，就有了深切的体会，学生和作者就能产生心心相印的认同、情感的共鸣。
　　二、质疑打破图式
　　“经典作品是这样一些书，我们越是道听途说，以为我们懂了，当我们实际读它们，我们就越是觉得它们独特、意想不到和新颖。”卡尔维诺的这句话，说明经典作品可作多角度、多层面的解读和感悟。对待同一部作品，由于读者的审美经验和阅读条件的不同，会产生不同的阅读意见。学生必须运用自己已有的知识去破译小说的“密码”，打破固有的图式，再创造小说中的审美信息。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读体会，尊重学生的阅读体验，往往会有意外的收获。
　　如《娜塔莎》教学时，结合话题“圆形人物”与“扁平人物”时，我问学生属于娜塔莎“圆形人物”还是“扁平人物”？学生都答“圆形人物”，我心目中也是这个答案，就肯定了他们的回答。这时，有个学生提问：话题中认为“圆形人物”的“性格较为复杂，往往是多义与多变的人物”。但是课文中娜塔莎的性格算不上“复杂”，也不“多义与多变”，就是一个冒失、冲动、可爱、坦率的姑娘啊！性格还是比较单一的，为什么她属于“圆形人物”呢？被他一问，我愣了一下，这时有些同学已经开始支持他的观点，我才意识到，把娜塔莎作为“圆形人物”，是因为娜塔莎在整部小说《战争与和平》中的表现而言的，在课文节选的《娜塔莎》里，娜塔莎的性格的确算不上“多义与多变”，于是我向学生说明了这个原因。
　　在第二节课中，我向学生投影了《战争与和平》中最后部分描写娜塔莎的片段： “娜塔莎是一八一三年初春结婚的，……她的面部轮廓已定型了，神情娴静、温柔而开朗，她的脸上已没有先前那种赋予她特殊魅力的洋溢着热情的青春活力了。现在只能看到她的外貌和体态，完全看不到她的灵魂了。她只是一位强壮、美丽和多子女的母亲，难得看到她从前的热情的火焰。”学生从这段文字中看到了娜塔莎性格中巨大的变化，真正认识到为什么她属于“圆形人物”，也就掌握了有关“圆形人物”与“扁平人物”的理论知识。
　　在小说教学课堂中，学生只有在主动积极的思维和情感活动中，才能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
　　参考文献
　　[1]曹文轩.《小说门》. 人民文学出版社.2010年版
　　[2]胡勤.《关于教学人教社〈外国小说欣赏〉的思考和建议》.《中学语文教学》. 2008年第4期
　　[3]王荣生.《语文科课程论基础》.上海.上海教育出版社.2005年9月