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摘 要：多年来，在初中英语教学中，教师、家长过多地重视学生的学习成绩，忽视学生的情感因素，造成学生的学习动力不足。本文以淇滨区第五中学八年级十一、十二班为例，通过问卷调查，研究分析情感因素对英语学习的影响，同时结合初中生的情感因素特点，从教师、家庭教育、中学生自身等多个角度，提出一系列通过重视初中生情感因素、加强其学习动机的措施，旨在促进其英语学习。
关键词：英语教学 情感因素 初中生 学习动机
当前初中生普遍存在讨厌学英语、被动学英语的情况，因此，我们要引导学生自主、自觉、积极、主动地学习英语，即提高学生的英语学习动机，尤其是内在动机[1]。笔者通过问卷调查、与师生交流等方式，对淇滨区第五中学八年级十一、十二班进行了调查分析。共发放调查问卷110份，收回问卷107份，其中有效问卷102份，通过分析问卷、与师生交流和信息反馈，发现了一些突出问题。试从教师、家长、学生等角度进行原因分析，同时结合教育改革、家庭教育、学生自身提高等发展角度，尝试提出具体的思考和建议。
一、暴露问题
（一）教师、家长方面
英语课堂模式化、公式化，教学手段单一，课堂枯燥乏味。很多教师未能充分结合教材、挖掘教材，进行多样化、生活化、娱乐化的英语教学。教师往往只是单纯地注重单词、语法的教学，未能创设情境、寓教于乐，使学生在真实情境中学习和使用英语，在提高学生的学习兴趣和动机的同时，切实提高他们的听说读写、全面综合技能。在问到英语课堂上，老师有没有组织过丰富多彩的活动（如英语话剧表演，英语演讲比赛，英语书法比赛，猜词游戏，学唱英文歌曲，播放英文视频等），激发学生英语学习的兴趣时，只有2%的学生选择非常多，7%的学生选择比较多，91%的学生选择了比较少和没有。这说明传统的、以教师为中心的教学模式，“填鸭式”教学，“满堂灌”的单一教学模式仍然存在，甚至占据主导地位，导致课堂僵化，学生兴趣不高，教学效率低下，“事倍”“功半”。
教师、家长只重视成绩，不重视情感教育。教师在英语课堂上未能充分地结合教材、因势利导，对学生进行情感、态度与价值观的教育。教师和家长平时只是注重学生的学习成绩，忽视学生的心理、情感和学习状态等，当学生的状态不佳或出现问题时，未能及时有效地对学生进行心理疏导、解决问题。在问到英语课堂上，老师有没有结合英语教学内容，进行情感、态度与价值观的教育时，仅有7%的学生选择非常多，41%的学生选择很少，18%的学生选择没有。当问到老师、家长平常除了关心你的考试成绩，有没有关心过你的心理、情感和学习状态等，发现问题有没有及时解决和开导时，有近半的学生选择很少或没有。
（二）学生方面
英语学习急功近利，被动学习。很多学生学习英语主要是由于升学、考试的压力，或迫于教师、家长的压力而进行被动学习。在问到你认为学英语，最大的用处是什么时，26%的学生认为学习英语对今后的升学、就业有好处，2%认为方便将来出国，16%的学生认为没什么大的用处，完成任务而已。在问到你们英语学习的最大动机是什么时，44%的学生认为他们学习英语最大的动机是由于升学、考试的压力，不得不学，2%的学生认为成绩好了，父母会给予物质上的奖励，25%的学生是迫于老师的督促和压力。
二、原因分析
（一）教师、家长方面的原因
情感教育、家庭教育缺失。教师、家长对孩子不够关心，只重视成绩，而不重视学习过程，更不重视学生的心理、情感因素，缺乏交流沟通，工作方式、教育方式简单粗暴。学生出错时，一些教师不能正确引导学生，只会批评，甚至讽刺、挖苦学生。一些家长，孩子考好了，就大肆奖励，孩子要什么就买什么；孩子考得不好，就严厉批评孩子，甚至拳脚相向，也不问及原因，以至于出现学生考试时为了得到奖励而弄虚作假，考得不好，又不敢说实话的问题。
（二）学生自身原因
初中生身心发展变化与特征。随着年龄的增长，初中生逐渐进入青春期，身体、心智、认知水平都得到较大的发展，并首次出现“成人意识”[2]，此时的初中生，内心渴望家长、教师把他们当做成人对待，尊重他们的意见和看法，但他们的身心发展程度往往达不到成人的标准，心智发展、人生经验、认知能力等都很欠缺、很不完善，容易偏激、盲动。在英语学习上，一取得一些成绩，就容易骄傲自满，不能踏实、认真地学习；考试不理想或受到教师、家长的批评时，又容易产生自卑心理、自暴自弃、破罐子破摔，进而厌恶英语学习，被动地完成英语学习任务。
三、思考和建议
（一）教师方面
关注初中生的情感因素，降低其“情感过滤”。根据克拉申的“情感过滤假说”，不同的二语习得者具有不同的情感过滤强度和层次[3]。因此，情感因素与二语习得过程具有重要联系[4]。情感因素包括兴趣、动机、信心、焦虑等因素。当英语学习者带着负面、消极的情感因素学习时，就会产生较高的情感过滤，阻碍语言输入和语言习得；反之，当英语学习者带着正面、积极的情感因素学习时，就会产生较低的情感过滤，促进语言输入和语言习得。因此，教师在英语教学中要关注学生的情感因素，使学生的学习目的明确、学习动机高、自信心强、焦虑感适中，进而降低情感过滤，增加可理解性语言输入，进而加快语言习得的进程。
创设情境，运用多种教学方法，灵活教学。大纲指出，英语课堂中要突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力[5]。教师要结合中学生的年龄特点，综合运用任务型教学法、3P教学法（presentation—practice—product）、交际教学法、情景教学法、视听教学法、会话教学法等多种教学方法，创设情境，全面提高学生的听说读写综合能力[6]。
例如在人教版英语八年级上册Unit 2 “What’s the matter？” 一课中[7]，教师可以创设情境，穿上白大褂，扮作医生，让学生扮作病人，教师用英语询问和诊断病情，学生用英语回答病情，最后教师针对不同的病人，给出不同的建议，而后师生互换角色，反复练习。同时，在示范后，可以进行小组活动，让学生轮流扮作医生和病人，教师在一旁监督和指导，这样既提高了学生们学习的兴趣和积极性，又使学生在模拟真实情境中学习和使用了英语，还使一些自卑、羞怯的学生敢于开口说英语、用英语，在角色扮演中掌握了重点词汇和句型，增强了自信心，锻炼了胆量，一举多得。 结合教材，因势利导，激发学生英语学习的内外动机。动机可分为内在动机与外在动机，动机与语言学习成就密切相关[8]。学习的内在动机可概括为自主、自发、自觉地学习。他们为兴学习的内在动机是学习者持久的、强烈的、根本的学习动力，不易被环境影响和改变；学习的外在动机主要表现在由于外界刺激，尤其是物质奖励而激发的学习动机。教师应该立足于教材，深入挖掘教材，因势利导，结合教材，联系生活，恰到好处地对学生进行德育教育，提高其学习的内在动机，同时采取必要的奖励手段，激发其外在动机。
例如在人教版英语八年级上册Unit 10 “I’m going to be a basketball player ”中[7]，教师可结合教材内容，因势利导，对学生进行职业理想教育，让学生展开想象，畅所欲言将来的职业理想和规划，同时，教师应当不失时机地指出，任何理想和目标的实现，都离不开脚踏实地地学习和实践、离不开强大的内在动机，离不开坚韧不拔的意志和善始善终的坚持。教师应以教材为基点，充分挖掘教材，因势利导地对学生进行德育教育、理想教育和价值观教育，同时，对表现积极、认真的同学给予必要的口头和物质奖励，激发其英语学习的外在动机，使内外学习动机结合，共同促进其英语学习。
（二）家长方面
多沟通和换位思考，做孩子的知心人。家长应与孩子多沟通，多换位思考，俯下身来，与孩子做朋友、做知心人，尊重孩子的意见和想法，正确地引导孩子，使孩子敢于讲出真话，暴露问题，这样才能真正建立平等、和谐的亲子关系，才能有利于亲子间的沟通和问题的解决。不要搞“封建家长制”、“一言堂”，使孩子对家长具有过度的畏惧之心和距离感，而不敢与父母真诚地沟通。
（三）学生自身方面
主动、积极地加强与教师、父母的沟通。学生在英语学习和生活方面，遇到问题，要及时与教师、父母沟通。很多学生在遇到问题时，更倾向于找好友、同学倾诉，而不找教师、父母解决，但好友、同学与当事人的年龄往往相差无几，认知水平和能力都很有限，所以很难提出什么建设性、可行性的意见或建议，只能给予一些安慰，只是把问题暂时地缓和或掩盖过去，不能使问题得到真正的、彻底的解决。因此，学生在真正遇到大的问题或困难时，应积极主动地寻求教师、家长的帮助。
参考文献：
[1]汪金辉.中学生英语学习内驱力不足及其对策的研究——以常德市第11中学为例[D].武汉：华中师范大学出版社，2012.
[2]张艺.心理学教程[M].郑州：河南科学技术出版社，2011：115-116.
[3]Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition[D]. London：Pergamon，1982：31-32.
[4]Gass，Selinker. Second Language Acquisition[M]. Beijing：Peking University Press，2011：102-104.
[5]中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[6]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006：26-29.
[7]刘道义.义务教育课程标准实验教科书英语[M].北京：人民教育出版社，2006：7-11，59-64.
[8]Ur.A Course in Language Teaching. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：125.
关键词：英语教学 情感因素 初中生 学习动机
当前初中生普遍存在讨厌学英语、被动学英语的情况，因此，我们要引导学生自主、自觉、积极、主动地学习英语，即提高学生的英语学习动机，尤其是内在动机[1]。笔者通过问卷调查、与师生交流等方式，对淇滨区第五中学八年级十一、十二班进行了调查分析。共发放调查问卷110份，收回问卷107份，其中有效问卷102份，通过分析问卷、与师生交流和信息反馈，发现了一些突出问题。试从教师、家长、学生等角度进行原因分析，同时结合教育改革、家庭教育、学生自身提高等发展角度，尝试提出具体的思考和建议。
一、暴露问题
（一）教师、家长方面
英语课堂模式化、公式化，教学手段单一，课堂枯燥乏味。很多教师未能充分结合教材、挖掘教材，进行多样化、生活化、娱乐化的英语教学。教师往往只是单纯地注重单词、语法的教学，未能创设情境、寓教于乐，使学生在真实情境中学习和使用英语，在提高学生的学习兴趣和动机的同时，切实提高他们的听说读写、全面综合技能。在问到英语课堂上，老师有没有组织过丰富多彩的活动（如英语话剧表演，英语演讲比赛，英语书法比赛，猜词游戏，学唱英文歌曲，播放英文视频等），激发学生英语学习的兴趣时，只有2%的学生选择非常多，7%的学生选择比较多，91%的学生选择了比较少和没有。这说明传统的、以教师为中心的教学模式，“填鸭式”教学，“满堂灌”的单一教学模式仍然存在，甚至占据主导地位，导致课堂僵化，学生兴趣不高，教学效率低下，“事倍”“功半”。
教师、家长只重视成绩，不重视情感教育。教师在英语课堂上未能充分地结合教材、因势利导，对学生进行情感、态度与价值观的教育。教师和家长平时只是注重学生的学习成绩，忽视学生的心理、情感和学习状态等，当学生的状态不佳或出现问题时，未能及时有效地对学生进行心理疏导、解决问题。在问到英语课堂上，老师有没有结合英语教学内容，进行情感、态度与价值观的教育时，仅有7%的学生选择非常多，41%的学生选择很少，18%的学生选择没有。当问到老师、家长平常除了关心你的考试成绩，有没有关心过你的心理、情感和学习状态等，发现问题有没有及时解决和开导时，有近半的学生选择很少或没有。
（二）学生方面
英语学习急功近利，被动学习。很多学生学习英语主要是由于升学、考试的压力，或迫于教师、家长的压力而进行被动学习。在问到你认为学英语，最大的用处是什么时，26%的学生认为学习英语对今后的升学、就业有好处，2%认为方便将来出国，16%的学生认为没什么大的用处，完成任务而已。在问到你们英语学习的最大动机是什么时，44%的学生认为他们学习英语最大的动机是由于升学、考试的压力，不得不学，2%的学生认为成绩好了，父母会给予物质上的奖励，25%的学生是迫于老师的督促和压力。
二、原因分析
（一）教师、家长方面的原因
情感教育、家庭教育缺失。教师、家长对孩子不够关心，只重视成绩，而不重视学习过程，更不重视学生的心理、情感因素，缺乏交流沟通，工作方式、教育方式简单粗暴。学生出错时，一些教师不能正确引导学生，只会批评，甚至讽刺、挖苦学生。一些家长，孩子考好了，就大肆奖励，孩子要什么就买什么；孩子考得不好，就严厉批评孩子，甚至拳脚相向，也不问及原因，以至于出现学生考试时为了得到奖励而弄虚作假，考得不好，又不敢说实话的问题。
（二）学生自身原因
初中生身心发展变化与特征。随着年龄的增长，初中生逐渐进入青春期，身体、心智、认知水平都得到较大的发展，并首次出现“成人意识”[2]，此时的初中生，内心渴望家长、教师把他们当做成人对待，尊重他们的意见和看法，但他们的身心发展程度往往达不到成人的标准，心智发展、人生经验、认知能力等都很欠缺、很不完善，容易偏激、盲动。在英语学习上，一取得一些成绩，就容易骄傲自满，不能踏实、认真地学习；考试不理想或受到教师、家长的批评时，又容易产生自卑心理、自暴自弃、破罐子破摔，进而厌恶英语学习，被动地完成英语学习任务。
三、思考和建议
（一）教师方面
关注初中生的情感因素，降低其“情感过滤”。根据克拉申的“情感过滤假说”，不同的二语习得者具有不同的情感过滤强度和层次[3]。因此，情感因素与二语习得过程具有重要联系[4]。情感因素包括兴趣、动机、信心、焦虑等因素。当英语学习者带着负面、消极的情感因素学习时，就会产生较高的情感过滤，阻碍语言输入和语言习得；反之，当英语学习者带着正面、积极的情感因素学习时，就会产生较低的情感过滤，促进语言输入和语言习得。因此，教师在英语教学中要关注学生的情感因素，使学生的学习目的明确、学习动机高、自信心强、焦虑感适中，进而降低情感过滤，增加可理解性语言输入，进而加快语言习得的进程。
创设情境，运用多种教学方法，灵活教学。大纲指出，英语课堂中要突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力[5]。教师要结合中学生的年龄特点，综合运用任务型教学法、3P教学法（presentation—practice—product）、交际教学法、情景教学法、视听教学法、会话教学法等多种教学方法，创设情境，全面提高学生的听说读写综合能力[6]。
例如在人教版英语八年级上册Unit 2 “What’s the matter？” 一课中[7]，教师可以创设情境，穿上白大褂，扮作医生，让学生扮作病人，教师用英语询问和诊断病情，学生用英语回答病情，最后教师针对不同的病人，给出不同的建议，而后师生互换角色，反复练习。同时，在示范后，可以进行小组活动，让学生轮流扮作医生和病人，教师在一旁监督和指导，这样既提高了学生们学习的兴趣和积极性，又使学生在模拟真实情境中学习和使用了英语，还使一些自卑、羞怯的学生敢于开口说英语、用英语，在角色扮演中掌握了重点词汇和句型，增强了自信心，锻炼了胆量，一举多得。 结合教材，因势利导，激发学生英语学习的内外动机。动机可分为内在动机与外在动机，动机与语言学习成就密切相关[8]。学习的内在动机可概括为自主、自发、自觉地学习。他们为兴学习的内在动机是学习者持久的、强烈的、根本的学习动力，不易被环境影响和改变；学习的外在动机主要表现在由于外界刺激，尤其是物质奖励而激发的学习动机。教师应该立足于教材，深入挖掘教材，因势利导，结合教材，联系生活，恰到好处地对学生进行德育教育，提高其学习的内在动机，同时采取必要的奖励手段，激发其外在动机。
例如在人教版英语八年级上册Unit 10 “I’m going to be a basketball player ”中[7]，教师可结合教材内容，因势利导，对学生进行职业理想教育，让学生展开想象，畅所欲言将来的职业理想和规划，同时，教师应当不失时机地指出，任何理想和目标的实现，都离不开脚踏实地地学习和实践、离不开强大的内在动机，离不开坚韧不拔的意志和善始善终的坚持。教师应以教材为基点，充分挖掘教材，因势利导地对学生进行德育教育、理想教育和价值观教育，同时，对表现积极、认真的同学给予必要的口头和物质奖励，激发其英语学习的外在动机，使内外学习动机结合，共同促进其英语学习。
（二）家长方面
多沟通和换位思考，做孩子的知心人。家长应与孩子多沟通，多换位思考，俯下身来，与孩子做朋友、做知心人，尊重孩子的意见和想法，正确地引导孩子，使孩子敢于讲出真话，暴露问题，这样才能真正建立平等、和谐的亲子关系，才能有利于亲子间的沟通和问题的解决。不要搞“封建家长制”、“一言堂”，使孩子对家长具有过度的畏惧之心和距离感，而不敢与父母真诚地沟通。
（三）学生自身方面
主动、积极地加强与教师、父母的沟通。学生在英语学习和生活方面，遇到问题，要及时与教师、父母沟通。很多学生在遇到问题时，更倾向于找好友、同学倾诉，而不找教师、父母解决，但好友、同学与当事人的年龄往往相差无几，认知水平和能力都很有限，所以很难提出什么建设性、可行性的意见或建议，只能给予一些安慰，只是把问题暂时地缓和或掩盖过去，不能使问题得到真正的、彻底的解决。因此，学生在真正遇到大的问题或困难时，应积极主动地寻求教师、家长的帮助。
参考文献：
[1]汪金辉.中学生英语学习内驱力不足及其对策的研究——以常德市第11中学为例[D].武汉：华中师范大学出版社，2012.
[2]张艺.心理学教程[M].郑州：河南科学技术出版社，2011：115-116.
[3]Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition[D]. London：Pergamon，1982：31-32.
[4]Gass，Selinker. Second Language Acquisition[M]. Beijing：Peking University Press，2011：102-104.
[5]中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[6]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006：26-29.
[7]刘道义.义务教育课程标准实验教科书英语[M].北京：人民教育出版社，2006：7-11，59-64.
[8]Ur.A Course in Language Teaching. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：125.