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摘 要：初中历史教学目前分为两种思路，一种是按照教材时间线进行教学活动，另外一种则是打破时间线对知识进行整合，开展专题式教学活动。新式的专题教学能够帮助学生更好地从整体上理解历史知识，让学生把握历史逻辑。在开展初中历史专题教学时，教师要遵循中考目标导向，不断提高历史专题教学效率，妥善解决现有教学问题，逐步完善基于中考导向的历史教学策略。
关键词：中考;初中历史;专题教学;教学策略
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0181-02
【Abstract】 Junior middle school history teaching is divided into two ideas，one is the time line according to the teaching material in teaching activities，another is to break the time line to integrate knowledge，develop thematic teaching activities.The new project teaching can help students better understand historical knowledge on the whole，let the students grasp the historical logic. When carrying out history special subject teaching in junior high school，teachers should follow the goal orientation of senior high school examination，constantly improve the efficiency of history special subject teaching，properly solve the existing teaching problems，and gradually improve the history teaching strategy based on the guidance of senior high school entrance examination.
【Keywords】Senior high school entrance examination;Junior middle school history;Project teaching;Teaching strategy
教学改革的逐步深入，给初中历史教学也带来了极大的变革，一些教师开始将教学思路转移到专题教学之中，尝试打破历史课本的时间线，以历史专题的形式开展教学活动，让学生能够更加从全局观的角度去学习历史知识。
1.初中历史专题教学概述
初中历史专题教学是指以某一类知识点、考试题型或社会热点为中心开展的专项教学活动，这种教学模式能够对现有的历史知识进行整合，帮助学生从内在逻辑上理解各个历史知识点之间的关系。通过历史专题教学，能够让学生从政治、经济、文化等多角度去思考某一节历史知识，同时在有的专题教学中，教师还会适当安排古今对比、中外对比、历史与现实的对比，借助这种多样的对比，还能让学生通过一个专题的学习，最终达到举一反三的教学效果。可以说历史专题教学是一种新颖且高效的教学模式，在当下教学活动中，也有教师开始逐步使用这种教学模式，借助专题知识教学，引领学生从多个维度对历史知识进行思考。谈及初中历史专题教学，自然离不开历史中考，对于学生来说，他们进行历史知识的学习，一方面是要学懂历史知识，逐步培养自己的历史思维和歷史观，另一方面还要通过中考的检验。随着中考改革方向日益走向创新化和生活化，初中历史专题教学的功效也日益显著，通过专题教学，学生在学习知识的时候往往也会更加灵活，面对同样灵活创新的新中考试时，也能够游刃有余。因此在开展初中历史专题教学时，教师要秉持着中考目标导向，不断优化现有教学模式，逐步完善初中历史专题教学思路。
2.初中历史专题教学中存在的问题
从现有教学实际情况看，有的教师也会尝试开展初中历史专题教学，但依然会有一些教师在教学中出现问题，这也在一定程度上影响着专题教学效率，教师在历史专题教学中存在的问题如要如下。第一，忽略课本基础内容，虽然教师开展的是专题教学，但这种专题教学应当是建立在学生掌握知识的基础之上，然而有的教师却认为，知识内容的教学是专题教学之前的事情，开展专题教学更是为了对学生进行能力拔高，所以在专题教学时并不注重巩固学生已学的基础知识，也并不关注学生的知识储备，这也就导致教学的专题教学与学生的知识水平之间存在着较大差距，无法实现专题教学的最优效果。第二，缺乏习题的专项训练，在知识教学层面教师开展的是专题教学，那么在习题训练上教师也应该保持一致性，教师为学生设计课堂习题或者课后练习题时，应该更加强调习题的全面性和综合性，譬如当下一些中考历史题，就能很好地考察学生的这些能力，然而有的教师还是拿着传统的习题考察学生，这也会产生教学和检验之间的差距，无法及时检查学生的掌握程度，也会造成学生学而无法用的局面。第三，专题教学与学生的生活相偏离，对于初中历史课来说，开展专题教学本就是一个能够拉近历史与现实的过程，很多专题热点都是来自于学生的生活之中，透过专题教学能够让学生在生活中学习历史知识，并将历史知识更好地运用到生活之中，有部分教师却为了讲专题而讲专题，仅仅侧重于一个朝代的经济内容而开展专题教学，并没有把这种内容与学生的实际生活相联系。第四，缺乏必要的总结反思，对于专题教学来说，教师开展的教学内容往往是广泛而全面的，但学生并不一定能及时地进行消化吸收，所以教师还需要开展一些总结反思活动，让学生以多种方式去理解专题教学知识，必要时还要坚持着中考教学导向，让学生能够更加清楚中考究竟要求掌握什么样的知识，需要具备什么样的能力，这些都需要学生在课后进行不断反思总结的。所以，要想切实提高初中历史专题的教学效率，教师就要从以上方面入手，真正把这些问题加以解决，才能更加有效率地进行专题教学活动。 3.基于中考导向的历史教学策略
在开展历史专题教学时，教师可以坚持中考目标导向，由于中考试题和考察方式也越来越灵活多样，这与专题教学的初衷不谋而合，因此教师可以将中考历史同现有的专题教学相融合，进一步提升历史专题教学质量，帮助学生深入理解初中历史知识。
（1）重视课本基础内容
教师首先要引导学生重视课本基础内容，对于历史专题教学来说，只有当学生拥有良好基础知识之后，才能融会贯通的学习历史专题知识。在开展专题教学课之前，教师应当先对学生进行告知，让学生在课前先对之前学过的知识进行简单回顾，要做到心中有数。在具体的课堂教学时，教师可以通过提问式的方式，引导着学生对专题基础知识进行复习巩固，如果遇到学生的知识盲区或者并不熟练的地方，教师应当先带着学生重温这些基础知识，而后再进行专题授课，切不可为了专题拔高而拔高。其实透过中考题目设置也能看出来这一点，虽然当下中考的考察方式越来越创新性，但在一张试卷上还是会有着大量的基础试题，这些基础试题正是对学生的一种基础知识的考验，所以教师在开展专题教学时，也要先侧重于基础知识教学，要在学生全面掌握基础知识的前提下，再进行专题整合。譬如在七年级下册的教学中，在学到《清朝前期的文学艺术》一课时，教师可以开展一个“中国古代文学艺术史”的专题教学，其内容不仅可以包括七年级下学期所学到的唐宋元明清的文学艺术，甚至还可以涵盖七年级上学期所学的秦汉、三国时期，在这样一个系统性的专题教学中，更需要学生对已学过的知识进行复习巩固，重温一遍各个朝代的文学艺术表现，有哪些代表作和典型風格等，也只有当学生真正掌握了这些基础知识，教师在开展本专题教学时，才能更好地进行各类文学艺术对比，以加深学生的学习印象。
（2）强化习题专项训练
习题训练是初中历史教学中常见的手段，在开展历史专题教学时，虽然不能全然依赖习题，但也不能缺少习题，教师应当强化习题专项训练，让习题变得跟更有质量。以“近代化的探索”这个专题教学为例，近代化的探索主要包括洋务运动、维新运动、辛亥革命、新文化运动和五四运动等内容，在传统的教学中，这块历来都是重点内容，也有着大量可供学生选做的习题，但开展专题教学还是采用原来的习题类别，显然无法达到全面考察学生能力的目的。当下最新的中考习题也在释放这样一个信号，考察方式越来越灵活，考察内容越来越全面，中考习题的设计更加偏向全面且综合，传统的单一知识点考察方式已然不多见了，所以教师在专题教学后设计习题时，也应当遵循着中考的目标导向，强化习题的专项性与全面性，借鉴中考的出题思路，从宏观的角度为学生出题，考察学生的掌握知识的宽度与深度。
（3）关注社会生活热点
对于初中历史这门学科来说，专题教学活动始终与社会生活热点密不可分，生活中一个个热点内容，往往就会蕴含着历史学中的道理，所以教师在开展专题授课时，还要紧跟社会生活热点，透过热点进行专题教学。从近几年的中考试题也不难发现，以往的试题往往是以一段历史材料作为背景，让学生结合知识进行作答，而当相爱的中考历史试题变得越来越生活化，不仅有传统的历史材料，更融合了最新的社会生活热点，所以教师在开展专题教学时，要基于中考目标导向，坚持以古通今，让学生透过专题教学去理解历史知识和社会生活知识，实现二者的融会贯通。以《中国特色社会主义道路》的专题教学为例，在本专题下，会细分为经济领域、政治领域、文化领域、社会生活领域等多个内容，对于不同的内容教师都能够从社会生活中找到热点话题，细分到经济领域内容中，当下40多年来的改革开放正是经济领域最为成功的表现，我们国家经济体制都经历了哪些变革，市场为什么会表述为起决定性作用？这一系列的历史问题都与当下经济领域取得的巨大成功密不可分，所以教师可以借助这样一个生活中的热点话题开展教学活动，引导学生更为深入地学习这一个专题内容，不断培养学生历史思维，让学生能够以历史的角度看当下社会生活的变化。
（4）注重教学反思总结
教师还要带着学生进行反思总结，在开展完专题教学之后，只有不断进行教学反思总结，学生才能把专题知识所教授的内容变为自己的东西。在进行专题教学总结时，教师要注重总结方式的全面性，由于是开展的专题教学活动，那么教师也不能完全依照传统的方式，要摒弃只布置试题试卷的方式，在学习完一个专题知识后，教师可以让学生在课下自己画画思维导图，或者思考一下课堂上所讲的专题知识还有没有欠缺的部分，自己能不能再进行知识补充，这些方式更有助于学生进行知识回顾。事实上，从中考的考察目标也不难看出，中考更加考察学生掌握知识的全面性，考察学生能不能厘清历史逻辑线。当学生能靠自己的能力画出来思维导图后，他们对历史专题的逻辑往往也能够很清晰明了，在理解知识逻辑的基础上，教师再辅以必要的习题，才能达到最优的教学效果。
综上所述，在开展初中历史专题教学时，教师要坚持中考目标导向，通过中考题型训练，帮助学生更加熟练清晰地掌握历史学科知识。因此教师首先要引导学生重视课本基础内容，将基础知识学习扎实，其次要强化习题专项训练，借助中考的题目要求，锻炼学生的专题整合能力，再次要带领学生关注社会生活热点，一个个生活热点背后都可能蕴含着一块块专题知识，教师要带着学生厘清其背后逻辑，最后还要注重教学反思总结，让学生从中考的思维出发，更好地学习历史专题知识。
参考文献
[1]王新华.基于学科能力的中考历史试题命制与教学启示[J].中国考试，2019（08）.
[2]苏远城.例说基于史料实证素养的初中历史试题命制分析[J].考试周刊，2020（39）.
[3]林彩英.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[4]欧旭强.核心素养背景下“目标导向，学会标准，单元过关”初中历史教学模式浅探[J].中学教学参考，2019（22）：77-78.
[5]罗兴云.基于新课程改革导向下的中学历史教学的策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（06）：126.
[6]杨义俊.初中历史专题复习教学设计初探——以“20世纪美日关系”为例[J].《中学政史地：教学指导版，2017（04）：71-72.
关键词：中考;初中历史;专题教学;教学策略
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0181-02
【Abstract】 Junior middle school history teaching is divided into two ideas，one is the time line according to the teaching material in teaching activities，another is to break the time line to integrate knowledge，develop thematic teaching activities.The new project teaching can help students better understand historical knowledge on the whole，let the students grasp the historical logic. When carrying out history special subject teaching in junior high school，teachers should follow the goal orientation of senior high school examination，constantly improve the efficiency of history special subject teaching，properly solve the existing teaching problems，and gradually improve the history teaching strategy based on the guidance of senior high school entrance examination.
【Keywords】Senior high school entrance examination;Junior middle school history;Project teaching;Teaching strategy
教学改革的逐步深入，给初中历史教学也带来了极大的变革，一些教师开始将教学思路转移到专题教学之中，尝试打破历史课本的时间线，以历史专题的形式开展教学活动，让学生能够更加从全局观的角度去学习历史知识。
1.初中历史专题教学概述
初中历史专题教学是指以某一类知识点、考试题型或社会热点为中心开展的专项教学活动，这种教学模式能够对现有的历史知识进行整合，帮助学生从内在逻辑上理解各个历史知识点之间的关系。通过历史专题教学，能够让学生从政治、经济、文化等多角度去思考某一节历史知识，同时在有的专题教学中，教师还会适当安排古今对比、中外对比、历史与现实的对比，借助这种多样的对比，还能让学生通过一个专题的学习，最终达到举一反三的教学效果。可以说历史专题教学是一种新颖且高效的教学模式，在当下教学活动中，也有教师开始逐步使用这种教学模式，借助专题知识教学，引领学生从多个维度对历史知识进行思考。谈及初中历史专题教学，自然离不开历史中考，对于学生来说，他们进行历史知识的学习，一方面是要学懂历史知识，逐步培养自己的历史思维和歷史观，另一方面还要通过中考的检验。随着中考改革方向日益走向创新化和生活化，初中历史专题教学的功效也日益显著，通过专题教学，学生在学习知识的时候往往也会更加灵活，面对同样灵活创新的新中考试时，也能够游刃有余。因此在开展初中历史专题教学时，教师要秉持着中考目标导向，不断优化现有教学模式，逐步完善初中历史专题教学思路。
2.初中历史专题教学中存在的问题
从现有教学实际情况看，有的教师也会尝试开展初中历史专题教学，但依然会有一些教师在教学中出现问题，这也在一定程度上影响着专题教学效率，教师在历史专题教学中存在的问题如要如下。第一，忽略课本基础内容，虽然教师开展的是专题教学，但这种专题教学应当是建立在学生掌握知识的基础之上，然而有的教师却认为，知识内容的教学是专题教学之前的事情，开展专题教学更是为了对学生进行能力拔高，所以在专题教学时并不注重巩固学生已学的基础知识，也并不关注学生的知识储备，这也就导致教学的专题教学与学生的知识水平之间存在着较大差距，无法实现专题教学的最优效果。第二，缺乏习题的专项训练，在知识教学层面教师开展的是专题教学，那么在习题训练上教师也应该保持一致性，教师为学生设计课堂习题或者课后练习题时，应该更加强调习题的全面性和综合性，譬如当下一些中考历史题，就能很好地考察学生的这些能力，然而有的教师还是拿着传统的习题考察学生，这也会产生教学和检验之间的差距，无法及时检查学生的掌握程度，也会造成学生学而无法用的局面。第三，专题教学与学生的生活相偏离，对于初中历史课来说，开展专题教学本就是一个能够拉近历史与现实的过程，很多专题热点都是来自于学生的生活之中，透过专题教学能够让学生在生活中学习历史知识，并将历史知识更好地运用到生活之中，有部分教师却为了讲专题而讲专题，仅仅侧重于一个朝代的经济内容而开展专题教学，并没有把这种内容与学生的实际生活相联系。第四，缺乏必要的总结反思，对于专题教学来说，教师开展的教学内容往往是广泛而全面的，但学生并不一定能及时地进行消化吸收，所以教师还需要开展一些总结反思活动，让学生以多种方式去理解专题教学知识，必要时还要坚持着中考教学导向，让学生能够更加清楚中考究竟要求掌握什么样的知识，需要具备什么样的能力，这些都需要学生在课后进行不断反思总结的。所以，要想切实提高初中历史专题的教学效率，教师就要从以上方面入手，真正把这些问题加以解决，才能更加有效率地进行专题教学活动。 3.基于中考导向的历史教学策略
在开展历史专题教学时，教师可以坚持中考目标导向，由于中考试题和考察方式也越来越灵活多样，这与专题教学的初衷不谋而合，因此教师可以将中考历史同现有的专题教学相融合，进一步提升历史专题教学质量，帮助学生深入理解初中历史知识。
（1）重视课本基础内容
教师首先要引导学生重视课本基础内容，对于历史专题教学来说，只有当学生拥有良好基础知识之后，才能融会贯通的学习历史专题知识。在开展专题教学课之前，教师应当先对学生进行告知，让学生在课前先对之前学过的知识进行简单回顾，要做到心中有数。在具体的课堂教学时，教师可以通过提问式的方式，引导着学生对专题基础知识进行复习巩固，如果遇到学生的知识盲区或者并不熟练的地方，教师应当先带着学生重温这些基础知识，而后再进行专题授课，切不可为了专题拔高而拔高。其实透过中考题目设置也能看出来这一点，虽然当下中考的考察方式越来越创新性，但在一张试卷上还是会有着大量的基础试题，这些基础试题正是对学生的一种基础知识的考验，所以教师在开展专题教学时，也要先侧重于基础知识教学，要在学生全面掌握基础知识的前提下，再进行专题整合。譬如在七年级下册的教学中，在学到《清朝前期的文学艺术》一课时，教师可以开展一个“中国古代文学艺术史”的专题教学，其内容不仅可以包括七年级下学期所学到的唐宋元明清的文学艺术，甚至还可以涵盖七年级上学期所学的秦汉、三国时期，在这样一个系统性的专题教学中，更需要学生对已学过的知识进行复习巩固，重温一遍各个朝代的文学艺术表现，有哪些代表作和典型風格等，也只有当学生真正掌握了这些基础知识，教师在开展本专题教学时，才能更好地进行各类文学艺术对比，以加深学生的学习印象。
（2）强化习题专项训练
习题训练是初中历史教学中常见的手段，在开展历史专题教学时，虽然不能全然依赖习题，但也不能缺少习题，教师应当强化习题专项训练，让习题变得跟更有质量。以“近代化的探索”这个专题教学为例，近代化的探索主要包括洋务运动、维新运动、辛亥革命、新文化运动和五四运动等内容，在传统的教学中，这块历来都是重点内容，也有着大量可供学生选做的习题，但开展专题教学还是采用原来的习题类别，显然无法达到全面考察学生能力的目的。当下最新的中考习题也在释放这样一个信号，考察方式越来越灵活，考察内容越来越全面，中考习题的设计更加偏向全面且综合，传统的单一知识点考察方式已然不多见了，所以教师在专题教学后设计习题时，也应当遵循着中考的目标导向，强化习题的专项性与全面性，借鉴中考的出题思路，从宏观的角度为学生出题，考察学生的掌握知识的宽度与深度。
（3）关注社会生活热点
对于初中历史这门学科来说，专题教学活动始终与社会生活热点密不可分，生活中一个个热点内容，往往就会蕴含着历史学中的道理，所以教师在开展专题授课时，还要紧跟社会生活热点，透过热点进行专题教学。从近几年的中考试题也不难发现，以往的试题往往是以一段历史材料作为背景，让学生结合知识进行作答，而当相爱的中考历史试题变得越来越生活化，不仅有传统的历史材料，更融合了最新的社会生活热点，所以教师在开展专题教学时，要基于中考目标导向，坚持以古通今，让学生透过专题教学去理解历史知识和社会生活知识，实现二者的融会贯通。以《中国特色社会主义道路》的专题教学为例，在本专题下，会细分为经济领域、政治领域、文化领域、社会生活领域等多个内容，对于不同的内容教师都能够从社会生活中找到热点话题，细分到经济领域内容中，当下40多年来的改革开放正是经济领域最为成功的表现，我们国家经济体制都经历了哪些变革，市场为什么会表述为起决定性作用？这一系列的历史问题都与当下经济领域取得的巨大成功密不可分，所以教师可以借助这样一个生活中的热点话题开展教学活动，引导学生更为深入地学习这一个专题内容，不断培养学生历史思维，让学生能够以历史的角度看当下社会生活的变化。
（4）注重教学反思总结
教师还要带着学生进行反思总结，在开展完专题教学之后，只有不断进行教学反思总结，学生才能把专题知识所教授的内容变为自己的东西。在进行专题教学总结时，教师要注重总结方式的全面性，由于是开展的专题教学活动，那么教师也不能完全依照传统的方式，要摒弃只布置试题试卷的方式，在学习完一个专题知识后，教师可以让学生在课下自己画画思维导图，或者思考一下课堂上所讲的专题知识还有没有欠缺的部分，自己能不能再进行知识补充，这些方式更有助于学生进行知识回顾。事实上，从中考的考察目标也不难看出，中考更加考察学生掌握知识的全面性，考察学生能不能厘清历史逻辑线。当学生能靠自己的能力画出来思维导图后，他们对历史专题的逻辑往往也能够很清晰明了，在理解知识逻辑的基础上，教师再辅以必要的习题，才能达到最优的教学效果。
综上所述，在开展初中历史专题教学时，教师要坚持中考目标导向，通过中考题型训练，帮助学生更加熟练清晰地掌握历史学科知识。因此教师首先要引导学生重视课本基础内容，将基础知识学习扎实，其次要强化习题专项训练，借助中考的题目要求，锻炼学生的专题整合能力，再次要带领学生关注社会生活热点，一个个生活热点背后都可能蕴含着一块块专题知识，教师要带着学生厘清其背后逻辑，最后还要注重教学反思总结，让学生从中考的思维出发，更好地学习历史专题知识。
参考文献
[1]王新华.基于学科能力的中考历史试题命制与教学启示[J].中国考试，2019（08）.
[2]苏远城.例说基于史料实证素养的初中历史试题命制分析[J].考试周刊，2020（39）.
[3]林彩英.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[4]欧旭强.核心素养背景下“目标导向，学会标准，单元过关”初中历史教学模式浅探[J].中学教学参考，2019（22）：77-78.
[5]罗兴云.基于新课程改革导向下的中学历史教学的策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（06）：126.
[6]杨义俊.初中历史专题复习教学设计初探——以“20世纪美日关系”为例[J].《中学政史地：教学指导版，2017（04）：71-72.