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摘要：在新课程改革背景下改革创新课堂教学活动，可以有效培养学生的创新精神和创新能力，促进学生的全面发展。因此在现阶段教育背景下，和小学语文教学的实际情况相结合，十分有必要深入分析学生创新思维能力的培养措施，可以将更为先进和新颖的教学方法引入，让学生可以在学习和探索的过程中使自身的创新精神得到培养，促进学生今后更好的发展。
关键词：小学语文；创新思维；效率
整个语文学习中，小学语文学习是最为基础的阶段，借助这一阶段的学习，学生需要将扎实的基础知识掌握到，使其良好的学习习惯得到培养。在教学过程中，教师要立足于学生的具体情况和兴趣创设设计教学，使课堂内容可以把学生的探究兴趣充分调动起来，引导学生对课文内容进行深入思考。在教学的过程中，教师要注重对学生的创新思维予以培养，让他们可以立足于多个方面分析语文知识，深刻理解和掌握到知识，实习学习效率的提高。
一、模拟情境，发展创新
过去的语文教学瘀斑运用的是灌输式的教学方式，也就是完全按照课本进行教学，因此学生不仅会对语文学习产生抵触情绪，同时也难以将语文学习中的乐趣发现，更不能把新的创新思维形成。所以，教师要对学生进行引导，让其感受到语文学习的乐趣，而借助模拟情境教学的方式可以收获到十分理想的效果，既能让学生深刻理解到知识，同时还能使其学习热情得到充分激发，而在此过程中，学生也会迸发出创新思维的火花。
例如，在教学《蝙蝠和雷达》时，本文属于科学知识阐述文章，就小学生来说，理解难度较大，所以学生在学习的过程中注意力经常出现不集中的情况。对此，在这节课的教学中，教师可以组织学生操作一些模拟实验，把一个铃铛拴在教室中，让学生闭着眼睛看其能不能躲过障碍，从实验中可以看出诸多学生都不能通过，然后再让学生阅读课文，学生就會了解到将蝙蝠的眼睛蒙上，它们可以顺利通过各种障碍物，这势必会将学生的疑问和思考引发出来，进而学生就会了解到蝙蝠是用耳朵和嘴探路的，而雷达就是运用了蝙蝠的身体功能特点，雷达的无线和荧光屏分别对蝙蝠嘴的原理和蝙蝠耳朵的功能予以了模仿，在学习本篇课文后，部分学生还提出了鸟翼与飞机、鱼鳔与潜水艇等，这也正是一种创思维的发展过程。
二、引导学生大胆想象
语文教材中囊括了诸多文学作品，对各种各样的艺术形象予以了塑造，但是一些艺术形象和学生的生活实际相偏离，学生只有借助想象，才能将其中的内涵体会到。语文课文为学生想象力的发挥构建了充足的平台和资源，使学生的创新思维得到了有效培养。在语文课文中，省略号的运用提供给了学生丰富的想象空间，教师可以引导学生和上下文相结合，对省略号部分展开合理想象，补充课文；还有部分课文胡子爱结尾出设置悬念，提供给了学生丰富的想象空间。学生在阅读这类课文的过程，教师应有意识地对学生进行鼓励，让其大胆想象。
例如，在教学《亡羊补牢》一课时，课文中养羊人在第一次丢羊猴并没有第一时间对羊圈进行修补，造成后来第二次丢羊，但当他把羊圈修补好了后，养羊人的羊就再也没有丢过了。教师可以对学生进行引导，让其转换角度展开想象：“若是第二次养羊人仍冥顽不灵，知错还不知道改正，没有第一时间对羊圈进行修补，那么羊圈中的羊之后就会全部丢掉，它会如何想。”对学生进行引导，让其进行二次创造，启发学生的思维，使学生的创新思维得到了有效培养。
三、营造良好的氛围，激发思维兴趣
良好的心理氛围会使学生的创造欲望得到充分调动，只有在课堂上创建一种良好的学习环境和氛围，鼓励学生大胆想象和质疑，鼓励他们的求异思维和创造想象。不同观点的相互交流和碰撞，将一种安全心理氛围营造出来。在这种氛围中，就可以使良好的心理得以产生，学生就可以大胆发言，将自己的想象力充分发挥出来。
例如，在教学《乌鸦喝水》的时候，教师可以向学生提问：“乌鸦好聪明呀，可积极动脑筋想出好办法，将瓶子里的水喝到，但是你们更聪明，你们还能想到其它好办法让乌鸦顺利把瓶中的水喝到吗？”然后播放事先制作好的多媒体课件，在屏幕上展现出半瓶水，使劲摇晃，一只乌鸦在瓶子上飞来飞去，脑袋上还有一个问号，这样动态、有趣的画面，良好的环境，迅速就能把学生浓厚的兴趣激发出来，并进入到积极的思维状态。很快，学生们就争先恐后的举手回答，一些学生说：“我想到了一个好办法，乌鸦可以找一根空心的稻草杆，当成吸管喝水”，一些学生说：“乌鸦可以找一根塑料袋，把瓶子中的水倒在袋子中”……学生想出了各种各样的方法，教师引导学生和当时的情况相结合，借助分析比较开展求异思维的训练。
四、鼓励学生大胆质疑，培养思维的独立性
常言道“学起于思，思源于疑”，只要学生产生了疑问，就会激发起求知欲。所以，在小学语文教学中，教师应对学生予以鼓励，让其大胆质疑，将学生的思维充分激发出来，使学生积极展开思考，这样才能让学生充分掌握到知识。对学生的创新予以培养，应从质疑设问开始。同时，教师还应对学生的好奇心予以尊重，将学生的学习兴趣提高，让学生立足于现有的知识基础，进行无限的想象。
例如，在教学《我家跨上了“信息高度路”》一课时，因为学生对电脑网络较为陌生，所以教师可以向学生提问：“什么是电脑网络？用处是什么？真的很神奇吗？”借助这些问题，让学生深刻理解到课程，使阅读效果显著提高。相较于解决问题，发现问题更为重要，只有在发现的过程中，才能引发学生思考。所以要想创新，首先就要将问题发现，而发现问题的前提就是质疑，质疑本身就可以激发创造思维。因此，在开展课堂教学的时候，教师还应鼓励学生在课堂中大胆的将问题提出来。同时教师需要引导学生从隐藏点进行质疑，帮助学生将其中的内在联系掌握到。
结语：
综上所述，小学语文教师要想使学生的创新思维能力得到充分培养，就应对学生的主体地位予以尊重，鼓励其大胆质疑提问，同时要善于运用各种各样的教学方法，在立足于和创设教学情境相结合上，将学生学习语文的兴趣提高，有效曾强学生分析和解决问题的能力，进而促进小学生创新思维的养成。
参考文献：
[1]李桂兰. 小学语文教学中学生创新思维的培养[J]. 未来英才， 2017（17）.
[2]陈丽英. 小学语文教学中学生创新思维能力的培养策略[J]. 软件：电子版， 2017（5）.
关键词：小学语文；创新思维；效率
整个语文学习中，小学语文学习是最为基础的阶段，借助这一阶段的学习，学生需要将扎实的基础知识掌握到，使其良好的学习习惯得到培养。在教学过程中，教师要立足于学生的具体情况和兴趣创设设计教学，使课堂内容可以把学生的探究兴趣充分调动起来，引导学生对课文内容进行深入思考。在教学的过程中，教师要注重对学生的创新思维予以培养，让他们可以立足于多个方面分析语文知识，深刻理解和掌握到知识，实习学习效率的提高。
一、模拟情境，发展创新
过去的语文教学瘀斑运用的是灌输式的教学方式，也就是完全按照课本进行教学，因此学生不仅会对语文学习产生抵触情绪，同时也难以将语文学习中的乐趣发现，更不能把新的创新思维形成。所以，教师要对学生进行引导，让其感受到语文学习的乐趣，而借助模拟情境教学的方式可以收获到十分理想的效果，既能让学生深刻理解到知识，同时还能使其学习热情得到充分激发，而在此过程中，学生也会迸发出创新思维的火花。
例如，在教学《蝙蝠和雷达》时，本文属于科学知识阐述文章，就小学生来说，理解难度较大，所以学生在学习的过程中注意力经常出现不集中的情况。对此，在这节课的教学中，教师可以组织学生操作一些模拟实验，把一个铃铛拴在教室中，让学生闭着眼睛看其能不能躲过障碍，从实验中可以看出诸多学生都不能通过，然后再让学生阅读课文，学生就會了解到将蝙蝠的眼睛蒙上，它们可以顺利通过各种障碍物，这势必会将学生的疑问和思考引发出来，进而学生就会了解到蝙蝠是用耳朵和嘴探路的，而雷达就是运用了蝙蝠的身体功能特点，雷达的无线和荧光屏分别对蝙蝠嘴的原理和蝙蝠耳朵的功能予以了模仿，在学习本篇课文后，部分学生还提出了鸟翼与飞机、鱼鳔与潜水艇等，这也正是一种创思维的发展过程。
二、引导学生大胆想象
语文教材中囊括了诸多文学作品，对各种各样的艺术形象予以了塑造，但是一些艺术形象和学生的生活实际相偏离，学生只有借助想象，才能将其中的内涵体会到。语文课文为学生想象力的发挥构建了充足的平台和资源，使学生的创新思维得到了有效培养。在语文课文中，省略号的运用提供给了学生丰富的想象空间，教师可以引导学生和上下文相结合，对省略号部分展开合理想象，补充课文；还有部分课文胡子爱结尾出设置悬念，提供给了学生丰富的想象空间。学生在阅读这类课文的过程，教师应有意识地对学生进行鼓励，让其大胆想象。
例如，在教学《亡羊补牢》一课时，课文中养羊人在第一次丢羊猴并没有第一时间对羊圈进行修补，造成后来第二次丢羊，但当他把羊圈修补好了后，养羊人的羊就再也没有丢过了。教师可以对学生进行引导，让其转换角度展开想象：“若是第二次养羊人仍冥顽不灵，知错还不知道改正，没有第一时间对羊圈进行修补，那么羊圈中的羊之后就会全部丢掉，它会如何想。”对学生进行引导，让其进行二次创造，启发学生的思维，使学生的创新思维得到了有效培养。
三、营造良好的氛围，激发思维兴趣
良好的心理氛围会使学生的创造欲望得到充分调动，只有在课堂上创建一种良好的学习环境和氛围，鼓励学生大胆想象和质疑，鼓励他们的求异思维和创造想象。不同观点的相互交流和碰撞，将一种安全心理氛围营造出来。在这种氛围中，就可以使良好的心理得以产生，学生就可以大胆发言，将自己的想象力充分发挥出来。
例如，在教学《乌鸦喝水》的时候，教师可以向学生提问：“乌鸦好聪明呀，可积极动脑筋想出好办法，将瓶子里的水喝到，但是你们更聪明，你们还能想到其它好办法让乌鸦顺利把瓶中的水喝到吗？”然后播放事先制作好的多媒体课件，在屏幕上展现出半瓶水，使劲摇晃，一只乌鸦在瓶子上飞来飞去，脑袋上还有一个问号，这样动态、有趣的画面，良好的环境，迅速就能把学生浓厚的兴趣激发出来，并进入到积极的思维状态。很快，学生们就争先恐后的举手回答，一些学生说：“我想到了一个好办法，乌鸦可以找一根空心的稻草杆，当成吸管喝水”，一些学生说：“乌鸦可以找一根塑料袋，把瓶子中的水倒在袋子中”……学生想出了各种各样的方法，教师引导学生和当时的情况相结合，借助分析比较开展求异思维的训练。
四、鼓励学生大胆质疑，培养思维的独立性
常言道“学起于思，思源于疑”，只要学生产生了疑问，就会激发起求知欲。所以，在小学语文教学中，教师应对学生予以鼓励，让其大胆质疑，将学生的思维充分激发出来，使学生积极展开思考，这样才能让学生充分掌握到知识。对学生的创新予以培养，应从质疑设问开始。同时，教师还应对学生的好奇心予以尊重，将学生的学习兴趣提高，让学生立足于现有的知识基础，进行无限的想象。
例如，在教学《我家跨上了“信息高度路”》一课时，因为学生对电脑网络较为陌生，所以教师可以向学生提问：“什么是电脑网络？用处是什么？真的很神奇吗？”借助这些问题，让学生深刻理解到课程，使阅读效果显著提高。相较于解决问题，发现问题更为重要，只有在发现的过程中，才能引发学生思考。所以要想创新，首先就要将问题发现，而发现问题的前提就是质疑，质疑本身就可以激发创造思维。因此，在开展课堂教学的时候，教师还应鼓励学生在课堂中大胆的将问题提出来。同时教师需要引导学生从隐藏点进行质疑，帮助学生将其中的内在联系掌握到。
结语：
综上所述，小学语文教师要想使学生的创新思维能力得到充分培养，就应对学生的主体地位予以尊重，鼓励其大胆质疑提问，同时要善于运用各种各样的教学方法，在立足于和创设教学情境相结合上，将学生学习语文的兴趣提高，有效曾强学生分析和解决问题的能力，进而促进小学生创新思维的养成。
参考文献：
[1]李桂兰. 小学语文教学中学生创新思维的培养[J]. 未来英才， 2017（17）.
[2]陈丽英. 小学语文教学中学生创新思维能力的培养策略[J]. 软件：电子版， 2017（5）.