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摘要：英美文学传承英美国家的历史文化，将英美文学阅读引入高中英语课堂教学不仅能够填补英语文学教育的空白，而且可以弥补高中英语教材人文性方面的不足。本课题研究为期两年，实验教师根据学生的综合素质将文学作品阅读行程分为多个“悦读”阶段。阅读内容由浅入深、由易到难，符合学习者认知规律和心理特征。课题研究取得理论学习与实验研究的丰硕成果。
关键词：自主悦读；英美文学
一、课题研究背景
国外学者在文学阅读促进语言能力发展和人文素养提高方面有较深入的研究。Krashen（2004）提出以“自由自主阅读（FVR）附带词汇习得，获得语言能力”的观点，主张首选文学作品、开展持续默读，提高学习者读写能力。侯林梅（2011：59）对国内30年的英美文学教学研究进行了综述，认为“国内对英美文学教学研究关注薄弱。”然而，受交际理论的影响，我国英语教材工具性有余，人文性不足，导致文学教育在我国中小学英语教育中几乎是一个空白地带（柯安利，2007）。基于此环境下，本课题组开展“自由自主”悦读：高中英美文学阅读教学模式探究实验课题。根据循序渐进、分段推进的原则，课题研究分三个阶段进行：前期准备阶段（2014.8—2014. 9），课题负责人搜集与文学阅读教学有关的文献和实践经验并与组员一起学习研究；设计并开展针对教师和学生文学阅读教学需求调查问卷和访谈问题；收集并整理调查问卷和访谈的信息，为建构文学阅读教学模式做前期准备。实施阶段（2014.10—2017.7）：初步构建英美文学阅读教学模式，组员分工合作，改进文学阅读教学模式，根据初步构建的教学模式在不同年级开展文学阅读教学；开展读后的一系列活动，如课堂话剧表演，英语晚会，英语演讲比赛、诗歌朗诵等形式。课题总结与推广阶段（2017.8—2018.1）：刻录组员高中英美文学阅读教学设计的优秀课例，学生读后日志装订成册；组员之间分享教学心得，教学过程资料整理成册，形成共享资源。
二、课题研究成果与分析
1. 验证了“自由自主阅读”的语言习得有效性
本课题进一步验证美国语言学家Krashen的“自由自主阅读（FVR）附带词汇习得，获得语言能力”观点。课题组强调学生英语课外阅读应首选英美文学作品，开展持续默读，提高学习者读写能力。课题研究过程中，实验教师鼓励学生开展英美文学文本阅读，尝试写出读后感想或反思等。
2. 诠释了“以阅读促发展”的人本教育理念
本课题组遵循“以阅读促发展”教育理念，进一步诠释“以人为本”教育思想，回归文学作品应有的育人地位。英语教育价值在于促进人心智发展，塑造健康品格，培养思维能力。英美文学作品常有涉及如保护环境，爱护自然等的生活话题。实验教师通过引导，学生分组对文本进行讨论，交流意见，产生思考、联想、反省等。
3. 提升教师科研素质，形成全新教育观
通过近两年的课题研究，实验教师职业精神、教育思想、学习意识和科研能力等方面都有不同程度进步与提高。通过认真研究“教师文学阅读教学情况调查表”和“学生阅读英美文学作品情况调查表”，对数据进行整理、归纳、分析和总结，进而对新课程背景下开展本课题研究的下一步实验奠定研究基础。通过摸底师生对英美文学作品“教”与“学”的总体情况，实验教师找出教学中存在的实际问题，针对这些问题进行思考，进而摸索、研究一套高效的教学模式，进行反复修改与论证，最终提取研究成果，通过课堂实录进行展示。
4. 满足学生学习成就感，增强英语学习主动性
“自由自主悦读”是学生主动积极又有教师监控的阅读过程。学生选取感兴趣的英美文学作品，将文本标题记录在“班级文学作品阅读一览表”中。实验教师安排一周一课时让学生“悦读”。学生泛读文本、品读作品细节描写、作品人物分析与评价、创作思维导图（Mind Maps）呈现人物关系、写读后感想、制作电影海报、组织话剧表演等，形式多样、内容豐富。教师定期举办阅读成果展，通过一系列实验活动，学生发现文学作品话题较为自由开放，内容丰富多彩，有文学巨匠的经典之作，也有强烈时代感的美文。
5. 践行英语学科核心素养理念，注重语言对学生发展的价值
本课题研究践行2014年3月教育部发布的《关于全面深化课程改革落实以德树人根本任务的意见》中“核心素养”这一理念。英语课程具有工具性和人文性双重性质。人文性体现在课程基本理念，即注重素质教育，体现语言对学生发展的价值。英美文学隐含作者的价值取向和对生活的思考，是透视英美社会的窗户。学生通过阅读英美文学作品，能够了解一个国家、一个民族的风土人情、生活习俗、思想价值观等基本状况。
三、课题研究困惑
1.实验学生普遍认识英美文学阅读重要性及意义，仍有部分学生难以养成良好、有规律及科学的阅读习惯，尤其是阅读时间和阅读量难以得到保证。整个实验过程离不开教师对学生不断地鼓励、监督、指导，消耗了实验教师大量时间和精力。因此，如何有效落实学生阅读英美文学作品，实现师生轻松、高效、省时省力的“教”与“学”是本课题实验小组在今后实验过程中要思考的问题。
2.实验学生为山区在校高中生。实验过程中，经常表现出紧张焦虑、心理压力偏大、胆怯害羞、担心使用语言出差错等不自信行为，这常常导致他们阅读过程中无法体验到“悦读”这一宗旨。部分学生在听、说、读、写方面都遇到一些困难，一些学生无法用英语得体表达自身的想法与感受。因此，如何让学生在学习语言过程中获得自信也是今后要改善的问题之一。
鉴于以上实验教师在本课题实验过程中出现的问题，课题组下一步研究的方向是研究和学习最新的教育理念，用先进的教育理论指导教学实践，不断学习，更新观念，提高本实验教师队伍的专业技能和综合素质，同时结合本地区教学的实际情况，充分发挥英美文学作品阅读在提高学生语言能力和综合素质各方面的优势。
作者简介：叶桂菊（1973-10），女，汉，福建泉州德化，中学一级，福建省师范大学外语学院，教育硕士，福建省泉州市德化第一中学，英美文学阅读
关键词：自主悦读；英美文学
一、课题研究背景
国外学者在文学阅读促进语言能力发展和人文素养提高方面有较深入的研究。Krashen（2004）提出以“自由自主阅读（FVR）附带词汇习得，获得语言能力”的观点，主张首选文学作品、开展持续默读，提高学习者读写能力。侯林梅（2011：59）对国内30年的英美文学教学研究进行了综述，认为“国内对英美文学教学研究关注薄弱。”然而，受交际理论的影响，我国英语教材工具性有余，人文性不足，导致文学教育在我国中小学英语教育中几乎是一个空白地带（柯安利，2007）。基于此环境下，本课题组开展“自由自主”悦读：高中英美文学阅读教学模式探究实验课题。根据循序渐进、分段推进的原则，课题研究分三个阶段进行：前期准备阶段（2014.8—2014. 9），课题负责人搜集与文学阅读教学有关的文献和实践经验并与组员一起学习研究；设计并开展针对教师和学生文学阅读教学需求调查问卷和访谈问题；收集并整理调查问卷和访谈的信息，为建构文学阅读教学模式做前期准备。实施阶段（2014.10—2017.7）：初步构建英美文学阅读教学模式，组员分工合作，改进文学阅读教学模式，根据初步构建的教学模式在不同年级开展文学阅读教学；开展读后的一系列活动，如课堂话剧表演，英语晚会，英语演讲比赛、诗歌朗诵等形式。课题总结与推广阶段（2017.8—2018.1）：刻录组员高中英美文学阅读教学设计的优秀课例，学生读后日志装订成册；组员之间分享教学心得，教学过程资料整理成册，形成共享资源。
二、课题研究成果与分析
1. 验证了“自由自主阅读”的语言习得有效性
本课题进一步验证美国语言学家Krashen的“自由自主阅读（FVR）附带词汇习得，获得语言能力”观点。课题组强调学生英语课外阅读应首选英美文学作品，开展持续默读，提高学习者读写能力。课题研究过程中，实验教师鼓励学生开展英美文学文本阅读，尝试写出读后感想或反思等。
2. 诠释了“以阅读促发展”的人本教育理念
本课题组遵循“以阅读促发展”教育理念，进一步诠释“以人为本”教育思想，回归文学作品应有的育人地位。英语教育价值在于促进人心智发展，塑造健康品格，培养思维能力。英美文学作品常有涉及如保护环境，爱护自然等的生活话题。实验教师通过引导，学生分组对文本进行讨论，交流意见，产生思考、联想、反省等。
3. 提升教师科研素质，形成全新教育观
通过近两年的课题研究，实验教师职业精神、教育思想、学习意识和科研能力等方面都有不同程度进步与提高。通过认真研究“教师文学阅读教学情况调查表”和“学生阅读英美文学作品情况调查表”，对数据进行整理、归纳、分析和总结，进而对新课程背景下开展本课题研究的下一步实验奠定研究基础。通过摸底师生对英美文学作品“教”与“学”的总体情况，实验教师找出教学中存在的实际问题，针对这些问题进行思考，进而摸索、研究一套高效的教学模式，进行反复修改与论证，最终提取研究成果，通过课堂实录进行展示。
4. 满足学生学习成就感，增强英语学习主动性
“自由自主悦读”是学生主动积极又有教师监控的阅读过程。学生选取感兴趣的英美文学作品，将文本标题记录在“班级文学作品阅读一览表”中。实验教师安排一周一课时让学生“悦读”。学生泛读文本、品读作品细节描写、作品人物分析与评价、创作思维导图（Mind Maps）呈现人物关系、写读后感想、制作电影海报、组织话剧表演等，形式多样、内容豐富。教师定期举办阅读成果展，通过一系列实验活动，学生发现文学作品话题较为自由开放，内容丰富多彩，有文学巨匠的经典之作，也有强烈时代感的美文。
5. 践行英语学科核心素养理念，注重语言对学生发展的价值
本课题研究践行2014年3月教育部发布的《关于全面深化课程改革落实以德树人根本任务的意见》中“核心素养”这一理念。英语课程具有工具性和人文性双重性质。人文性体现在课程基本理念，即注重素质教育，体现语言对学生发展的价值。英美文学隐含作者的价值取向和对生活的思考，是透视英美社会的窗户。学生通过阅读英美文学作品，能够了解一个国家、一个民族的风土人情、生活习俗、思想价值观等基本状况。
三、课题研究困惑
1.实验学生普遍认识英美文学阅读重要性及意义，仍有部分学生难以养成良好、有规律及科学的阅读习惯，尤其是阅读时间和阅读量难以得到保证。整个实验过程离不开教师对学生不断地鼓励、监督、指导，消耗了实验教师大量时间和精力。因此，如何有效落实学生阅读英美文学作品，实现师生轻松、高效、省时省力的“教”与“学”是本课题实验小组在今后实验过程中要思考的问题。
2.实验学生为山区在校高中生。实验过程中，经常表现出紧张焦虑、心理压力偏大、胆怯害羞、担心使用语言出差错等不自信行为，这常常导致他们阅读过程中无法体验到“悦读”这一宗旨。部分学生在听、说、读、写方面都遇到一些困难，一些学生无法用英语得体表达自身的想法与感受。因此，如何让学生在学习语言过程中获得自信也是今后要改善的问题之一。
鉴于以上实验教师在本课题实验过程中出现的问题，课题组下一步研究的方向是研究和学习最新的教育理念，用先进的教育理论指导教学实践，不断学习，更新观念，提高本实验教师队伍的专业技能和综合素质，同时结合本地区教学的实际情况，充分发挥英美文学作品阅读在提高学生语言能力和综合素质各方面的优势。
作者简介：叶桂菊（1973-10），女，汉，福建泉州德化，中学一级，福建省师范大学外语学院，教育硕士，福建省泉州市德化第一中学，英美文学阅读