交谈对话，在日常生活中是件很普遍的事。如何让学生在与教师习以为常的平等谈话中，培养习作能力，是我们多年来在教学中不断探讨的问题。因为我们惊喜地发现，每当学生与我们一起聊天后，思维变活跃了，感情丰富了，话语更多了，条理也更清楚了。他们的日记，他们的习作在师生之间的交流中变得有话可说了，有内容可写了。不知不觉，他们的习作能力也提高了。
　　
　　一、在谈话中引导参与，搜索习作素材
　　
　　新课程理念强调：教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的参与者、组织者、合作者。是的，教师就是学生学习的伙伴，教师在课堂上应该从高高的讲台上走下来，通过交谈打开学生的“金口”，放飞他们的思维。在教学关于“成功”话题的习作时，我就设计了几次交谈。
　　师:在生活中有困难找警察。今天这堂课，是关于“成功”话题的习作，不会习作的找老师准没错。大家有什么困难尽管说，我一一解决。（生大笑）
　　（此时的学生习作兴趣已被调动起来，教师又指导学生玩几个小游戏）
　　师:现在大家就把刚才的经过说出来，让大伙儿听听。
　　（学生畅所欲言，与同学交流，与教师交流）
　　师:同学们说得好极了，今天就把你们刚才所谈到的内容写下来。
　　有了课堂上的经历，再加上敞开心扉的交谈，学生完成习作就是水到渠成的事。在谈话中一步步地引导学生搜索平时生活中积累的习作素材，就能使学生有话可说，也充满自信，乐于表达。
　　
　　二、在谈话中激发欲望，丰富习作体验
　　
　　心有所思，情有所感，而后有所撰作。习作教学中，教师要通过与学生的交谈，渗透习作意识，激发学生的习作欲望。
　　1.谈心式。每个学生都希望得到教师的肯定、同学的羡慕，尤其那些习作水平低的学生更需要这样的呵护，需要教师捕捉他们的“闪光点”。关于“成功”话题的习作交上来，我发现一些学生像记流水账一样，于是我就把他们单独叫到一边，先肯定他们这次习作的成功之处，然后提修改建议，比如详细地写过程：你是怎么做的，怎么想的，碰到了什么困难……再让学生谈自己的想法，详述过程，指导他们怎样去构思，怎样去组织材料。谈心过后，再鼓励他们几句：“相信你修改后，会让老师满意的”“你有能力修改好”。这样，学生便会充满信心地修改自己的文章。
　　2.书面对话式。教师要蹲下来和学生说话，只要师生都敞开心扉，畅所欲言，学生就会更加亲近教师，教师也自然能走进学生的内心世界，去发现“世外桃源”。习作教学中，教师用孩子的眼光看习作，你会惊喜地发现——那仿佛是自己的童年。有一次指导写《童年趣事》，我与学生的一番谈话后，学生大胆动笔，回忆自己最有趣的一件往事。看到学生的习作，我就把自己的心里话写在习作后面：“看了你的习作，老师仿佛回到了童年。谢谢你！我童年时也有这样的经历，可惜那时我不会写，今天你帮我实现了，你比老师小时候强多啦！你真了不起。老师还想看你其他文章。”果真在不久之后，我又看到了他的一篇佳作。
　　
　　三、在谈话中捕捉灵感，发现习作亮点
　　
　　学生在习作课上所学的知识，毕竟是有限的，写作的内容也是单一的，而生活才是创作的源泉，那里有取之不尽的素材。习作教学中，教师不要为了习作而习作，应处处留心学生。课余时间，我总喜欢泡在班上和学生们一起聊天。这些话题都跟他们的生活紧密相连，他们都能毫无拘束地与我交流。我在谈话过程中就有意识地引导，挖掘学生习作潜力，捕捉有新意的习作亮点，帮助他们进行构思练笔。同时，在平时教学中注意营造谈话氛围，通过交谈提高学生课外实践的积极性，更好地为习作服务。一次，我从电视上看见有人用废弃的易拉罐做漂亮的工艺品，于是上课前我就通过交谈，倡议学生参与到废品利用中去，并引导学生习作。后来，学生写出的文章有个性，有特色，有感染力。
　　四、在交谈中实现提高，实现自主习作
　　通过交谈，学生能够把文章写出来，也乐意写。此时如果一味地要求学生把文章写得题材新颖，有真情实感，语句优美，就会使学生被动地习作，束缚了他们的思维，失去了学生习作的“原汁原味”，甚至会走向“成人化”。此时教师不妨再通过与学生谈话，让学生在交谈中注意语言的趣味性、选材的的新颖性，效果则大不相同。例如：还是关于“成功”话题的习作，学生通过几次交谈就有了几篇好文章。此时，我又安排了一次习作讲评课，让学生和我一道去修改。我先表扬学生已获得了的成功，然后请两位同学上台读自己的习作，并用大屏幕展示出来，引导他们提出修改建议，谈自己从中受到的启发。发言时，学生都很积极，你一言我一语，我也被吸引住了，不时地参与其中。最后这两篇习作都在报纸上发表了。学生通过一段时间的练习，都能把自己想表达的内容很好地写出来，习作水平自然提高了，从而实现了自主习作。(作者单位：江西省瑞昌市实验小学 瑞昌市第二小学）
　　□责任编辑 徐慧林